Създаване на съвременна образователна среда. Нова образователна среда материал по история по темата. Функции на образователната среда

Национална образователна инициатива „Нашето ново училище”. Федерален закон „За образованието в Руската федерация“ Федерален държавен образователен стандарт Федерален закон „За информацията, информатизацията и защитата на информацията“. Федерална целева програма „Развитие на единна образователна информационна среда“ Федерална целева програма за развитие на образованието за годините. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование Регионална програма „Развитие на образованието в Алтайския край“ от години Проект „Мрежов регион. Образование" Програма за развитие на гимназията Програма за информатизация на гимназията Нормативни документи

Към резултатите от усвояването на основната образователна програма на средното общо образование; към структурата на основната образователна програма на средното общо образование, включително изискванията за съотношението на частите от основната образователна програма и техния обем, към съотношението на задължителната част от основната образователна програма и частта, формирана от участниците в образователната процес; към условията за изпълнение на основната образователна програма на средното образование, включително кадрови, финансови, материално-технически и други условия.Всеки стандарт включва изискванията:

Условията на образователния процес, изразени в образователната среда, оказват влияние върху неговото осъществяване и постигнати резултати; постигането на необходимите резултати, посочени в стандарта, предполага наличието на изисквания за условията за това постижение Връзката между Федералния държавен образователен стандарт и образователната среда

Комплект образователни информационни ресурси, вкл. цифрови образователни ресурси, набор от технологични средства за информационни и комуникационни технологии: компютри, друго ИКТ оборудване, комуникационни канали, система от съвременни педагогически технологии, които осигуряват обучение в съвременна информационна и образователна среда Информационната и образователна среда на образователна институция включва:

Информационно и методическо осигуряване на учебния процес; планиране на образователния процес и неговото ресурсно осигуряване; наблюдение и отчитане на хода и резултатите от учебния процес; наблюдение на здравословното състояние на учениците; съвременни процедури за създаване, търсене, събиране, анализиране, обработка, съхраняване и представяне на информация; дистанционно взаимодействие на всички участници в образователния процес (ученици, техните родители (законни представители), преподавателски състав, образователни власти, общественост), включително в рамките на дистанционното обучение; дистанционно взаимодействие на образователна институция с други организации в социалната сфера: институции за допълнително образование за деца, институции за култура, здравеопазване, спорт, свободно време, услуги по заетостта, осигуряване на безопасността на живота. Информационната и образователна среда на образователната институция трябва да осигурява:

Устав на Съвета по информатизация Програма за информатизация на МБОУ „85 Гимназия” за годините План за изпълнение на програмата за 2012|2013 г. План за оборудване с компютърна техника на МБОУ „85 Гимназия” Съвет по информатизация

2.1. Натрупва информационни потоци, свързани с информатизацията на образователното пространство на училището и осигурява тяхната достъпност за всички заинтересовани участници в образователния процес. Разглежда, разработва, оценява стратегически важни предложения за развитието на процеса на информатизация на образователното пространство на училището, неговата техническа, научна и методическа подкрепа, насърчава тяхното прилагане Организира разработването, проверката и коригирането на иновативни програми, дидактически презентации, тестови задачи, визуални материали, творчески проекти и други електронни произведения на учители и ученици от училището Участва в анализа на състояние и ефективност на работата на преподавателския състав по развитието на информационните технологии Прави предложения до администрацията и училищния съвет за осигуряване на необходимата информация за процесите на информатизация финансови, технически и други ресурси Организира консултации на учители и ученици по проблемите на информатизацията на образованието, научноизследователска работа, усъвършенстване на практическите умения Провежда наставнически дейности, насочени към подпомагане на учителите и учениците да овладеят компютърна грамотност Популяризира идеите за информатизация на образованието в училищния район. Участва в организирането на допълнителни платени услуги.Участва в формирането на банка от образователни програмни продукти. Информационен съвет

Техническа съставка Физкултурният салон разполага с 80 компютъра, 22 принтера, 11 скенера, 24 проектора, 9 интерактивни дъски. Съотношението е 15 ученика на компютър. 69% от класните стаи са оборудвани с компютри. 82% от учителите имат основно ИКТ обучение. 94% от учителите използват ИКТ в уроците си. повечето предмети, преподавани с помощта на ИКТ. Към локалната мрежа и интернет са свързани 77 компютъра. Библиотеката осигурява безплатен достъп до Интернет за ученици и преподаватели. Електронен адрес на гимназията Сайтът на училището се намира на адрес

Осигуряване на достъп до интернет информационни ресурси, учебна и художествена литература, колекции от медийни ресурси на електронни носители, размножителна техника за възпроизвеждане на учебни и методически текстови графични и аудио-видео материали, резултатите от творческата, изследователската и проектната дейност на студентите Медиен център

Автоматизирано работно място на учителя: – Компютър – Проектор – Интерактивна дъска или екран – МФУ – Документна камера Портфолио на учителя Комплект образователни центрове по предмета Методическа касичка (програми по учебни предмети и предметни курсове, електронни разработки на уроци, извънкласни дейности) Електронни лаборатории Учителски лаборатория:

– за учители от гимназията и областните училища: „Електронно портфолио на учител“, „Сайт на учителя“ „Работа в системата „Network City“ – за ученици: „Създаване на електронно портфолио“ – за родители: „Създаване на електронно портфолио“ на ученик” “Работа в системата “Network City” Семинари в гимназията:

Модулни курсове Умения за професионална и лична ефективност Управление на времето, или Как да организирате ефективно времето си Управление на времето за деца, или Как да научим учениците да организират времето си Техники за конструктивно разрешаване на конфликтни ситуации, или Конфликтите в нашия живот: начини за разрешаване на професионални изгаряне, или Как да запазите здравето си и да не „изгорите“ на работа Управление на стреса, или Техники за предотвратяване и преодоляване на стреса Управление на изображението, или Как да създадете свой собствен стил Изкуството на преговорите, или Как да разберете другите хора и да предадете своята гледна точка of view Силата на убежденията, или как мислите ни влияят на живота ни Възрастни и деца, или как да преодолеем трудностите в общуването Наследственост и възпитание, или Какво влияе върху развитието на детето

Включване на учители по предмети, които използват информационни и комуникационни технологии в дейността си при поставяне и решаване на практически проблеми за използване на съвременни информационни и педагогически технологии Повишаване на информационната и технологична култура на учителите Създаване на условия за идентифициране и разпространение на напреднал педагогически опит в ефективното използване на съвременните информационни и педагогически технологии Цели и задачи:

От 1989 г. училището ежегодно провежда научно-практически конференции. През изминалата учебна година (14 март 2012 г.) се проведе XXII научно-практическа конференция, посветена на Годината на националната история. В него взеха участие 136 ученици. Което е над 11,3% от всички гимназисти. Училищно НПР

Предварително се събират въпроси по конкретна тема, чието обсъждане е интересно за родители или деца Психолог или друг учител подготвя реч по дадена тема, отговаряйки на въпроси Речта се записва на видео и се публикува на уебсайта Онлайн консултации на психолози и гимназиални учители за родители и ученици (проект)

АИС „Мрежа Град. Образование“ е средство за: планиране на образователния процес (Учебен план), публикуване и съхраняване на информация (бази данни, лични и проектни портфолиа), записване на резултатите от разработването на програмата (Електронен журнал и дневник), взаимодействие между участниците в образователния процес и с ръководни органи (поща, пощенски списък, форум, табло за обяви).

ОКС РСО „Мрежов град” През декември 2007 г. гимназията се присъедини към единното градско информационно образователно пространство на ОКС РСО „Мрежов град”. Класните ръководители от 2-11 клас (40 класа) с тримесечни, годишни и изпитни оценки; получени са отчети за напредък от системата I тримесечие в 29 паралелки в 33 паралелки II тримесечие в 40 паралелки в 38 паралелки в 37 паралелки III тримесечие в 30 паралелки в 29 паралелки IV тримесечие в 40 паралелки в 38 паралелки годишно в 40 паралелки в 38 паралелки изпити в 10 класа в 9 класа крайни в 40 часа в 38 класа

Записване на пропуснати уроци в четири 1-ви класа Записване на пропуснати уроци, текущи оценки, окончателни оценки в четири 2-ри класа Записване на пропуснати уроци, текущи оценки, окончателни оценки в два 5-ти класа Записване на окончателни оценки във всички останали класове „Network City“ Днес

70

Провеждане на семинари, майсторски класове по използването на ИКТ технологии в образователния процес Провеждане на фестивали на открити уроци с покана на областни учители като участници и гости Провеждане на състезания (включително дистанционни), научно и образователно обучение сред ученици от района Основно училище на училищния район

Тема на стажантската практика: „Формиране и развитие на компетентност в областта на използването на информационни и комуникационни технологии на студенти и учители в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт“ Описание: нормативна подкрепа за иновационна организация на извънкласни дейности с използване на ИКТ на съвременните информационни технологии в образователния процес мрежово взаимодействие на всички участници в образователния процес роля на EIS в организацията на системно-дейностен подход Базова платформа

Тема на стажа: Уеб сайт, базиран на система за управление на съдържанието, като механизъм за мрежово взаимодействие на всички участници в образователния процес (сайт на учебната институция, личен уебсайт на учителя, уебсайт на портфолиото на ученика. Описание: нормативна подкрепа за иновации, създаване на учителски и портфолио на ученика, средства за организиране на информационното пространство, създаване на уебсайт на базата на системата за управление на съдържанието Joomla, услуги на Google електронен училищен вестник дистанционно обучение Основна платформа За ученика, подобряване на информационната култура като цяло; достъп до глобални информационни ресурси; повишаване на интереса към предметите изучават се; придобиват практически умения за живот в информационното общество; получават нови електронни средства за обучение; използват компютърни технологии в самостоятелна и извънкласна работа; участие в състезания, олимпиади, конференции

За учител, повишаване на нивото на информационна култура като компонент на професионалните умения на учителя; създаване на условия за творческо израстване на всички участници в образователния процес чрез използване на информационните технологии; получаване на принципно нови възможности за своевременен достъп до информация, необходима за организиране и осъществяване на учебния процес; подобряване на качеството на преподаване чрез използване на мултимедия; повишаване на квалификационната категория на учителите; разпространение и обобщаване на опита на учителите чрез публикации в интернет формуляри; създаване на оптимални условия за взаимодействие между семейството и училището чрез единно информационно пространство на образователната институция;

За училищната администрация създаване на единно информационно пространство; повишаване ефективността на учебния процес; автоматизация на организационно-административната дейност на училището; повишаване на ефективността и качеството на управленските решения; осигуряване на пряк достъп до нормативни правни актове и организационно-административна документация на образователните органи; повишаване ролята на семейството в образователния процес чрез информирана откритост на образователния процес.

За родителите, получаване на информация за графика на часовете, текущите училищни събития и резултатите от тях чрез уебсайта на училището и програмата „Мрежово училище“; Интернет комуникация с ръководството на училището и учителите; Онлайн запознаване с нормативната уредба на учебния процес

Съвременната образователна среда като фактор за осигуряване на качеството на образователния процес.

Създаването на среда за развитие на учители и ученици е една от най-важните области на дейност на образователните институции, осигуряваща санитарно-хигиенни условия в училищната среда, създаване на условия за обучение и възпитание и създаване на психологически комфорт .

Основните принципи, залегнали в създаването на среда за развитие в образователна институция:

1. Демократизация (разпределение на права, правомощия и отговорности между всички участници в образователния процес).
2. Хуманизация (еднакво достъпен за всеки индивидуален избор на ниво, качество, посока на образованието, метод, характер и форма на получаването му, задоволяване на културни и образователни потребности в съответствие с индивидуалните ценностни ориентации. Преориентиране на образователния процес към личността на ученика) .
3. Хуманитаризация на образователните програми (съотношението и комбинацията от образователни предмети и информация, използването на такива технологии за преподаване, които осигуряват приоритет на универсалните човешки ценности, почтеност, последователност, приемственост и напреднал характер на обучението).
4. Диференциация, мобилност и развитие (предоставяне на възможност на учениците да се движат в процеса на израстване, социално формиране и самоопределяне: смяна на паралелки, избор на профил, посока на обучение).
5. Отвореност на образованието (осигуряване на възможност за общо образование на всеки етап, на всяко ниво: основно и допълнително).

Всички тези принципи се превръщат в ръководство за действие в училище, където една от основните насоки е създаването на развиваща среда за учители и ученици. В същото време основната функция на съвременното училище е целенасочената социализация на индивида: въвеждането му в света на природните и човешки връзки и взаимоотношения, потапяне в материалната и духовна култура чрез предаване на най-добрите примери, методи и норми поведение във всички сфери на живота. Изпълнението на тази функция предполага, от една страна, задоволяване на потребностите на индивида, групата, обществото, а от друга страна, формирането на обща култура на индивида, неговата социална ориентация, мобилност, способност за адаптиране и функциониране. успешно.

За да се оцени колко успешно протича процесът на създаване на среда за развитие на учители и ученици, се анализират следните показатели за ефективност:

1. Иновативни дейности на училището - актуализиране на съдържанието на образованието (основни и допълнителни компоненти, програми за обучение и възпитание); актуализиране на педагогическите технологии, методи и форми на работа (методи за усвояване на програми, преобладаване на индивидуални или групови форми на организиране на познавателна дейност над общи класове).
2. Организация на учебно-възпитателния процес - самоуправление, сътрудничество на учители, ученици и техните родители за постигане на целите на обучението, възпитанието и развитието; съвместно планиране и организиране на дейностите на ученик и учител като равноправни партньори; разпределение на отговорността за резултатите от УВП между ученик и учител; високо ниво на мотивация на участниците в педагогическия процес; комфортна среда за всички участници в цялостния педагогически процес; правото на избор на съдържание, профил и форми на обучение на учениците.
3. Ефективността на образователния процес е сравнение на съответствието на крайните резултати с планираните (степента на образование и обучение на учениците, тяхната ерудиция и задълбочени познания във всяка област на науката, отношение към учене, работа, природа, социално норми и закони, отношение към себе си).

Дейностите на училището в режим на създаване на среда за развитие на всички участници в образователния процес налагат идентифицирането на нови подходи и управление. Водещо място заема стимулирането на мотивационните управленски дейности както на учениците, така и на учителите. Наред с моралните стимули е необходимо да се използват материални награди (бонуси за студенти, бонуси към заплатите на учителите за иновативни образователни дейности и др.). Естеството на контрола също се променя. Строгият контрол отгоре преминава в режим на самоконтрол. Новото съдържание на управленските функции на училището става движещата сила, която прави възможно трансформирането на дейностите от функциониращи към развиващи се.

Създаването на развиваща среда в училище се улеснява от:

1. Концепция и програма за развитие на училището.
2. Моделиране на UVP като система, подпомагаща личностното саморазвитие.
3. Провеждане на иновативна изследователска работа в училище.
4. Екип от учители и ученици, обединени от обща цел.
5. Организиране на оптимална система за управление.
6. Система от ефективни научни и методически дейности.
7. Образователна и материална база, достатъчна за формиране на среда за развитие.
8. Набор от алтернативни образователни услуги, съобразени с потребностите на участниците в педагогическия процес.

Дейностите на училището в режим на създаване на среда за развитие предполагат и специални управленски действия на администрацията. Това може да бъде, например, изучаване на образователните потребности на децата, желанията на родителите; способността на преподавателския състав да работи в нови иновативни условия; определяне на зоната на проксимално развитие на всеки участник в педагогическия процес; избор на система (технология) на обучение, образование и развитие за всяко ниво и др. Създаването на такива условия ще позволи на ученика да реализира правото си на образование в съответствие с неговите потребности, способности и възможности. Учителят ще може да развива своите професионални и личностни качества. Той осигурява условия за прехвърляне на дете от обект към субект на обучение, дава възможност на детето да бъде себе си, не преподава, а организира образователни и познавателни дейности. Екипът работи в режим на творческо търсене.

Основни направления

за създаване на среда за развитие.

Родителите са изправени пред избора на образователна институция за своето дете.

Много е важно от първия ден един млад ученик да бъде заобиколен от комфортна среда за развитие, възможност да развият своите индивидуални лични способности, грижовни и чувствителни учители, които създават благоприятен психологически климат за децата.

Ако се създадат условия за учителя и ученика за личностно развитие в социалните, умствените и физическите аспекти на развитието, тогава ще се създаде среда за развитие на учители и ученици в общообразователна институция.

Създаването на среда за развитие в образователните институции включва

за учителя:

1. наличие на концепция за непрекъснато обучение и преквалификация на персонала;
2. съответствие на целите и задачите на развитието на образованието в училище с целите и задачите за развитие на творческия потенциал на учителите;
3. създаване на условия за успешно формиране на творческия потенциал на учителите (материални, правни, санитарно-хигиенни и др.);
4. създаване на условия за педагогическо изследване, експериментиране и научно творчество;
5. създаване на психологическа атмосфера в преподавателския състав, която осигурява на всеки учител психологически комфорт и оптимален интелектуален режим, културно ниво на преподавателска работа;
6. предоставяне на психологически услуги на училищните учители (психологически обучения, консултиране по лични и професионални въпроси, оборудване с психологически знания);
7. осъществяване на такова управление на педагогическия колектив, което се мотивира от успеха на всеки учител;
8. задоволяване на нуждите на учителите от начини на преподаване, насочени към успех (осигуряване на възможност за преподаване с помощта на нови технологии, използване на аудио, видео оборудване, компютри в учебните дейности, разработване на собствени програми);

за ученика:

1. организация на учебния процес въз основа на:

Идентифициране на характеристиките на ученика като субект;

Признаване на субективния опит на ученика като идентичност, самооценка;

Изграждане на педагогически въздействия с максимално разчитане на субективния опит на ученика;

2. обучение на ученици в съответствие с модела на развита личност в психологически (високо съзнание, развито мислене, голяма вътрешна и морална сила, която мотивира действие), социална (морална самодостатъчност, адекватна оценка на собственото „Аз“, себе си - решителност), физически (нормална активност на тялото, подкрепа за умствено и умствено развитие) аспекти;

3. наличието на система от психолого-педагогическа диагностика, резултатите от която формират основата за обучение, ориентирано към ученика;

4. развитие у учениците на способността за самостоятелно придобиване на знания;

5. създаване в ученическото тяло на психологическа атмосфера, която осигурява на всяко дете психологически комфорт и оптимален интелектуален режим, културното ниво на работа на учениците;

6. създаване на условия за успешно развитие на учениците;

7. създаване на условия за социална адаптация на децата, сигурност в живота и ефективно представяне в света днес и утре.

Създаването на среда за развитие включва формирането на център за допълнително образование в училище. Той се основава на модел, който включва организиране на учениците следобед в групи, които се различават по области (когнитивни, творчески, развиващи) на дейност, форми на организация и възрастов състав.

Необходимо е да се мисли за създаването на удобна среда за развитие на ученика още преди детето да влезе в училище. За целта се разработва цялостна целева програма за осигуряване на приемственост между детската градина и началното училище, началното училище и средното ниво. При изготвянето на тази програма са възможни следните области на училищна дейност:

Проучване на психологическите възможности на деца от предучилищна и ранна юношеска възраст;

Съпоставяне на съдържанието на изучаваните предмети и съгласуване на основните програмни теми, осигуряване на условия за повторение на учебния материал;

Съгласуване на методите и техниките на обучение в 4 и 5 клас, осигуряващи условия за „мека” адаптация на учениците от 5 клас към нови форми на обучение;

Създаване на благоприятни условия за адаптация на учениците от 1 клас;

Анализ на периода на адаптация, идентифициране на трудности, разработване на мерки за преодоляването им.

Важността на проблема за приемствеността между детската градина и началното училище, началното и средното ниво се определя от факта, че с прехода към 1-ви и 5-ти клас учениците започват труден период на адаптация, който е свързан с промени в организацията на образование, с промяна на неговите форми и методи, дневен режим, повишено натоварване и др.

Учителите в началното училище трябва добре да познават особеностите на ранното развитие на личните качества. Това ще осигури лесен и естествен преход на детето към училище.

В същото време началните учители, работещи с петокласници, често подценяват психологическите и физиологични промени, които настъпват при по-младите юноши през този период. Факт е, че те започват първия период на пубертета и процесите, протичащи по време на това, често влияят негативно на когнитивната дейност на децата. Така петокласниците четат и пишат по-бавно, необходимо им е повече време за решаване на логически задачи, паметта и вниманието им са малко намалени. Много тийнейджъри стават раздразнителни, реагират неадекватно на коментарите на възрастните, капризни са и упорити. Учителите и родителите често смятат всичко това за проява на покварата на детето и започват да го „възпитават“, което допълнително влошава негативното поведение на тийнейджъра. Какво да правя? Необходимо е да се опитате да разберете детето, да му дадете правото сам да реши проблема и да не реагирате бурно на проявата на неговата упоритост и липса на задръжки. Много е важно да не се увеличава незабавно натоварването на учениците в 5-6 клас, в противен случай, като се вземе предвид тяхното психологическо състояние, може да възникне стрес и да възникне негативно отношение към ученето.

За премахване на трудностите, свързани с адаптацията на учениците по време на прехода от детската градина към началното училище и от основното училище към средното училище, в училището е създадена психологическа служба. За същата цел е разработена цялостна целева програма за приемственост между детската градина, началното училище, началното училище и средното ниво.

През последното десетилетие в съвременното общество централната идея е запазването на здравето на подрастващото поколение като основен фактор за бъдещото благополучие на държавата. Необходимо условие за създаване на среда за развитие на учители и ученици в образователна институция е определянето на единен подход за решаване на въпросите за формиране, опазване и насърчаване на здравето, въз основа на научната обосновка на подобряването на здравето, образованието и образованието. процес, организиран, като се вземат предвид индивидуалните и възрастови адаптивни характеристики и възможности на учениците, социалната, хигиенната, санитарно-епидемиологичната среда, в която се намира училището - с други думи, да допринесе за създаването на здравословна среда, отчитане на показатели за физическо, психическо и социално здраве.

Създаването на здравословна среда е възможно само при условие на широка интеграция на основните и допълнителни образователни институции, целенасочени социални политики на административните и управленските структури, основани на натрупания научен, практически и организационен опит в използването на съвременни информационни технологии, средства и методи за опазване, укрепване на физическото, психическото и социалното здраве на учениците и учителите, адаптирането им към образователния процес, профилирането, придружено от социализацията на индивида.

Напоследък приоритетите в обучението се промениха драматично. Целенасоченото и интензивно цялостно развитие на способностите на детето става една от централните задачи на образователния процес. Модернизацията на образованието фокусира училището не само върху овладяването на определено количество знания от учениците, но и върху развитието на тяхната личност, техните познавателни и творчески способности.

Новите информационни технологии са доста силен фактор, влияещ върху развитието на образователната среда. Процесите на информатизация на обществото като цяло несъмнено намират отражение в практиката на съвременните училища. Феномен, който започва да се появява едва в края на 18 век, когато количеството социално значима информация започва да нараства значително в рамките на един човешки живот и обработката на цялата тази информация става почти невъзможна за един човек, днес придоби всеобхватен характер. „Информационният взрив“, за който пише С. Лем, се превърна в ежедневна реалност на всеки човек. Създаването на среда за развитие както на учителите, така и на учениците е невъзможно без информатизация на училището. Това е естествено продължение на работата на училището по програмата за развитие, на първо място, и отражение на променящите се условия за функциониране на образованието в съвременното общество. Ние работим в едно от основните направления - развитието на педагогическата култура: използването на съвременни технологии и методи на обучение, осигуряване на субект-субектни взаимоотношения, насочени към хуманизиране на обучението, изграждане на партньорства, които осигуряват собствената образователна дейност на всички участници в образованието, насочени към получаване на компетенции.

Нова образователна среда, фокусирана върху образователните резултати, изисквани от съвременното общество.

Такъв популярен термин сред специалистите в областта на педагогиката като „образователна среда“ е много млад. Започва да набира голяма популярност у нас в началото на 2000-те години. Но сред тези, които са склонни към по-нататъшно модернизиране и развитие на тази среда, има и такива, които постоянно изтъкват грешките на преподавателския състав и липсата на търсени, реални знания сред учениците в модерните училища.

В духа на тази разпоредба процесът на модернизация на образователната среда придоби огромни размери. Но при всички иновации най-простото нещо често не се вижда: „Каква трябва да бъде новата образователна среда? Към какво трябва да насочват учителите съвременните ученици?

Много родители се придържат към принципа, че училището трябва да възпитава и възпитава. Но как можете да принудите едно дете да учи, ако не иска. Ако се обърнем към мнението на по-голямата част от съвременните ученици, те ще отговорят, че в много отношения са доволни от всичко, но просто трябва да добавят ... И тогава има цял списък от това, което искат.

Но все пак в условията на съвременната образователна среда ученето става по-интересно, отварят се все повече нови възможности за получаване на знанията, които се търсят в съвременното общество. Въпросът е само, че съвременните студенти не искат да възприемат сами, да търсят свои решения или да предлагат свои гледни точки. Най-удобният вариант за тях е да получават готова информация, която повечето от тях не искат да приложат на практика. И повечето родители сляпо защитават детето си, казвайки, че натоварването трябва да бъде по-малко, преди са го учили по-добре. В същото време напълно забравяйки, че има и други възможности. Сега основният проблем на съвременните студенти е лесното получаване на информацията, която ги интересува, което пречи на развитието на умения за търсене на информация, анализиране и систематизиране. В такива условия всички си спомнят съветското училище. Да, наистина образованието, получено в Съветския съюз, беше оценено много високо. Но не трябва да забравяме, че редица методи са взети от нашите западни съседи и адаптирани към нашия модел на образователна среда.

В много отношения въпросът за промяна на образователната среда беше иницииран от социално-икономическите трансформации. Русия, подобно на редица други страни в началото на 21 век, беше изправена пред труден въпрос за модернизацията на образователното пространство (преходът на руското образование към релсите на Болоня).

Продължава модернизацията на образованието при нови условия , който намира своето въплъщение в новата образователна среда, е насочен към търсенето и желанието индивидът да получи необходимите му знания. Въз основа на това следва промяна в целите на обучението и възпитанието, неговите мотиви, норми, форми и методи, включително ролята на самия учител. В съвременната образователна среда знанието е капиталът на ученика – бъдещия специалист. При преподаването се обръща голямо внимание на самостоятелната работа на учениците и самоорганизацията на учебната им дейност. Задачата на учителя е да води ученика в неговото самостоятелно движение от невежеството към знанието.

В контекста на процеса на модернизация в сферата на образованието и формирането на нова образователна среда, в която ще е възможно да се получат знанията, които съвременното общество изисква, образователните институции трябва да бъдат оборудвани с високотехнологично учебно оборудване, широколентов интернет, компетентни учебници и интерактивни учебни помагала, условия за спорт и творчество. Много образователни институции обаче не разполагат с висока материално-техническа база на съвременното образование. Въпреки тези условия, учителите се опитват да дадат на учениците знанията, които ще им бъдат полезни, независимо от избраната от тях професия. Също така не забравяйте, че отговорността децата да получат необходимите знания е не само на учителите, но и на родителите. … Новата образователна среда трябва да бъде хармонична, осигурена от взаимно разбирателство от страна на всички нейни участници: децата искат и се стремят да учат, родителите са техни сътрудници и помощници, а учителите са „маяците“, които насочват и гарантират, че получават това, което е в търсенето на обществото в една бързо променяща се технологична и информационна среда. Благополучието на бъдещото поколение и на цялото общество като цяло зависи от това как новата образователна среда, системата на взаимоотношения между училището и обществото и знанията ще бъдат търсени и отговарят на съвременните условия за тяхното приложение.

Статията описва практиката за постигане на нови образователни стандарти в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт в началните училища чрез създаване на педагогически удобна образователна среда.

Образователната среда се формира във взаимодействието на образователните стандарти, съдържанието на учебните програми и планове, съвременните образователни средства и учебни материали, както и ново качество на взаимоотношения, комуникация между децата, техните родители и учители.

Изтегли:

Преглед:

Важно условие за успеха на постигането на нови образователни стандарти в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт в началното училище е създаването на педагогически удобна образователна среда.

Образователната среда се формира във взаимодействието на приетите образователни стандарти, съдържанието на учебните програми и планове, високотехнологични образователни средства и учебни материали, както и ново качество на взаимоотношения и комуникация между децата, техните родители и учители.

Образователната среда, в съответствие с индивидуалните характеристики, допринася за разкриването на интересите и способностите на личността на ученика. Потапянето в образователната среда има за цел да насърчи осъзнаването на учениците за тяхната уникалност, оригиналност, разлика от другите, разкриването и признаването на различни групи способности, саморазвитието и личностното развитие.

В същото време при формирането на образователната среда на началното училище в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт е важна организацията на различни технологии за обучение и образование. Във всяка от съществуващите образователни технологии ясно се виждат концептуалната основа, характеристиките на съдържанието и методите на приложение.
Информационните и комуникационни технологии са доста силен фактор за повишаване на мотивацията в обучението. Използвайкиинформационни технологиив различни уроци се увеличава значително:

Търсеща дейност на учениците;

Интерес към придобиване на знания;

Способност за самостоятелна работа.

Все по-често учениците представят свои собствени презентации в клас.

Компютърът е необходим за използване на яснота и забавление. Видео, анимации и аудио позволяват на ученика да получи максимално впечатление от усвоения материал, дълбоко запечатан в паметта и стимулиращ по-нататъшното саморазвитие.

Използването на електронни учебници, картини, снимки и музикален съпровод ви позволява да „съживите“ сухия материал, което го прави жизненоважен и интересен.

Организирам дейността си, като отчитам необходимостта от запазване и укрепване на здравето на учениците. Използвам следните формиздравеопазващитехнологии : класове с използване на превантивни техники, класове с редуване на висока и ниска физическа активност. В уроците си включвам компенсаторно-неутрализиращи техники: физическо възпитание, упражнения за пръсти, развлекателни упражнения, дихателни упражнения и упражнения за очите. В практиката си използвам нетрадиционни уроци: екскурзии, разходки, игри на открито. И като резултат - намаляване на отсъствията от часове поради болест, подобряване на психологическия климат в класната стая, липса на лоши навици сред учениците и високи резултати в спортни събития.

Децата подготвиха презентации: „Компютър и здраве”, „Грижи се за зъбите си от детството”, „Вредни навици”. На родителска среща, заедно с родителите, разработихме дневния режим на ученика, като взехме предвид възрастта и индивидуалните характеристики.

Оригинален слоган проектно базирани технологии за обучение"Всичко за живота, всичко от живота." Проектът е план, идея, в резултат на която авторът получава нещо ново: продукт, отношение, програма, книга и др.

При изпълнението на проекти считам за важно:

Генерирайте идея за продукт, който е необходим

Дайте на учениците правото да избират обект от идея до нейното изпълнение;

Свикнете да скицирате бъдещ проект на хартия;

Изберете най-оптималния от множество опции;

Не се страхувайте от помощта на родителите си:

Бъдете справедливи, когато оценявате защитата на проекта;

Овладяването на опита от дейностите по проекта обогатява образователните дейности, насърчава развитието на трудолюбие, съвестно отношение към работата и оказва влияние върху когнитивната сфера.

Използване методи за изследване и търсене:проблемни ситуации, алтернативни въпроси, задачи за моделиране и др. да допринеса моите ученици да станат равноправни участници в образователния процес. Това със сигурност не означава, че моята лидерска роля като учител е намалена, тя просто е скрита от ученика. Управлението включва организиране на съвместно отразяване, търсене и самостоятелно изграждане на алгоритми. Отдалечавам се от практиката на „готов отговор“ и предлагам на ученика ролята на „изследовател“, който търси верния отговор, извежда модел и прави заключения.

Преподавам уроци в системно-дейностен подход. Етапите на урока съответстват на структурата на учебните дейности: актуализиране, проблематизиране, мотивация, целеполагане, „откриване“ на нещо ново, обобщение, рефлексия. В учебния процес използвам методи и похватинасърчаване на развитието на познавателни и творчески способности (проблемни ситуации, решаване на дизайнерски проблеми), подпомагане на включването на учениците в самостоятелни образователни и познавателни дейности.

Опитвам се да организирам преподаването на всеки предмет в училище, така че ученикът да се интересува от урока, така че той сам да се стреми да придобие нови знания и да не се налага да го принуждавам да учи учебния материал.

Използвам го в уроцитегрупови форми работа. Груповото обучение включва работа на учебни групи с различен състав и брой участници. При съставяне на групи се ръководя от това, че това могат да бъдат екипи с приблизително еднакво ниво на самостоятелност или с различно. В първия случай се развиват качествата на ученика като инициативност, очакване на резултати и креативност. Децата се учат да изразяват своята гледна точка, да уважават мнението на другите и да подчиняват своята гледна точка на мнението на своите другари, ако са били по-близо до истината, когато обсъждат учебна ситуация. В резултат на такава работа се създават съвместни проекти, композиции, изобразяващи природата, колажи и др. Моите ученици много обичат да пишат приказки и да играят сцени на определени теми. Похвалявам ги и за най-малкия късмет, за намирането на точната дума, за старанието и трудолюбието. Това признание ги стимулира за по-нататъшно творчество.

Работя по програма „Начално училище 21 век”.Образователното обучение е насочено преди всичко към пълноценното индивидуално развитие на детето и неговото успешно обучение. Основната цел е да научим детето да учи. Учениците са поставени в условия, в които могат самостоятелно да получават знания, да ги прилагат, да размишляват, да фантазират и да играят. За да постигна целта, развивам познавателен интерес чрез създаване на проблемни ситуации в класната стая и формирам активна познавателна дейност.

Моят подход към оценка на резултатите от обучениетопо-малки ученици. Оценяването включва редица основни принципи:

• Само работата на ученика, а не неговата личност, може да бъде оценена с оценка;
• работата на ученика се сравнява не директно с работата на други студенти, а с извадка, която е известна предварително;
• Оценката на представянето на ученика се разглежда само в динамика спрямо предишните „успехи“ на детето.

У дома цел на оценителската дейност- определяне на нивото на постижения на ученика: какво се е случило, какво вече е научено. Такъв поглед към контролните дейности ще осигури на ученика адекватно възприемане на работата му. В тази връзка можем да назовем етапите на съвместни мониторингови дейности на ученика и учителя:

1. разкриване на ученика на неговите постижения в обучението (какво се е случило);

1. съвместен анализ на причините за грешки или недостатъци в работата (защо не работи);

1. съвместно обсъждане на начини за коригиране на грешки и предотвратяването им (какво трябва да се направи, за да се избегнат грешки в бъдеще).

В първи клас Оценките са изключени, но оценката не е изключена. Седемгодишен ученик трябва ясно да разбере: добро или лошо, правилно или грешно, той изпълнява всяка задача. Моята задача е да формирам това разбиране сред малките ученици. А това означава, че трябва да анализирам всяка изпълнена задача с него, да му покажа кое е направено правилно и кое още не е достатъчно. В този случай на първо място е да се посочват успехите на ученика, а не неговите недостатъци. Оценявам не толкова резултатите от дейността на първокласника, колкото самата учебна дейност, отношението на ученика към нея и степента на неговата самостоятелност. Устното оценяване не само информира учениците за нивото на усвояване на знанията, но и формира техния самоконтрол и правилна самооценка, подготвя ги за правилното възприемане на дигиталното оценяване в следващите класове.

От всичко казано по-горе следва, че по принципВ уроците не може да има неуспешни ученици.

Започвайки от първи клас, прекарвам три пъти в годинатадиагностика на учебния успех.Резултатите показват какво точно не е научил ученикът и защо, какви трудности изпитва при овладяването на определени образователни умения. Педагогическата диагностика, основана на съдържанието на учебните предмети, разкрива не нивото на знания на ученика, а нивото на неговото езиково и математическо развитие.

Ще дам обобщени резултати от диагностиката, извършена в 3 и 4 клас. Изпълнението се оценява в точки (от 0 до 3). За добро усвояване на изискванията на програмата, с оценка „А” при попълване на теста студентът не може да получи повече от две точки. Важно е учениците да се научат да мислят и разсъждават. Само такъв резултат от изпълнение на диагностична задача се оценява с най-висок резултат.

руски език

Математика

Данните от графиката показват, че до края на учебната година учениците са постигнали положителни резултати, има ученици в класа, които знаят програмния материал повече от „пет“.

Учениците от моите класове са включени в регионалната система за оценяване на образователните постижения на учениците. Резултатите от изследването са представени в следните форми: профил на ученика (резултати от проучването и динамика на образователните постижения и личностно развитие през целия период на обучение в началното училище), профил на класа (резултати от проучването на учениците).

Всяка година учениците се подлагат на диагностика на нивото на развитие на предметните действия по математика, руски език и литературно четене.

Постигане на основно ниво на развитие на предметни и метапредметни умения в рамките на независима диагностика:

Диагностично направление	2012-2013	2013-2014	2014-2015	2016-2017
	2 клас	3 клас	4 клас	2 клас
Математика
руски език

В допълнение към формирането на знания, умения и способности по предмета, смятам, че е много важно да се създадат условия за развитие на умения за учене в класната стая. За да получа обективна информация за състоянието и динамиката на нивото на формиране на универсални образователни дейности, провеждам мониторинг, въз основа на данните от който коригирам образователните дейности, избирам методи и техники за работа с ученици. Попълвам „Индивидуални листове за постижения“ за всяко дете, в които проследявам напредъка на всяко дете. Това дава възможност да се наблюдава развитието на основните умения и способности и да се вземат предвид индивидуалните характеристики при прогнозиране на по-нататъшното развитие на детето.
Динамика на развитието на UUD на студентите

Клас	Личен LUD, %	Регулаторен AUD, %	Когнитивен LUD, %	Комуникативен UUD, %
4 клас
1 клас
2 класа

Нивото на овладяване на образователното обучение на учениците съответства на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма. Наблюдава се положителна динамика във формирането на личностни, когнитивни, комуникативни и регулативни умения за учене на учениците.

Постигане на основно ниво на развитие на предметни и метапредметни умения в рамките на самостоятелна диагностика

Диагностично направление	2012-2013	2013-2014	2014-2015	2016-2017
	2 клас	3 клас	4 клас	2 клас
математика
руски език
Четивна грамотност (художествена литература)
Четивна грамотност (нехудожествен текст)
Групов проект

Извънкласни дейностие важен компонент на образователния процес, който предоставя големи възможности за формиране на общообразователни умения и реализация на индивидуалните способности на учениците.

добре "Училище за вежливост"е неразделна и необходима част от холистичния образователен процес, тъй като съответства на неговата стратегическа цел: „Създаване на условия за постигане на ново качество на образованието, цялостно развитие на личността на учениците“. Уместността и социалната значимост на този курс се крие във факта, че той е предназначен да помогне на растящия човек да разбере нормите на човешките отношения и въз основа на тях да търси пътя на самообразование и саморазвитие.

добре "Умни мъже и жени"включва включване на задачи и задания, чиято трудност се определя не толкова от съдържанието, колкото от новостта и необичайността на ситуацията. Това допринася за развитието на логическото мислене на децата, желанието на учениците да изоставят модела и да покажат независимост. Извънкласните дейности допринасят за търсенето, подбора и творческото развитие на особено надарени деца. Дава възможност за работа по индивидуални планове. Знанията и уменията, придобити в извънкласни дейности и уроци, са солидна база, въз основа на която учениците ежегодно показват високи резултати в състезания, заемат награди и активно участват в общински, регионални, федерални и международни фестивали и конкурси.

Моята цел възпитателна работа: разкриване на творческата индивидуалност на ученик от начален етап чрез създаване на атмосфера на сътрудничество, толерантност и подкрепа в класната стая. Разработена е програма за възпитателна работа с ученици и родители. Възпитателната работа се осъществява в следните направления: гражданска ангажираност, личностно развитие, военно-патриотично, „Светът на красотата“.

Благоприятен психологически климат в екипа, атмосфера на приятелство, взаимопомощ и толерантност могат да бъдат създадени чрез изучаване на психологическите и педагогически характеристики на учениците и различни форми на образователна дейност.

Помощник в възпитателната работа е родителският комитет. Родителите участват активно в празнуването на празниците, помагат в украсата на офиса, подготвят костюми, подаръци и сами стават герои, участвайки в състезания и игри заедно с децата си. Посещаемостта на родителските срещи е над 70%. Родителският комитет координира работата на родителите, оказвайки помощ на класния ръководител при решаване на образователни проблеми. Благодарение на родителите класната стая е уютна, децата се чувстват комфортно, а аз разбиране и подкрепа.

Развиване на самоуправление в класната стая.

В класа се избира актив, разпределят се отговорностите и се определят общи задачи:

1. създаване на благоприятен микроклимат в класната стая;

1. корекция на взаимоотношенията;

1. развитие на комуникационни умения;

1. организиране на творчески дейности в класната стая и училището;

1. запознаване със здравословния начин на живот;

1. активно участие в работата на клубове и секции.

Учениците се научават да анализират, разсъждават, свикват да отговарят не на учителя, а на целия клас, изразявайки мнението си: „Мисля...“, „Искам да добавя...“, „Съгласен съм (не съм съгласен) с него...” Наблюдение, внимание и уважение към преценките на другите момчета. От първите дни на нашето запознанство сме съгласнине се смейте на грешките на другите, това правило важи и в четвърти клас. Анализирайки и оценявайки отговорите на своите съученици, момчетата се опитват да бъдат обективни и в същото време празнуват успехите си и аплодират, ако им хареса отговорът.

Много деца посещават спортни клубове. Добра спортна форма, взаимопомощ и приятелски отношения помежду си са показани в „Смешни стартове“. Във фестивала – Преглед на песента и формацията, учениците показват добра формационна подготовка, певчески умения и сплотеност. Родителите са не само зрители, но и фенове и помощници. Благодарение на тях момчетата са облечени в костюми на граничари (шапки, вратовръзки, емблеми).

Една от областите на образователната дейност е"Гражданска ангажираност"Голямо впечатление правят екскурзиите до училищни и селски музеи. Децата, слушайки музейните работници, се чувстват съпричастни към историята на селото и училището. Голям интерес предизвика материалът за известния писател, земляк П.П.Петров, чието име носи училището. Щандът, разказващ за жителите на селото, участвали във Великата отечествена война, също не остави децата безразлични. Откриваха имената на близките си, задаваха въпроси и изказваха желания. Впоследствие момчетата представиха своя материал за своите роднини и участници във Великата отечествена война.

Срещи с полицейски служители и екскурзии до пожарната са част от нашата практика. Докато говорят за превенция на престъпността и правила за поведение на обществени места, децата научават много нови неща и разказват за своите наблюдения. Резултат: в класа не е регистрирано нито едно нарушение, няма отсъствия от училище без уважителни причини.

Резултатът от образователната работа е следният: още в 4-ти клас се формира сплотен ученически екип, който има умения за самоуправление. Децата проявяват толерантност и уважение един към друг, имат активна жизнена позиция, участват в разнообразни училищни и извънучилищни дейности. От голямо значение за самореализацията на моите ученици е фактът, че в класната стая най-често цари приятелска, творческа атмосфера. Опитвам се да подкрепя всяко дете и да го карам да се чувства успешно, дори и да е малко. Опитвам се да възпитавам децата си със собствен пример. Заедно с класа участвам в следните събития: „Безсмъртен полк“, „Да направим училищния двор чист“, „Помогнете на птиците“, „Писмо до войник“, „Поздравете защитника“.

Обръщам голямо внимание на развитието на творческите способности чрез системата за допълнително образование - 95% от учениците участват в различни клубове и секции, 25% от учениците са включени в работата на детската обществена организация "Руско движение на учениците". Повече от 90% от учениците участват в състезания и олимпиади на различни нива.

Една от моите ученички беше поканена на президентската коледна елха за отличното си обучение и победи в творчески конкурси. В селото беше доставен новогодишен подарък на момичето от президента на страната В. В. Путин.

През 2017 г. двама мои ученици участваха в общинския конкурс за творчески и учебни изследвания „Страната на чудесата – земя на изследванията”. Една от тях показа и обясни как се подрежда кубчето на Рубик, а другата в работата си „Физиката около нас или как растат кристалите“ разказа как отглежда кристали от сол и меден сулфат. И двете момичета станаха призьори на общинския етап на състезанието.

„Развитието на дарбата на децата в образователната сфера в рамките на Федералния държавен образователен стандарт за образование“ е темата на моята методическа работа. Опитвам се да помогна на децата да увеличат максимално своите способности, да постигнат високи резултати в състезания, олимпиади и проектни дейности.

Участие в общински, регионални и международни състезания

година	Събитие	Резултат
2013	Областен конкурс „Таланти без граници”	1 победител
	Областен конкурс "Мини Мис"	1 победител
		2 победители
2014 г	Международен конкурс "Пространства на вдъхновение" Астана	1 победител
	Областен конкурс "Мини Мис"	1 победител
	Международен конкурс за детско творчество в Санкт Петербург	1 победител, 1 подгласник
2015 г	Регионален фестивал на детското творчество	3 победители
	Международен Фестивал-конкурс за детско творчество "Салют на талантите" Екатеринбург	1 победител 5 подгласници
	Конкурс за занаяти за 25-ата годишнина на Министерството на извънредните ситуации на Русия	Участие, сертификати
2016 г	XXI Международен творчески фестивал-конкурс „На творческия Олимп“, Сочи	2 победители
	Областен конкурс "Мини Мис" Село Саянски	1 победител
	XI Всеруски конкурс за детско и младежко творчество „Транзитът Москва – Канск“	2 победители
	Регионален фестивал на детското творчество	1 победител
	Областен конкурс „Моят любим герой“	1 победител
	Регионален GTO фестивал (1ви етап)	2 победители
2017 г	Регионален фестивал на детското творчество	6 победители
	Квалификационен кръг на Всеруския фестивал „Синя птица“, Красноярск	2 участника
	Общински конкурс за творчески и учебно-изследователски работи „Страната на чудесата – земя на изследванията”.	2 победители
	X Международен творчески фестивал "Вдъхновение на златния пръстен" Ярославъл	1 победител, 3 подгласници
	Международен фестивал-конкурс "Бреговете на надеждата - Красноярск"	1 лауреат

Каквито и основни държавни документи от последните години да вземем по отношение на училището или книги, статии, изказвания, коментиращи всякакви документи, проучвания, мнения, идеи за съвременното училище, ключът в идеологията на новото училище се нарича идеята за развитие. Очевидният извод е, че няма алтернатива на развитието.

Всички са съгласни с три важни постулата:

– образованието (училището) е най-важният фактор в личностното развитие;
– образованието (училището) трябва да се превърне в ефективен, перспективен фактор в развитието на руското общество;
– Образователната система и училищата трябва непрекъснато да се развиват. (Разбира се, говорим за контролирани процеси).

Училището не може да се развива по друг начин, освен чрез създаване или усвояване на нови образователни практики, т.е. в резултат на организирания и управляван в него иновационен процес. Съвременното училище е принудено да се променя и обновява, докато обществото се обновява и социалният ред се променя. На първо място, тези промени засягат образователната среда.

Образователната среда на средното училище (OSESHk) е съвкупност от условия, процеси, явления, технологии в средното училище, които пряко влияят върху образованието и възпитанието на ученика, цялостното развитие на неговата личност и социализацията като цяло. Училищната среда се формира както изкуствено под влияние на управленските субекти, така и в резултат на спонтанна самоорганизация. Това е двупосочен процес, при който е невъзможно разделянето на неговите компоненти (фиг. 1).

По дефиниция средата е сложна система от компоненти, която включва редица подсистеми:

1. Финансово

- технически, състоящи се предимно от училищна сграда, оборудване, технически средства за обучение, включително електронни. Тази подсистема включва и оборудване за столова, медицински кабинет, спортна зала и заседателна зала;

Организационни

подсистема, която включва преди всичко формалната организация на училището;

Социално-психологическа подсистема

. Включва структурата на неформалните взаимоотношения в училищните класове и преподавателския състав;

Технологична подсистема

, състоящ се от образователни, образователни и диагностични технологии;

Подсистема за управление

. Той включва субекти на управление в рамките на средното училище: директора на учебното заведение, неговите заместници, ръководители на методически асоциации;

Естетическа подсистема

. Последното включва дизайна на училищните помещения и техните ергономични свойства.

Училищна сграда, учебно оборудване, учебна и методическа литература, информационни образователни технологии - всичко това е материално-технически компонент. Неговият пример ясно показва значението на образователната среда за формиране на отношение към учебната дейност. В момента тийнейджърът е изложен на редица фактори. Компютърните информационни технологии, включително интернет и компютърните видео игри, успяха да повлияят на социализацията на едно поколение. Подобна ситуация е описана от социолога и етнографа М. Мийд: „Днес във всички части на света, където всички хора са обединени от Интернет, младите хора имат общ опит, опит, който техните по-възрастни никога не са имали и никога няма да имат имат. Тази разлика между поколенията е напълно нова.“ Възможно е да се преодолее тази празнина чрез създаване на технологична среда в началните училища, която отговаря на изискванията на 21 век.

Важен е проблемът с учебниците. Съдържанието на текстове, изучавани в клас и вкъщи като домашна работа, е от особено значение поради факта, че в момента обемът на прочетените от учениците книги извън учебната програма намалява. В момента в структурата на свободното време на учениците в нашата гимназия гледането на телевизионни програми заема значително място, надминавайки (до 7 клас) дори времето, прекарано в разходка с приятели. В тази ситуация съдържанието на учебните текстове става фактор за формиране на нагласи към учебната дейност.

Специално място заема ситуацията, в която тийнейджърът е имунизиран срещу вербално влияние, тъй като езикът не е роден за детето. Ние също имаме този проблем. Въпреки това, при наличие на стабилна мотивация, този фактор не действа дълго време, тъй като юношеството се характеризира с висока чувствителност към езика.

Възниква разумен въпрос: „Как да определим степента на комфорт на образователната среда?“ Разбира се, има традиционни методи, като индивидуален разговор с ученика, и ние няма да ги изоставим. В гимназията такъв метод като цветно настроение се използва дълго време и с успех. Всеки знае колко е ефективен, особено в началното училище. Този метод вероятно има само един недостатък: липсата на диференциран подход. Ученикът се чувства зле, чувства се „неспокоен“... Но каква е причината за дискомфорта? На този въпрос може да се отговори в индивидуален разговор, за който не винаги има време. Освен това резултатът от индивидуален разговор не може да бъде представен визуално, графично за речта на учителя на родителска среща, административна среща и т.н. По този начин, при цялата си ефективност, традиционните методи не позволяват организирането на пълноценен мониторинг на образователната среда .

Образователната среда като цяло и нейните отделни компоненти станаха обект на диагностика с помощта на такъв доста традиционен училищен метод като анкетно проучване. Използването му ни позволява да се обърнем към основния субект на училищния живот – нашия ученик, и при вземането на управленски решения можем да изхождаме от искрено (ключово за това е методологията на анкетата), безпристрастно мнение за училищната среда около него. Проучването позволява да се събере голямо количество информация (участват всички присъстващи ученици), да се обработи и сравни резултатите, получени в различни класове и по различно време. Въпросникът ви позволява да диференцирате отговорите на учениците и да разберете отношението им към компонентите на образователната среда. За провеждане на анкета в гимназията е създаден въпросник за тийнейджъри „Аз, моите приятели и училище“ (

V–XI клас) (фиг. 2, Приложение 1). Данните от мониторинга се въвеждат в Паспорта на класа и позволяват на класния ръководител да използва този показател за анализ. Единственото ограничение за използване на въпросника е възрастта. По-малките ученици и учениците от пети клас срещат трудности в процеса на диференциране на нагласите си. Следователно в началните класове се използват други методи: Въпросник за ученици ( I–IV клас) (фиг. 3, Приложение 2). Паспортът на класа, разработен от аналитично-диагностичния център на нашата гимназия, е важен компонент от технологията за изучаване на образователната среда.

Фигура 2

Основният резултат от работата на администрацията трябва да бъде създаването на условия, които помагат на дете, ученик от нашата гимназия, да заеме определена ценностна позиция по отношение на обучението, към другите хора и към себе си - автор, творец на собствения си живот , субект на положителна възпитателна дейност. Правилно организираната среда спомага за укрепване на желания мотив за учебна дейност. Неговото формиране е необходимо условие за развитието и утвърждаването на стабилна социална нагласа.

По този начин анализът на резултатите от работата на нашата гимназия през последните няколко години ми позволява с висока степен на увереност да препоръчам на моите колеги онези методи за изучаване на образователната среда, които им позволяват да постигнат успех (фиг. 4).

Списък на използваната литература

Закони и други разпоредби.

1. Конституция на Руската федерация
2. Закон за образованието на Руската федерация. М.: Инфра-М, 2000.
3. Конвенция за правата на детето. М.: Ос-89, 1999.
4. Семеен кодекс. М.: Текст, 2001.
5. Концепцията за модернизация на руското образование за периода 2010 г.
6. Национална доктрина на образованието.

Справочни материали.

1. Дал В. Обяснителен речник на живия великоруски език. М.: Слово, 1998.
2. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Обяснителен речник на руския език. М.: Азбуковник, 1997.
3. Психолого-педагогически речник. Ростов на Дон: Феникс, 1998.
4. Руска педагогическа енциклопедия: В 2 тома М.: Голяма руска енциклопедия, 2000-1999.
5. Речник по етика./Ред. И.С. Кона. М.: Политиздат, 1983.
6. Виготски L.S. колекция цит.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982 – 1984.
7. Виноградова М.В. Управление на социализацията на подрастващите в гимназията. Автореферат. дис. Доцент доктор. социол. Sci. М., 2003.