Création d'un environnement éducatif moderne. Nouveau matériel d'environnement éducatif sur l'histoire sur le sujet. Fonctions de l'environnement éducatif

Initiative éducative nationale « Notre nouvelle école ». Loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » Norme éducative de l'État fédéral Loi fédérale « sur l'information, l'informatisation et la protection de l'information ». Programme cible fédéral « Développement d'un environnement d'information éducative unifié » Programme cible fédéral pour le développement de l'éducation au fil des ans. Norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général de base Programme régional « Développement de l'éducation dans le territoire de l'Altaï » pendant des années Projet « Région du réseau. Éducation" Programme de développement des gymnases Programme d'informatisation des gymnases Documents réglementaires

Aux résultats de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement secondaire général ; à la structure du programme éducatif principal de l'enseignement secondaire général, y compris les exigences relatives au rapport entre les parties du programme éducatif principal et leur volume, au rapport entre la partie obligatoire du programme éducatif principal et la partie formée par les participants à l'enseignement processus; aux conditions de mise en œuvre du programme éducatif de base de l'enseignement secondaire, y compris les conditions personnelles, financières, matérielles, techniques et autres. Chaque norme comprend les exigences :

Les conditions du processus éducatif, exprimées dans l'environnement éducatif, influencent sa mise en œuvre et les résultats obtenus ; l'obtention des résultats requis spécifiés dans la norme présuppose l'existence d'exigences quant aux conditions de cette réalisation. La relation entre la norme éducative de l'État fédéral et l'environnement éducatif

Un ensemble de ressources d'information pédagogiques, incl. ressources éducatives numériques, un ensemble de moyens technologiques des technologies de l'information et de la communication : ordinateurs, autres équipements TIC, canaux de communication, un système de technologies pédagogiques modernes qui assurent une formation dans un environnement d'information et d'éducation moderne. L'environnement d'information et d'éducation d'un établissement d'enseignement comprend :

Information et accompagnement méthodologique du processus éducatif ; planifier le processus éducatif et ses ressources de soutien ; suivre et enregistrer les progrès et les résultats du processus éducatif ; surveiller la santé des étudiants; procédures modernes de création, de recherche, de collecte, d'analyse, de traitement, de stockage et de présentation d'informations ; interaction à distance de tous les acteurs du processus éducatif (étudiants, leurs parents (représentants légaux), personnel enseignant, autorités éducatives, public), y compris dans le cadre de l'enseignement à distance ; interaction à distance d'un établissement d'enseignement avec d'autres organisations de la sphère sociale : établissements d'enseignement complémentaire pour enfants, établissements de culture, de santé, de sport, de loisirs, services de l'emploi, assurant la sécurité des personnes. L'environnement informationnel et pédagogique d'un établissement d'enseignement doit offrir :

Charte du Conseil de l'Informatisation Programme d'informatisation du MBOU « Gymnase 85 » pour les années Plan d'action pour la mise en œuvre du programme 2012|2013 Plan d'équipement en matériel informatique MBOU « Gymnase 85 » Conseil de l'Informatisation

2.1. Accumule les flux d'informations liés à l'informatisation de l'espace éducatif de l'école et assure leur disponibilité pour tous les participants intéressés au processus éducatif Envisage, développe, évalue des propositions stratégiquement importantes pour le développement du processus d'informatisation de l'espace éducatif de l'école, son soutien technique, scientifique et méthodologique, favorise leur mise en œuvre Organise le développement, l'examen et l'ajustement de programmes innovants, de présentations didactiques, de tâches de test, de matériel visuel, de projets créatifs et d'autres travaux électroniques des enseignants et des élèves de l'école Participe à l'analyse des statut et efficacité du travail du personnel enseignant sur le développement des technologies de l'information Fait des propositions à l'administration et au Conseil d'école pour fournir les informations nécessaires aux processus d'informatisation des ressources financières, techniques et autres Organise des consultations pour les enseignants et les étudiants sur les problèmes d'informatisation de l'éducation, travaux de recherche, amélioration des compétences pratiques Réalise des activités de tutorat visant à aider les enseignants et les étudiants à maîtriser les connaissances informatiques. Promouvoir les idées d'informatisation de l'éducation dans le district scolaire. Participe à l'organisation de services complémentaires payants.Participe à la constitution d'une banque de produits logiciels pédagogiques. Conseil de l'information

Volet technique Le gymnase dispose de 80 PC, 22 imprimantes, 11 scanners, 24 projecteurs, 9 tableaux blancs interactifs. Le ratio est de 15 étudiants par ordinateur. 69% des salles de classe sont équipées d'ordinateurs. 82% des enseignants ont une formation de base en TIC. 94% des enseignants utilisent les TIC dans leurs cours. la plupart des matières enseignées à l’aide des TIC. 77 PC sont connectés au réseau local et à Internet. La bibliothèque offre un accès Internet gratuit aux étudiants et aux enseignants. Adresse e-mail du gymnase Le site Internet de l'école se trouve à l'adresse

Fournir un accès aux ressources d'information sur Internet, à la littérature pédagogique et de fiction, aux collections de ressources médiatiques sur supports électroniques, aux équipements de duplication pour la reproduction de matériels textuels, graphiques et audio-vidéo pédagogiques et méthodologiques, aux résultats des activités de création, de recherche et de projet des étudiants Media Center

Poste de travail automatisé de l'enseignant : – Ordinateur – Projecteur – Tableau ou écran interactif – MFP – Caméra documentaire Portfolio de l'enseignant Ensemble de centres pédagogiques pour la matière Tirelire méthodologique (programmes des matières académiques et cours des matières, développement électronique des cours, activités périscolaires) Laboratoires électroniques Poste de l'enseignant laboratoire:

– pour les enseignants des gymnases et des écoles de district : « Portfolio électronique d'un enseignant », « Site Internet de l'enseignant » « Travailler dans le système « Network City » – pour les étudiants : « Créer un portfolio électronique » – pour les parents : « Créer un portfolio électronique d'un étudiant » « Travailler dans le système « Network City » Séminaires au gymnase :

Cours modulaires Compétences pour l'efficacité professionnelle et personnelle Gestion du temps, ou Comment organiser efficacement son temps Gestion du temps pour les enfants, ou Comment apprendre aux écoliers à organiser leur temps Techniques de résolution constructive des situations conflictuelles, ou Conflits dans nos vies : moyens de résoudre Professionnel le burn-out, ou Comment préserver sa santé et ne pas « s'épuiser » au travail La gestion du stress, ou Techniques pour prévenir et surmonter le stress La gestion de l'image, ou Comment créer son propre style L'art de la négociation, ou Comment comprendre les autres et faire valoir son point de vue de vue Le pouvoir des convictions, ou Comment nos pensées influencent notre vie Adultes et enfants, ou Comment surmonter les difficultés de communication L'hérédité et l'éducation, ou Ce qui influence le développement d'un enfant

Impliquer les enseignants de matières qui utilisent les technologies de l'information et de la communication dans leurs activités pour poser et résoudre des problèmes pratiques liés à l'utilisation des technologies modernes de l'information et de la pédagogie. Augmenter la culture de l'information et de la technologie des enseignants. Créer les conditions permettant d'identifier et de diffuser une expérience pédagogique avancée dans l'utilisation efficace des technologies modernes. technologies de l'information et pédagogiques.Objectifs et tâches :

Depuis 1989, l'école organise chaque année des conférences scientifiques et pratiques. L'année académique dernière (14 mars 2012), s'est tenue la XXIIe conférence scientifique et pratique consacrée à l'Année de l'Histoire Nationale. 136 écoliers y ont participé. Ce qui représente plus de 11,3 % de tous les élèves du gymnase. DPC scolaire

Des questions sur un sujet spécifique sont collectées à l'avance, dont la discussion est intéressante pour les parents ou les enfants. Un psychologue ou un autre enseignant prépare un discours sur un sujet donné, en répondant aux questions. Le discours est enregistré sur vidéo et publié sur le site Internet. Consultations en ligne de psychologues. et professeurs de gymnase pour parents et élèves (projet)

AIS « Ville réseau. L'éducation" est un moyen de : planifier le processus éducatif (Curriculum), publier et stocker des informations (bases de données, portfolios personnels et de projets), enregistrer les résultats de l'élaboration du programme (Journal et agenda électroniques), interagir entre les participants au processus éducatif et avec organes directeurs ( courrier, liste de diffusion, forum, babillard).

ACS RSO « Network City » En décembre 2007, le gymnase a rejoint l'espace pédagogique d'information municipal unifié de l'ACS RSO « Network City ». Les enseignants des classes 2 à 11 (40 classes) attribuent des notes trimestrielles, annuelles et d'examen ; des rapports sur les progrès ont été reçus du système I trimestre en 29 classes en 33 classes II trimestre en 40 classes en 38 classes en 37 classes III trimestre en 30 classes en 29 classes IV trimestre en 40 classes en 38 classes annuel en 40 classes en 38 classes examens en 10 classes en 9 classes final en 40 classes en 38 classes

Enregistrement des leçons manquées dans quatre classes de 1ère année Enregistrement des leçons manquées, des notes actuelles et des notes finales dans quatre classes de 2e année Enregistrement des leçons manquées, des notes actuelles et des notes finales dans deux classes de 5e année Enregistrement des notes finales dans toutes les autres classes de « Network City » Aujourd'hui

70

Organiser des séminaires, des master classes sur l'utilisation des technologies TIC dans le processus éducatif Organiser des festivals de cours ouverts avec l'invitation des enseignants du district en tant que participants et invités Organiser des concours (y compris à distance), une formation scientifique et pédagogique parmi les écoliers du district École de base de le district scolaire

Thème de pratique du stage : « Formation et développement des compétences dans le domaine de l'utilisation des technologies de l'information et de la communication des étudiants et des enseignants dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral » Description : soutien réglementaire à l'innovation dans l'organisation d'activités extrascolaires utilisant l'utilisation des TIC des technologies de l'information modernes dans le processus éducatif interaction en réseau de tous les participants au processus éducatif rôle de l'EIS dans l'organisation d'une approche système-activité Plate-forme de base

Sujet du stage : Site Web basé sur un système de gestion de contenu, en tant que mécanisme d'interaction en réseau de tous les participants au processus éducatif (site Web de l'établissement d'enseignement, site Web personnel de l'enseignant, site Web du portfolio de l'étudiant. Description : soutien réglementaire à l'innovation, création d'un enseignant et portfolio de l'étudiant, moyens d'organisation de l'espace d'information, création de sites Web basés sur le système de gestion de contenu Joomla, services Google journal scolaire électronique enseignement à distance Plateforme de base Pour l'étudiant, amélioration de la culture de l'information en général ; accès aux ressources d'information mondiales ; intérêt croissant pour les matières être étudié ; acquérir des compétences pratiques pour vivre dans la société de l'information ; obtenir de nouveaux outils d'apprentissage électroniques ; utiliser les technologies informatiques dans le travail indépendant et parascolaire ; participer à des concours, des olympiades, des conférences

Pour un enseignant, augmenter le niveau de culture de l’information en tant que composante des compétences professionnelles d’un enseignant ; créer les conditions pour la croissance créative de tous les participants au processus éducatif grâce à l'utilisation des technologies de l'information ; obtenir des opportunités fondamentalement nouvelles d'accès en temps opportun aux informations nécessaires à l'organisation et à la mise en œuvre du processus éducatif ; améliorer la qualité de l'enseignement grâce à l'utilisation du multimédia ; améliorer la catégorie de qualification des enseignants ; diffusion et généralisation de l’expérience des enseignants à travers des publications sur des formulaires Internet ; créer des conditions optimales d'interaction entre la famille et l'école à travers un espace d'information unique d'un établissement d'enseignement ;

Pour la direction de l'école, la création d'un espace d'information unifié ; accroître l'efficacité du processus éducatif; automatisation des activités organisationnelles et administratives de l'école; accroître l'efficacité et la qualité des décisions de gestion ; fournir un accès direct aux actes juridiques réglementaires et à la documentation organisationnelle et administrative des autorités éducatives ; accroître le rôle de la famille dans le processus éducatif grâce à une ouverture éclairée du processus éducatif.

Pour les parents, obtenir des informations sur l'horaire des cours, les événements scolaires en cours et leurs résultats via le site Internet de l'école et le programme « École en réseau » ; Communication Internet avec la direction de l'école et les enseignants ; Connaissance en ligne du soutien juridique et réglementaire du processus éducatif

Un environnement éducatif moderne comme facteur garantissant la qualité du processus éducatif.

La création d'un environnement de développement pour les enseignants et les étudiants est l'un des domaines d'activité les plus importants des établissements d'enseignement, prévoyant la fourniture de conditions sanitaires et hygiéniques en milieu scolaire, la création de conditions de formation et d'éducation et la création d'un confort psychologique. .

Les principes de base qui sous-tendent la création d'un environnement de développement dans un établissement d'enseignement :

1. Démocratisation (répartition des droits, pouvoirs et responsabilités entre tous les acteurs du processus éducatif).
2. Humanisation (également accessible à chacun choix individuel du niveau, de la qualité, de l'orientation de l'éducation, de la méthode, de la nature et de la forme de sa réception, satisfaction des besoins culturels et éducatifs conformément aux orientations de valeurs individuelles. Réorientation du processus éducatif vers la personnalité de l'étudiant) .
3. Humanitarisation des programmes éducatifs (la corrélation et la combinaison des matières éducatives et de l'information, l'utilisation de telles technologies pédagogiques qui garantissent la priorité des valeurs humaines universelles, l'intégrité, la cohérence, la continuité et le caractère avancé de l'apprentissage).
4. Différenciation, mobilité et développement (possibilité de mobilité des étudiants en grandissant, formation sociale et autodétermination : changement de classe, choix d'un profil, orientation des études).
5. Ouverture de l'enseignement (offrant la possibilité d'un enseignement général à n'importe quel stade, à n'importe quel niveau : de base et complémentaire).

Tous ces principes deviennent un guide d'action à l'école, où l'une des principales orientations est la création d'un environnement évolutif pour les enseignants et les élèves. Dans le même temps, la fonction principale d'une école moderne est la socialisation ciblée de l'individu : l'initier au monde des connexions et des relations naturelles et humaines, l'immersion dans la culture matérielle et spirituelle par le transfert des meilleurs exemples, méthodes et normes. de comportement dans toutes les sphères de la vie. La mise en œuvre de cette fonction suppose, d'une part, la satisfaction des besoins de l'individu, du groupe, de la société, et d'autre part, la formation d'une culture générale de l'individu, son orientation sociale, sa mobilité, sa capacité d'adaptation et de fonctionnement. avec succès.

Afin d'évaluer le succès du processus de création d'un environnement de développement pour les enseignants et les étudiants, les indicateurs de performance suivants sont analysés :

1. Activités innovantes de l'école - mise à jour du contenu de l'enseignement (composantes de base et complémentaires, programmes de formation et d'éducation) ; mise à jour des technologies, méthodes et formes de travail pédagogiques (modalités de maîtrise des programmes, prédominance des formes individuelles ou collectives d'organisation de l'activité cognitive sur celles de la classe générale).
2. Organisation du processus éducatif - autonomie gouvernementale, coopération des enseignants, des étudiants et de leurs parents pour atteindre les objectifs de formation, d'éducation et de développement ; planification et organisation conjointes des activités de l'étudiant et de l'enseignant en tant que partenaires égaux ; répartition des responsabilités quant aux résultats de l'UVP entre l'étudiant et l'enseignant ; haut niveau de motivation des participants au processus pédagogique ; un environnement confortable pour tous les participants au processus pédagogique holistique ; le droit de choisir le contenu, le profil et les formes d’enseignement des étudiants.
3. L'efficacité du processus éducatif est une comparaison de la conformité des résultats finaux avec ceux prévus (le degré d'éducation et de formation des étudiants, leur érudition et leur connaissance approfondie de tout domaine scientifique, leur attitude envers les études, le travail, la nature, les relations sociales). normes et lois, attitude envers eux-mêmes).

Les activités de l'école en matière de création d'un environnement de développement pour tous les participants au processus éducatif nécessitent l'identification de nouvelles approches et de nouvelles gestions. La première place est occupée par la stimulation des activités de gestion motivationnelle des étudiants et des enseignants. Outre les incitations morales, il est nécessaire de recourir à des récompenses matérielles (primes pour les étudiants, primes sur les salaires des enseignants pour des activités éducatives innovantes, etc.). La nature du contrôle évolue également. Un contrôle strict d'en haut se transforme en mode de maîtrise de soi. Le nouveau contenu des fonctions de gestion scolaire devient le moteur qui permet de transformer les activités du fonctionnement au développement.

La création d'un environnement évolutif à l'école est facilitée par :

1. Concept et programme pour le développement scolaire.
2. Modéliser l'UVP comme un système qui aide au développement personnel.
3. Mener des travaux de recherche innovants à l'école.
4. Une équipe d'enseignants et d'étudiants unis par un objectif commun.
5. Organisation d'un système de contrôle optimal.
6. Système d'activités scientifiques et méthodologiques efficaces.
7. Base éducative et matérielle suffisante pour la formation d'un environnement de développement.
8. Un ensemble de services éducatifs alternatifs en fonction des besoins des participants au processus pédagogique.

Les activités de l'école en matière de création d'un environnement de développement impliquent également des actions de gestion particulières de la part de l'administration. Il pourrait s'agir, par exemple, d'étudier les besoins éducatifs des enfants, les désirs des parents ; la capacité du personnel enseignant à travailler dans de nouvelles conditions innovantes ; déterminer la zone proximale de développement de chaque participant au processus pédagogique ; sélection d'un système (technologie) de formation, d'éducation et de développement pour chaque niveau, etc. La création de telles conditions permettra à l'étudiant de réaliser son droit à l'éducation en fonction de ses besoins, de ses aptitudes et de ses capacités. L'enseignant saura développer ses qualités professionnelles et personnelles. Il prévoit les conditions du transfert d'un enfant d'un objet à une matière d'éducation, donne à l'enfant la possibilité d'être lui-même, n'enseigne pas, mais organise des activités éducatives et cognitives. L'équipe travaille en mode recherche créative.

Principales orientations

pour créer un environnement de développement.

Les parents sont confrontés au choix d'un établissement d'enseignement pour leur enfant.

Il est très important que dès le premier jour, un jeune étudiant soit entouré d'un environnement de développement confortable, de la possibilité de développer ses capacités personnelles individuelles, d'enseignants attentionnés et sensibles qui créent un climat psychologique favorable pour les enfants.

Si les conditions sont créées pour l'enseignant et l'étudiant pour le développement personnel dans les aspects sociaux, mentaux et physiques du développement, alors un environnement de développement pour les enseignants et les étudiants d'un établissement d'enseignement général sera créé.

Créer un environnement de développement dans les établissements d'enseignement implique

pour le professeur :

1. disponibilité du concept de formation continue et de recyclage du personnel ;
2. conformité des buts et objectifs du développement de l'éducation à l'école avec les buts et objectifs de développement du potentiel créatif des enseignants ;
3. créer les conditions d’une formation réussie du potentiel créatif des enseignants (matériel, juridique, sanitaire et hygiénique, etc.) ;
4. créer les conditions de la recherche pédagogique, de l'expérimentation et de la créativité scientifique ;
5. créer une atmosphère psychologique au sein du personnel enseignant qui offre à chaque enseignant un confort psychologique et un mode intellectuel optimal, le niveau culturel du travail d'enseignement ;
6. fournir aux enseignants des services psychologiques (formations psychologiques, conseils sur des questions personnelles et professionnelles, les doter de connaissances psychologiques) ;
7. mise en œuvre d'une telle gestion du personnel enseignant, motivée par la réussite de chaque enseignant ;
8. répondre aux besoins des enseignants en matière d'activités pédagogiques visant la réussite (offrir la possibilité d'enseigner en utilisant les nouvelles technologies, d'utiliser des équipements audio, vidéo, des ordinateurs dans les activités d'enseignement, de développer des programmes propriétaires) ;

pour l'étudiant :

1. organisation du processus éducatif basée sur :

Identifier les caractéristiques de l'étudiant en tant que matière ;

Reconnaissance de l’expérience subjective de l’élève en tant qu’identité et estime de soi ;

Construire des influences pédagogiques en s’appuyant au maximum sur l’expérience subjective de l’étudiant ;

2. éducation des écoliers selon le modèle d'une personnalité développée dans le domaine psychologique (conscience élevée, pensée développée, grande force interne et morale qui motive l'action), social (autosuffisance morale, évaluation adéquate de son « je », de soi -détermination), aspects physiques (activité normale du corps, soutien au développement mental et mental) ;

3. la présence d'un système de diagnostics psychologiques et pédagogiques dont les résultats constituent la base d'un apprentissage centré sur l'élève ;

4. développement chez les écoliers de la capacité d'acquérir des connaissances de manière indépendante ;

5. création dans le corps étudiant d'une atmosphère psychologique qui offre à chaque enfant un confort psychologique et un mode intellectuel optimal, le niveau culturel du travail étudiant ;

6. créer les conditions d'un développement réussi des écoliers ;

7. créer les conditions permettant aux enfants de développer leur adaptation sociale, leur sécurité dans la vie et leur représentation efficace dans le monde d'aujourd'hui et de demain.

La création d'un environnement de développement implique la création d'un centre d'enseignement complémentaire à l'école. Il repose sur un modèle qui consiste à organiser les étudiants l'après-midi en groupes qui diffèrent par les domaines d'activité (cognitif, créatif, développemental), les formes d'organisation et la composition par âge.

Il est nécessaire de penser à créer un environnement de développement confortable pour l'élève avant même son entrée à l'école. À cette fin, un programme ciblé complet est en cours d’élaboration pour assurer la continuité entre la maternelle et l’école primaire, l’école primaire et le secondaire. Lors de l'élaboration de ce programme, les domaines d'activité scolaire suivants sont possibles :

Étudier les capacités psychologiques des enfants d'âge préscolaire et des jeunes adolescents ;

Comparer le contenu des matières étudiées et convenir des principaux thèmes du programme, en fournissant les conditions de répétition du matériel pédagogique ;

Coordination des méthodes et techniques pédagogiques en 4e et 5e années, offrant les conditions d'une adaptation « douce » des élèves de 5e aux nouvelles formes d'enseignement ;

Créer des conditions favorables à l'adaptation des élèves de 1re année ;

Analyse de la période d'adaptation, identification des difficultés, élaboration de mesures pour les surmonter.

L'importance du problème de continuité entre la maternelle et l'école primaire, les niveaux primaire et secondaire est déterminée par le fait qu'avec le passage aux 1re et 5e années, les écoliers entament une période difficile d'adaptation, associée à des changements dans l'organisation de l'éducation, avec un changement dans ses formes et ses méthodes, sa routine quotidienne, sa charge accrue, etc.

Les enseignants du primaire doivent être bien conscients des caractéristiques du développement précoce des qualités personnelles. Cela garantira une transition facile et naturelle pour l’enfant vers l’école.

Dans le même temps, les enseignants du primaire travaillant avec des élèves de cinquième année sous-estiment souvent les changements psychologiques et physiologiques qui se produisent chez les jeunes adolescents au cours de cette période. Le fait est qu'ils commencent la première période de la puberté et que les processus qui se produisent au cours de celle-ci affectent souvent négativement l'activité cognitive des enfants. Ainsi, les élèves de cinquième année lisent et écrivent plus lentement, ils ont besoin de plus de temps pour résoudre des problèmes logiques et leur mémoire et leur capacité d’attention sont quelque peu réduites. De nombreux adolescents deviennent irritables, réagissent mal aux commentaires des adultes, sont capricieux et têtus. Les enseignants et les parents considèrent souvent tout cela comme une manifestation de la dépravation de l'enfant et commencent à « l'éduquer », ce qui aggrave encore le comportement négatif de l'adolescent. Ce qu'il faut faire? Il faut essayer de comprendre l'enfant, lui donner le droit de résoudre lui-même le problème et ne pas réagir violemment à la manifestation de son entêtement et de son manque de retenue. Il est très important de ne pas augmenter immédiatement la charge de travail des écoliers de la 5e à la 6e année, sinon, compte tenu de leur état psychologique, un stress pourrait s'installer et une attitude négative envers l'apprentissage pourrait survenir.

Pour éliminer les difficultés liées à l'adaptation des élèves lors du passage de la maternelle à l'école primaire et de l'école primaire au secondaire, un service psychologique a été créé à l'école. Dans le même but, un programme complet et ciblé de continuité entre la maternelle, l'école primaire, l'école primaire et le niveau secondaire a été développé.

Au cours de la dernière décennie, dans la société moderne, l’idée centrale est de préserver la santé de la jeune génération, en tant que facteur fondamental du bien-être futur de l’État. Une condition nécessaire pour créer un environnement de développement pour les enseignants et les étudiants d'un établissement d'enseignement est la définition d'une approche unifiée pour résoudre les problèmes de formation, de préservation et de promotion de la santé, basée sur la justification scientifique de l'amélioration de la santé, de l'éducation et de l'éducation. processus, organisé en tenant compte des caractéristiques et capacités d'adaptation individuelles et liées à l'âge des élèves, de l'environnement social, hygiénique, sanitaire et épidémiologique dans lequel se situe l'école - en d'autres termes, pour contribuer à la création d'un environnement préservant la santé, en tenant compte des indicateurs de santé physique, mentale et sociale.

La formation d'un environnement favorable à la santé n'est possible qu'à la condition d'une large intégration des établissements d'enseignement de base et complémentaire, de politiques sociales ciblées des structures administratives et de gestion, basées sur l'expérience scientifique, pratique et organisationnelle accumulée dans l'utilisation des technologies de l'information modernes, moyens et méthodes de préservation, de renforcement de la santé physique, mentale et sociale des élèves et des enseignants, leur adaptation au processus éducatif, le profilage, accompagné de la socialisation de l'individu.

Récemment, les priorités en matière de formation ont radicalement changé. Le développement global ciblé et intensif des capacités de l’enfant devient l’une des tâches centrales du processus éducatif. La modernisation de l’éducation axe l’école non seulement sur la maîtrise par les élèves d’un certain nombre de connaissances, mais aussi sur le développement de leur personnalité, de leurs capacités cognitives et créatives.

Les nouvelles technologies de l'information constituent un facteur d'influence assez important sur le développement de l'environnement éducatif. Les processus d'informatisation de la société dans son ensemble se reflètent sans aucun doute dans la pratique des écoles modernes. Un phénomène qui n'a commencé à émerger qu'à la fin du XVIIIe siècle, lorsque la quantité d'informations socialement significatives a commencé à augmenter considérablement au cours d'une vie humaine et que le traitement de toutes ces informations est devenu presque impossible pour une seule personne, est devenu complet aujourd'hui. L'« explosion de l'information » dont parle S. Lem est devenue la réalité quotidienne de chacun. Créer un environnement de développement pour les enseignants et les élèves est impossible sans l'informatisation de l'école. Il s’agit avant tout d’une continuation naturelle du travail de l’école dans le cadre du programme de développement et du reflet des conditions changeantes du fonctionnement de l’éducation dans la société moderne. Nous travaillons dans l'une des directions principales - le développement de la culture pédagogique : l'utilisation de technologies et de méthodes d'enseignement modernes, prévoyant des relations matière-matière, visant à humaniser l'apprentissage, la construction de partenariats qui assurent les propres activités éducatives de tous les participants à l'éducation, axé sur l’acquisition de compétences.

Un nouvel environnement éducatif axé sur les résultats éducatifs exigés par la société moderne.

Un terme aussi populaire parmi les spécialistes dans le domaine de la pédagogie que « environnement éducatif » est très jeune. Il a commencé à gagner en popularité dans notre pays au début des années 2000. Cependant, parmi ceux qui sont enclins à poursuivre la modernisation et le développement de cet environnement, il y a ceux qui soulignent constamment les erreurs du personnel enseignant et le manque de connaissances réelles et recherchées parmi les étudiants des écoles modernes.

Dans l'esprit de cette disposition, le processus de modernisation de l'environnement éducatif a atteint des proportions énormes. Mais avec toutes les innovations, la chose la plus simple reste souvent invisible : « À quoi devrait ressembler le nouvel environnement éducatif ? Vers quoi les enseignants devraient-ils guider les écoliers modernes ?

De nombreux parents adhèrent au principe selon lequel l'école doit éduquer et éduquer. Mais comment forcer un enfant à étudier s’il ne le veut pas ? Si nous nous tournons vers l'opinion de la majorité des écoliers modernes, ils répondront qu'à bien des égards, ils sont satisfaits de tout, mais il leur suffit d'ajouter... Et puis il y a toute une liste de ce qu'ils veulent.

Néanmoins, dans les conditions de l'environnement éducatif moderne, l'apprentissage devient plus intéressant et de plus en plus de nouvelles opportunités s'ouvrent pour acquérir les connaissances recherchées dans la société moderne. La seule question est que les étudiants modernes ne veulent pas percevoir par eux-mêmes, chercher leurs propres solutions ou proposer leur propre point de vue. L'option la plus pratique pour eux est de recevoir des informations toutes faites, que la plupart d'entre eux ne veulent pas mettre en pratique. Et la plupart des parents défendent aveuglément leur enfant, affirmant que la charge de travail doit être moindre, ils l'ont mieux enseigné auparavant. En même temps, j’oubliais complètement qu’il existait d’autres possibilités. Désormais, le principal problème des étudiants modernes est la facilité d'obtention des informations qui les intéressent, ce qui entrave le développement des compétences nécessaires pour rechercher, analyser et systématiser l'information. Dans de telles conditions, tout le monde se souvient de l’école soviétique. Oui, en effet, l’éducation reçue en Union soviétique était très bien notée. Mais il ne faut pas oublier qu'un certain nombre de méthodes ont été empruntées à nos voisins occidentaux et adaptées à notre modèle d'environnement éducatif.

À bien des égards, la question du changement de l’environnement éducatif a été initiée par les transformations socio-économiques. La Russie, comme un certain nombre d’autres pays au début du XXIe siècle, était confrontée à une question difficile concernant la modernisation de l’espace éducatif (la transition de l’enseignement russe vers les rails de Bologne).

La modernisation de l’éducation se poursuit dans de nouvelles conditions , qui trouve son incarnation dans le nouvel environnement éducatif, vise la demande et le désir de l'individu d'acquérir les connaissances qui lui sont nécessaires. Sur cette base, il s'ensuit un changement dans les objectifs de la formation et de l'éducation, ainsi que dans ses motivations, normes, formes et méthodes, y compris le rôle de l'enseignant lui-même. Dans l’environnement éducatif moderne, la connaissance représente le capital de l’étudiant – le futur spécialiste. Lors de l'enseignement, une grande attention est accordée au travail indépendant des étudiants et à l'auto-organisation de leurs activités éducatives. La tâche de l’enseignant est de guider l’élève dans son mouvement indépendant de l’ignorance à la connaissance.

Dans le contexte du processus de modernisation dans le domaine de l'éducation et de la formation d'un nouvel environnement éducatif, où il sera possible d'acquérir les connaissances dont la société moderne a besoin, les établissements d'enseignement doivent être équipés d'équipements éducatifs de haute technologie, d'Internet haut débit, des manuels compétents et des supports pédagogiques interactifs, des conditions pour le sport et la créativité. Cependant, de nombreux établissements d’enseignement ne disposent pas d’une base matérielle et technique élevée pour l’éducation moderne. Malgré ces conditions, les enseignants tentent de transmettre aux étudiants les connaissances qui leur seront utiles quel que soit le métier choisi. N'oubliez pas non plus que la responsabilité de l'acquisition par les enfants des connaissances nécessaires incombe non seulement aux enseignants, mais également aux parents. … Le nouvel environnement éducatif doit être harmonieux, assuré par la compréhension mutuelle de tous ses participants : les enfants veulent et s'efforcent d'apprendre, les parents sont leurs associés et assistants, et les enseignants sont les « phares » qui guident et garantissent qu'ils reçoivent ce qui est très demandé par la société dans un environnement technologique et informationnel en évolution rapide. Le bien-être de la génération future et de la société dans son ensemble dépend de la manière dont le nouvel environnement éducatif, le système de relations entre l'école et la société et le savoir seront demandés et répondront aux conditions modernes de son application.

Le document décrit la pratique consistant à atteindre de nouvelles normes éducatives conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral dans les écoles primaires grâce à la création d'un environnement éducatif pédagogiquement confortable.

L'environnement éducatif se forme dans l'interaction des normes éducatives, du contenu des programmes et des plans, des outils pédagogiques et du matériel pédagogique modernes, ainsi que d'une nouvelle qualité de relations, de communication entre les enfants, leurs parents et les enseignants.

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Une condition importante pour réussir à atteindre de nouvelles normes éducatives conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral à l'école primaire est la création d'un environnement éducatif pédagogiquement confortable.

L'environnement éducatif se forme dans l'interaction des normes éducatives acceptées, du contenu des programmes et des plans, des outils et matériels pédagogiques de haute technologie, ainsi que d'une nouvelle qualité de relations et de communication entre les enfants, leurs parents et les enseignants.

L’environnement éducatif, en fonction des caractéristiques individuelles, contribue à la découverte des intérêts et des capacités de la personnalité de l’élève. L’immersion dans le milieu éducatif vise à favoriser la prise de conscience de l’élève de son unicité, de son originalité, de sa différence par rapport aux autres, la révélation et la reconnaissance de divers groupes de capacités, le développement personnel et le développement personnel.

Dans le même temps, dans la formation de l'environnement éducatif d'une école primaire conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral, l'organisation de diverses technologies de formation et d'éducation est importante. Dans chacune des technologies éducatives existantes, la base conceptuelle, les caractéristiques du contenu et les méthodes d'application sont clairement visibles.
Les technologies de l’information et de la communication constituent un facteur assez important d’augmentation de la motivation à l’égard de l’éducation. En utilisanttechnologies de l'informationdans diverses leçons augmente considérablement :

Activité de recherche des étudiants ;

Intérêt pour l'acquisition de connaissances;

Capacité de travailler indépendamment.

De plus en plus, les étudiants présentent leurs propres présentations en classe.

Un ordinateur est nécessaire pour utiliser la clarté et le divertissement. Les vidéos, les animations et l'audio permettent à l'étudiant de tirer le meilleur parti de la matière maîtrisée, profondément gravée dans la mémoire et stimulant son développement personnel.

L'utilisation de manuels électroniques, de peintures, de photographies et d'accompagnements musicaux permet de « faire revivre » une matière sèche, la rendant vitale et intéressante.

J'organise mes activités en tenant compte de la nécessité de préserver et de renforcer la santé des étudiants. J'utilise les formulaires suivantssauver la santé les technologies : cours utilisant des techniques préventives, cours avec alternance d'activité physique forte et faible. J'inclus dans mes cours des techniques de neutralisation compensatoires : éducation physique, exercices des doigts, exercices récréatifs, exercices de respiration et exercices oculaires. J'utilise des cours non traditionnels dans ma pratique : excursions, promenades, jeux de plein air. Et par conséquent - une réduction des absences aux cours pour cause de maladie, une amélioration du climat psychologique en classe, l'absence de mauvaises habitudes chez les élèves et des résultats élevés dans les événements sportifs.

Les enfants ont préparé des présentations : « Informatique et santé », « Prenez soin de vos dents dès l'enfance », « Mauvaises habitudes ». Lors d’une réunion parents-enseignants, en collaboration avec les parents, nous avons élaboré la routine quotidienne d’un écolier, en tenant compte de son âge et de ses caractéristiques individuelles.

Slogan original technologies d'apprentissage par projet"Tout pour la vie, tout de la vie." Un projet est un plan, une idée, à la suite duquel l'auteur reçoit quelque chose de nouveau : un produit, une attitude, un programme, un livre, etc.

Lors de la mise en œuvre de projets, je considère qu'il est important :

Générer une idée pour un produit nécessaire

Donner aux étudiants le droit de choisir un objet depuis une idée jusqu'à sa mise en œuvre ;

Habituez-vous à esquisser un futur projet sur papier ;

Choisissez la plus optimale parmi une variété d’options ;

N'ayez pas peur de l'aide de vos parents :

Soyez juste dans l’évaluation de la protection du projet ;

La maîtrise de l'expérience des activités du projet enrichit les activités éducatives, favorise le développement d'un travail acharné, d'une attitude consciencieuse au travail et a un impact sur la sphère cognitive.

Usage méthodes de recherche et de recherche :situations problématiques, questions alternatives, tâches de modélisation, etc. contribuer à ce que mes élèves deviennent des participants égaux au processus éducatif. Cela ne signifie certainement pas que mon rôle de leadership en tant qu'enseignant est diminué, il est simplement caché à l'élève. Le management consiste à organiser une réflexion commune, une recherche et une construction indépendante d'algorithmes. Je m'éloigne de la pratique de la « réponse toute faite » et propose à l'étudiant le rôle d'un « chercheur » qui recherche la bonne réponse, en déduit un modèle et tire des conclusions.

Je donne des cours en approche système-activité. Les étapes de la leçon correspondent à la structure des activités pédagogiques : actualisation, problématisation, motivation, fixation d'objectifs, « découverte » de quelque chose de nouveau, généralisation, réflexion. Dans le processus d'apprentissage, j'utilise des méthodes et des techniquesfavoriser le développement des capacités cognitives et créatives (situations problématiques, résolution de problèmes de conception), contribuant à inclure les étudiants dans des activités éducatives et cognitives indépendantes.

J'essaie d'organiser l'enseignement de n'importe quelle matière à l'école pour que l'élève s'intéresse à la leçon, pour qu'il s'efforce lui-même d'acquérir de nouvelles connaissances, et je n'ai pas à le forcer à apprendre le matériel pédagogique.

Je l'utilise en cours formulaires de groupe travail. La formation de groupe comprend le travail de groupes d'étude de composition et de nombre de participants différents. Lors de la composition de groupes, je suis guidé par le fait qu'il peut s'agir d'équipes ayant à peu près le même niveau d'indépendance, ou avec des niveaux différents. Dans le premier cas, les qualités de l’étudiant telles que l’initiative, l’anticipation des résultats et la créativité sont développées. Les enfants apprennent à exprimer leur point de vue, à respecter l'opinion des autres et à subordonner leur point de vue à l'opinion de leurs camarades s'ils étaient plus proches de la vérité lorsqu'ils discutaient d'une situation d'apprentissage. À la suite d'un tel travail, des projets communs sont créés, des compositions représentant la nature, des collages, etc. Mes élèves aiment beaucoup écrire des contes de fées et jouer des scènes sur certains sujets. Je les félicite même pour la moindre chance, pour avoir trouvé le mot juste, pour leur diligence et leur travail acharné. Cette reconnaissance les stimule à davantage de créativité.

Je travaille selon le programme « École primaire du 21e siècle ».La formation pédagogique vise avant tout le plein épanouissement individuel de l’enfant et la réussite de son apprentissage. L’objectif principal est d’apprendre à l’enfant à apprendre. Les étudiants sont placés dans des conditions où ils peuvent acquérir des connaissances de manière autonome, les appliquer, réfléchir, fantasmer et jouer. Pour atteindre cet objectif, je développe un intérêt cognitif en créant des situations problématiques en classe et je forme une activité cognitive active.

Mon approche de évaluation des acquis d'apprentissagedes écoliers plus jeunes. L’évaluation implique un certain nombre de principes fondamentaux :

• Seul le travail de l’étudiant, et non sa personnalité, peut être évalué par une note ;
• le travail de l’étudiant n’est pas comparé directement avec le travail des autres étudiants, mais avec un échantillon connu à l’avance ;
• L’évaluation des performances d’un élève est considérée uniquement dans la dynamique relative aux « réussites » antérieures de l’enfant.

maison but de l'activité d'évaluation- déterminer le niveau de réussite de l’élève : ce qui s’est passé, ce qui a déjà été appris. Une telle vision des activités de contrôle fournira à l'étudiant une perception adéquate de son travail. A cet égard, on peut citer les étapes des activités de suivi conjoint de l'élève et de l'enseignant :

1. divulgation à l'étudiant de ses réalisations en matière d'apprentissage (ce qui s'est passé);

1. analyse conjointe des raisons des erreurs ou des lacunes du travail (pourquoi cela n'a pas fonctionné) ;

1. discussion commune sur les moyens de corriger les erreurs et de les prévenir (ce qui doit être fait pour éviter les erreurs à l'avenir).

En première année Les notes sont exclues, mais l'évaluation n'est pas exclue. Un élève de sept ans doit clairement comprendre : bon ou mauvais, bien ou mal, il accomplit n'importe quelle tâche. Ma tâche est de former cette compréhension parmi les jeunes écoliers. Et cela signifie que je dois analyser avec lui chaque tâche accomplie, lui montrer ce qui a été fait correctement et ce qui ne l'est pas encore assez. Dans ce cas, la première place est d’énoncer les réussites de l’élève, et non ses défauts. J’évalue non pas tant les résultats des activités d’un élève de première année, mais l’activité éducative elle-même, l’attitude de l’élève à son égard et son degré d’indépendance. L'évaluation verbale informe non seulement les élèves sur le niveau d'acquisition de leurs connaissances, mais forme également leur maîtrise de soi et leur bonne estime de soi, les prépare à la perception correcte de l'évaluation numérique dans les classes suivantes.

De tout ce qui précède, il résulte qu'en principe,Il ne peut y avoir d'élèves ayant échoué dans les cours.

Dès la première année, je passe trois fois par andiagnostic de réussite d’apprentissage.Les résultats montrent exactement ce que l'étudiant n'a pas appris et pourquoi, quelles difficultés il a à maîtriser certaines compétences pédagogiques. Le diagnostic pédagogique, basé sur le contenu des matières académiques, révèle non pas le niveau de connaissances de l'étudiant, mais le niveau de son développement linguistique et mathématique.

Je donnerai les résultats généralisés des diagnostics réalisés en 3e et 4e années. La performance est évaluée en points (de 0 à 3). Pour une bonne maîtrise des exigences du programme, notée « A » à l’issue du test, l’étudiant ne peut recevoir plus de deux points. Il est important que les élèves apprennent à penser et à raisonner. Seul un tel résultat de l'accomplissement d'une tâche de diagnostic est évalué avec le score le plus élevé.

langue russe

Mathématiques

Les données du graphique montrent qu'à la fin de l'année scolaire, les élèves ont obtenu des résultats positifs ; il y a des élèves dans la classe qui connaissent le matériel du programme plus de « cinq ».

Les élèves de mes classes sont inclus dans le système régional d'évaluation des acquis scolaires des élèves. Les résultats de l'étude sont présentés sous les formes suivantes : profil de l'élève (résultats de l'enquête et dynamique des acquis scolaires et développement personnel tout au long de la période d'études à l'école primaire), profil de classe (résultats de l'enquête auprès des élèves).

Chaque année, les étudiants subissent un diagnostic du niveau de développement des actions disciplinaires en mathématiques, en langue russe et en lecture littéraire.

Atteindre un niveau de base de développement des compétences disciplinaires et méta-matière dans le cadre de diagnostics indépendants :

Orientation diagnostique	2012-2013	2013-2014	2014-2015	2016-2017
	2e année	3ème année	4e année	2e année
Mathématiques
langue russe

En plus de la formation de connaissances, de compétences et d'aptitudes dans une matière, je pense qu'il est très important de créer les conditions nécessaires au développement des compétences d'apprentissage en classe. Afin d'obtenir des informations objectives sur l'état et la dynamique du niveau de formation des activités éducatives universelles, j'effectue un suivi, à partir des données duquel j'ajuste les activités éducatives, sélectionne les méthodes et techniques de travail avec les étudiants. Je remplis des « Fiches de réussite individuelles » pour chaque enfant, dans lesquelles je suis les progrès de chaque enfant. Cela permet de suivre la croissance des compétences et capacités de base et de prendre en compte les caractéristiques individuelles lors de la prévision du développement ultérieur de l’enfant.
Dynamique de développement de l'UUD étudiante

Classe	LUD personnel, %	Réglementaire AUD, %	LUD cognitif, %	UUD communicative, %
4 niveaux
1 cours
2 cours

Le niveau de maîtrise des apprentissages pédagogiques par les étudiants correspond aux résultats prévus pour la maîtrise du programme éducatif principal. Il existe une dynamique positive dans la formation des compétences d'apprentissage personnelles, cognitives, communicatives et réglementaires des étudiants.

Atteindre un niveau de base de développement des compétences disciplinaires et méta-disciplinaires dans le cadre de diagnostics indépendants

Orientation diagnostique	2012-2013	2013-2014	2014-2015	2016-2017
	2e année	3ème année	4e année	2e année
mathématiques
langue russe
Alphabétisation en lecture (fiction)
Alphabétisation en lecture (texte non romanesque)
Projet de groupe

Activités extra-scolairesest un élément important du processus éducatif, qui offre de grandes opportunités pour la formation de compétences pédagogiques générales et la réalisation des capacités individuelles des étudiants.

Bien "École de politesse"fait partie intégrante et nécessaire du processus éducatif holistique, car il correspond à son objectif stratégique : « Créer les conditions pour parvenir à une nouvelle qualité d’éducation, au développement intégral de la personnalité des élèves. » La pertinence et la signification sociale de ce cours résident dans le fait qu'il est conçu pour aider une personne en pleine croissance à comprendre les normes des relations humaines et, sur cette base, à rechercher la voie de l'auto-éducation et du développement personnel.

Bien « Des hommes et des femmes intelligents »implique l'inclusion de tâches et de missions dont la difficulté est déterminée non pas tant par le contenu que par la nouveauté et le caractère inhabituel de la situation. Cela contribue au développement de la pensée logique des enfants, au désir des élèves d'abandonner le modèle et de faire preuve d'indépendance. Les activités parascolaires contribuent à la recherche, à la sélection et au développement créatif des enfants particulièrement doués. Vous donne la possibilité de travailler selon des plans individuels. Les connaissances et les compétences acquises dans les activités et les cours parascolaires constituent une base solide, sur la base de laquelle les étudiants obtiennent chaque année des résultats élevés dans les concours, remportent des prix et participent activement aux festivals et concours municipaux, régionaux, fédéraux et internationaux.

Mon but travail éducatif: révéler l'individualité créative d'un élève du primaire en créant une atmosphère de coopération, de tolérance et de soutien en classe. Un programme de travail pédagogique avec les élèves et les parents a été élaboré. Un travail pédagogique est réalisé dans les domaines suivants : engagement civique, développement personnel, militaro-patriotique, « Le Monde de la Beauté ».

Un climat psychologique favorable dans l'équipe, une atmosphère de camaraderie, d'entraide et de tolérance peuvent être créés grâce à l'étude des caractéristiques psychologiques et pédagogiques des étudiants et à diverses formes d'activités pédagogiques.

Le comité de parents est un assistant dans le travail pédagogique. Les parents participent activement à la célébration des vacances, aident à décorer le bureau, préparent des costumes, des cadeaux et deviennent eux-mêmes des personnages, participant à des concours et à des jeux avec leurs enfants. La participation aux réunions de parents dépasse 70 %. Le comité de parents coordonne le travail des parents, en aidant l'enseignant de la classe à résoudre les problèmes éducatifs. Grâce aux parents, la classe est confortable, les enfants se sentent à l'aise et je ressens de la compréhension et du soutien.

Développer l’autonomie gouvernementale en classe.

Dans la classe, un atout est sélectionné, les responsabilités sont réparties et des tâches générales sont définies :

1. créer un microclimat favorable dans la classe ;

1. correction des relations;

1. développement des compétences en communication;

1. organiser des activités créatives en classe et à l'école ;

1. introduction à un mode de vie sain;

1. participation active aux travaux des clubs et des sections.

Les élèves apprennent à analyser, à raisonner, à s'habituer à répondre non pas au professeur, mais à toute la classe, en exprimant leur avis : « Je pense… », « Je veux ajouter… », « Je suis d'accord (pas d'accord) avec lui… » Observation, attention et respect des jugements des autres. Dès les premiers jours de notre connaissance nous sommes d'accordne riez pas des erreurs des autres, cette règle s'applique également en quatrième année. En analysant et en évaluant les réponses de leurs camarades de classe, les gars essaient d'être objectifs et en même temps célèbrent leurs réussites et applaudissent s'ils ont aimé la réponse.

De nombreux enfants fréquentent des clubs sportifs. La bonne forme sportive, l'entraide et les relations amicales entre eux sont illustrées dans « Funny Starts ». Lors du festival - la Revue de chant et de formation, les étudiants font preuve d'une bonne préparation à la formation, d'une bonne capacité de chant et d'une bonne cohésion. Les parents ne sont pas seulement des spectateurs, mais aussi des supporters et des assistants. Grâce à eux, les gars portent des costumes de garde-frontières (casquettes, cravates, emblèmes).

L'un des domaines de l'activité éducative est"L'engagement civique"Les excursions dans les musées des écoles et des villages font bonne impression. Les enfants, à l'écoute des ouvriers du musée, se sentent impliqués dans l'histoire du village et de l'école. Les documents sur le célèbre écrivain, compatriote P.P. Petrov, dont l'école porte le nom, ont suscité un grand intérêt. Le stand parlant des habitants du village qui ont pris part à la Grande Guerre Patriotique n'a pas non plus laissé les enfants indifférents. Ils ont trouvé les noms de leurs proches, posé des questions et exprimé leurs souhaits. Par la suite, les gars ont présenté leurs documents sur leurs proches et les participants à la Grande Guerre patriotique.

Les rencontres avec les policiers et les excursions chez les pompiers font partie de notre pratique. En parlant de prévention de la délinquance et de règles de comportement dans les lieux publics, les enfants apprennent beaucoup de choses nouvelles et parlent de leurs observations. Résultat : pas une seule infraction n'a été enregistrée dans la classe, et il n'y a eu aucune absence de l'école sans motif valable.

Le résultat du travail pédagogique est le suivant : dès la 4e année, une équipe d'étudiants soudée et dotée de compétences en matière d'autonomie gouvernementale est formée. Les enfants font preuve de tolérance et de respect les uns envers les autres, ont une position de vie active et participent à diverses activités scolaires et parascolaires. Le fait qu'une atmosphère conviviale et créative règne le plus souvent dans la classe est d'une grande importance pour l'épanouissement de mes élèves. J’essaie de soutenir chaque enfant et de lui faire ressentir la réussite, même si elle est petite. J'essaie d'élever mes enfants par mon propre exemple. Avec la classe, je participe aux événements suivants : « Régiment Immortel », « Rendons la cour de l'école propre », « Aidez les oiseaux », « Lettre à un soldat », « Félicitez le défenseur ».

J'accorde une grande attention au développement des capacités créatives à travers le système d'enseignement complémentaire - 95 % des étudiants sont impliqués dans divers clubs et sections, 25 % des étudiants sont inclus dans le travail de l'organisation publique pour enfants "Mouvement des écoliers russes". Plus de 90 % des étudiants participent à des compétitions et des olympiades à différents niveaux.

Une de mes étudiantes a été invitée au sapin de Noël présidentiel pour ses excellentes études et ses victoires aux concours de création. Un cadeau du Nouvel An a été offert à la jeune fille par le président du pays V.V. Poutine dans le village.

En 2017, deux de mes étudiants ont participé au concours municipal de travaux de recherche créative et pédagogique « Wonderland - Terre de Recherche ». L’une d’elles a montré et expliqué comment résoudre un Rubik’s cube, et l’autre, dans son ouvrage « La physique autour de nous ou comment poussent les cristaux », a raconté comment elle a fait pousser des cristaux de sel et de sulfate de cuivre. Les deux filles sont devenues lauréates au stade municipal du concours.

«Le développement des surdoueurs des enfants dans le domaine éducatif dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral» est le thème de mon travail méthodologique. J'essaie d'aider les enfants à maximiser leurs capacités, à obtenir des résultats élevés dans les compétitions, les olympiades et les activités de projet.

Participation à des compétitions municipales, régionales et internationales

Année	Événement	Résultat
2013	Concours régional « Talents sans frontières »	1 gagnant
	Concours régional "Mini Miss"	1 gagnant
		2 gagnants
2014	Concours international "Espaces d'Inspiration" Astana	1 gagnant
	Concours Régional "Mini Miss"	1 gagnant
	Concours international de créativité des enfants à Saint-Pétersbourg	1 gagnant, 1 finaliste
2015	Festival régional d'art pour enfants	3 gagnants
	International Festival-concours de créativité pour enfants "Salut des talents" Ekaterinbourg	1 gagnant 5 finalistes
	Concours d'artisanat pour le 25e anniversaire du ministère russe des Situations d'urgence	Participation, certificats
2016	XXIe Festival-Concours international de création «Sur l'Olympe créatif», Sotchi	2 gagnants
	Concours régional "Mini Miss" Village Saïanski	1 gagnant
	XI Concours panrusse de créativité pour enfants et jeunes "Transit Moscou - Kansk"	2 gagnants
	Festival régional d'art pour enfants	1 gagnant
	Concours régional « Mon héros préféré »	1 gagnant
	Festival Régional GTO (1ère étape)	2 gagnants
2017	Festival régional d'art pour enfants	6 gagnants
	Tour de qualification du festival panrusse « L'Oiseau Bleu », Krasnoïarsk	2 participants
	Concours municipal d'œuvres de recherche créatives et pédagogiques « Wonderland - Terre de Recherche ».	2 gagnants
	Xe Festival International de Création "Inspiration de l'Anneau d'Or" Iaroslavl	1 gagnant, 3 finalistes
	Festival-concours international "Rive de l'espoir - Krasnoïarsk"	1 lauréat

Quels que soient les documents d'État fondamentaux de ces dernières années que nous prenons concernant l'école, ou les livres, articles, discours commentant tous documents, études, opinions, idées sur l'école moderne, la clé de l'idéologie de la nouvelle école s'appelle l'idée de développement. La conclusion évidente est qu’il n’y a pas d’alternative au développement.

Tout le monde s’accorde sur trois postulats importants :

– l'éducation (l'école) est le facteur le plus important du développement personnel ;
– l'éducation (l'école) doit devenir un facteur efficace et prometteur pour le développement de la société russe ;
– Le système éducatif et les écoles doivent être constamment développés. (Nous parlons bien sûr de processus contrôlés).

L'école ne peut se développer autrement qu'en créant ou en maîtrisant de nouvelles pratiques pédagogiques, c'est-à-dire en raison du processus d'innovation organisé et géré en son sein. L'école moderne est obligée de changer et d'être mise à jour à mesure que la société se renouvelle et que l'ordre social change. Ces changements concernent tout d’abord le milieu éducatif.

L'environnement éducatif d'une école secondaire (OSESHk) est un ensemble de conditions, processus, phénomènes, technologies dans une école secondaire qui affectent directement l'éducation et l'éducation d'un élève, le développement global de sa personnalité et sa socialisation en général. L'environnement scolaire se forme à la fois artificiellement sous l'influence de matières de gestion et à la suite d'une auto-organisation spontanée. Il s’agit d’un processus à deux volets dans lequel il est impossible de séparer ses composants (Fig. 1).

Par définition, un environnement est un système complexe de composants qui comprend un certain nombre de sous-systèmes :

1. Financièrement

- technique, constitué principalement d'un bâtiment scolaire, d'équipements, de supports techniques pédagogiques, notamment électroniques. Ce sous-système comprend également les équipements de la salle à manger, du cabinet médical, de la salle de sport et de la salle de réunion ;

Organisationnel

un sous-système qui comprend principalement l'organisation formelle de l'école ;

Sous-système socio-psychologique

. Cela comprend la structure des relations informelles dans les classes scolaires et le personnel enseignant ;

Sous-système technologique

, composé de technologies éducatives, éducatives et de diagnostic ;

Sous-système de gestion

. Il comprend les matières de gestion au sein du lycée : le directeur de l'établissement d'enseignement, ses adjoints, les responsables des associations méthodologiques ;

Sous-système esthétique

. Cette dernière inclut la conception des locaux scolaires et leurs propriétés ergonomiques.

Un bâtiment scolaire, du matériel pédagogique, de la littérature pédagogique et méthodologique, des technologies éducatives de l'information, tout cela est une composante matérielle et technique. Son exemple montre clairement l'importance de l'environnement éducatif pour la formation d'une attitude envers les activités d'apprentissage. Actuellement, un adolescent est exposé à plusieurs facteurs. Les technologies de l’information informatique, notamment Internet et les jeux vidéo, ont réussi à influencer la socialisation d’une génération. Une situation similaire a été décrite par le sociologue et ethnographe M. Mead : « Aujourd'hui, dans toutes les régions du monde, où tous les peuples sont unis par Internet, les jeunes vivent une expérience commune, une expérience que leurs aînés n'ont jamais eue et ne feront jamais. avoir. Ce fossé générationnel est complètement nouveau. Il est possible de combler cet écart en créant dans les écoles primaires un environnement technologique répondant aux exigences du 21e siècle.

Le problème des manuels scolaires est important. Le contenu des textes étudiés en classe et à la maison comme devoirs revêt une importance particulière en raison du fait que le volume de livres lus par les élèves en dehors du programme est actuellement en baisse. Actuellement, dans la structure du temps libre d'un élève dans notre gymnase, regarder des programmes télévisés occupe une place importante, dépassant (dès la 7e année) même le temps passé à se promener avec des amis. Dans cette situation, le contenu des textes pédagogiques devient un facteur de formation des attitudes envers les activités éducatives.

Une place particulière est occupée par la situation dans laquelle un adolescent est à l'abri de l'influence verbale, puisque la langue n'est pas native de l'enfant. Nous avons également ce problème. Cependant, en présence d'une motivation stable, ce facteur n'agit pas longtemps, puisque l'adolescence se caractérise par une forte susceptibilité au langage.

Une question raisonnable se pose : « Comment déterminer le degré de confort de l'environnement éducatif ? Bien entendu, il existe des méthodes traditionnelles, comme la conversation individuelle avec l’étudiant, et nous n’allons pas les abandonner. Dans le gymnase, une méthode telle que l'ambiance colorée est utilisée depuis longtemps et avec succès. Tout le monde sait bien à quel point c’est efficace, surtout à l’école primaire. Cette méthode n’a sans doute qu’un seul inconvénient : l’absence d’approche différenciée. L'élève se sent mal, il se sent « mal à l'aise »... Mais quelle était la cause de ce mal-être ? Cette question peut trouver une réponse lors d'une conversation individuelle, pour laquelle il n'y a pas toujours le temps. De plus, le résultat d'une conversation individuelle ne peut être présenté visuellement, graphiquement pour le discours d'un enseignant lors d'une réunion de parents, d'une réunion administrative, etc. Ainsi, malgré toute leur efficacité, les méthodes traditionnelles ne permettent pas d'organiser un suivi à part entière de l'environnement éducatif. .

L'environnement éducatif dans son ensemble et ses composantes individuelles ont fait l'objet de diagnostics utilisant une méthode scolaire aussi assez traditionnelle que l'enquête par questionnaire. Son utilisation nous permet d'aborder le sujet principal de la vie scolaire - notre élève, et lors de la prise de décisions de gestion, nous pouvons partir d'une opinion sincère (la clé est la méthodologie de l'enquête) et impartiale sur l'environnement scolaire qui l'entoure. L'enquête permet de collecter une grande quantité d'informations (tous les étudiants présents y participent), de les traiter et de comparer les résultats obtenus dans différentes classes et à différents moments. Le questionnaire permet de différencier les réponses des étudiants et de connaître leur attitude envers les composantes de l'environnement éducatif. Pour mener une enquête au Gymnase, un questionnaire adolescent « Moi, mes amis et l'école » a été créé (

V-XI classe) (Fig. 2, Annexe 1). Les données de suivi sont saisies dans le Passeport de Classe et permettent à l'enseignant de la classe d'utiliser cet indicateur à des fins d'analyse. La seule limite à l'utilisation du questionnaire est l'âge. Les écoliers plus jeunes et les élèves de cinquième année rencontrent des difficultés dans le processus de différenciation de leurs attitudes. Par conséquent, dans les classes primaires, d'autres méthodes sont utilisées : Questionnaire de l'élève ( I–IV classe) (Fig. 3, Annexe 2). Le passeport de classe, élaboré par le centre d'analyse et de diagnostic de notre Gymnase, est un élément important de la technologie d'étude du milieu éducatif.

Figure 2

Le principal résultat du travail de l'administration devrait être la création de conditions qui aident un enfant, un élève de notre gymnase, à prendre une certaine position de valeur par rapport aux études, aux autres et à lui-même - un auteur, un créateur de sa propre vie. , sujet d'activité éducative positive. Un environnement bien organisé contribue à renforcer la motivation souhaitée pour l'activité d'apprentissage. Sa formation est une condition nécessaire au développement et à la consolidation d'une attitude sociale stable.

Ainsi, une analyse des résultats des travaux de notre Gymnase au cours des dernières années me permet avec un haut degré de confiance de recommander à mes collègues les méthodes d'étude de l'environnement éducatif qui leur permettent de réussir (Fig. 4).

Liste de la littérature utilisée

Lois et autres réglementations.

1. Constitution de la Fédération de Russie
2. Loi sur l'éducation de la Fédération de Russie. M. : Infra-M, 2000.
3. Convention relative aux droits de l'enfant. M. : Os-89, 1999.
4. Code familial. M. : Texte, 2001.
5. Le concept de modernisation de l’éducation russe pour la période 2010.
6. Doctrine nationale de l'éducation.

Matériel de référence.

1. Dal V. Dictionnaire explicatif de la grande langue russe vivante. M. : Slovo, 1998.
2. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Dictionnaire explicatif de la langue russe. M. : Azbukovnik, 1997.
3. Dictionnaire psychologique et pédagogique. Rostov-sur-le-Don : Phoenix, 1998.
4. Encyclopédie pédagogique russe : En 2 volumes M. : Grande Encyclopédie russe, 2000-1999.
5. Dictionnaire d'éthique./Ed. EST. Kona. M. : Politizdat, 1983.
6. Vygotski L.S. Collection cit. : En 6 volumes M. : Pédagogie, 1982 – 1984.
7. Vinogradova M.V. Gérer la socialisation des adolescents au lycée. Résumé de l'auteur. dis. doctorat sociol. Sci. M., 2003.