Crearea unui mediu educațional modern. Nou material de mediu educațional despre istorie pe această temă. Funcțiile mediului educațional
Inițiativa educațională națională „Noua noastră școală”. Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” Standard federal de stat pentru educație Legea federală „Cu privire la informații, informatizare și protecția informațiilor”. Program țintă federal „Dezvoltarea unui mediu informațional educațional unificat” Program țintă federal pentru dezvoltarea educației pe ani. Standardul educațional de stat federal al educației generale de bază Programul regional „Dezvoltarea educației în teritoriul Altai” de ani de zile Proiectul „Regiunea de rețea. Educaţie" Programul de dezvoltare gimnazial Programul de informatizare gimnazială Documente de reglementare
La rezultatele însuşirii programului educaţional de bază al învăţământului secundar general; la structura programului educațional principal al învățământului secundar general, inclusiv cerințele privind raportul dintre părțile programului educațional principal și volumul acestora, la raportul dintre partea obligatorie a programului educațional principal și partea formată din participanții la programul educațional principal. proces; la condițiile de implementare a programului educațional de bază al învățământului secundar, inclusiv condiții de personal, financiare, materiale, tehnice și de altă natură. Fiecare standard include cerințele:
Condițiile procesului de învățământ, exprimate în mediul educațional, influențează implementarea acestuia și rezultatele obținute; atingerea rezultatelor cerute specificate în Standard presupune existența unor cerințe pentru condițiile pentru această realizare.Relația dintre Standardul Educațional de Stat Federal și mediul educațional
Un set de resurse de informare educațională, incl. resurse educaționale digitale, un set de mijloace tehnologice ale tehnologiilor informației și comunicațiilor: calculatoare, alte echipamente TIC, canale de comunicare, un sistem de tehnologii pedagogice moderne care asigură formarea într-un mediu informațional și educațional modern.Mediul informațional și educațional al unei instituții de învățământ include:
Informare și suport metodologic al procesului de învățământ; planificarea procesului de învățământ și suportul său de resurse; monitorizarea și înregistrarea progresului și rezultatelor procesului educațional; monitorizarea stării de sănătate a elevilor; proceduri moderne de creare, căutare, colectare, analiza, prelucrare, stocare și prezentare a informațiilor; interacțiunea de la distanță a tuturor participanților la procesul educațional (elevi, părinții acestora (reprezentanții legali), personalul didactic, autoritățile educaționale, publicul), inclusiv în cadrul învățământului la distanță; interacțiunea de la distanță a unei instituții de învățământ cu alte organizații din sfera socială: instituții de educație suplimentară pentru copii, instituții de cultură, sănătate, sport, agrement, servicii de angajare, asigurarea siguranței vieții. Mediul informațional și educațional al unei instituții de învățământ trebuie să ofere:
Carta Consiliului de Informatizare Programul de informatizare al MBOU „Gimnaziul 85” pe anii Plan de acțiune pentru implementarea programului pe anul 2012|2013 Planul de dotare cu echipamente informatice MBOU „Gimnaziul 85” Consiliul de Informatizare
2.1. Acumulează fluxuri de informații legate de informatizarea spațiului educațional al școlii și asigură disponibilitatea acestora pentru toți participanții interesați la procesul educațional Consideră, elaborează, evaluează propuneri importante din punct de vedere strategic pentru desfășurarea procesului de informatizare a spațiului educațional al școlii, sprijinul său tehnic, științific și metodologic, promovează implementarea acestora. Organizează elaborarea, examinarea și ajustarea programelor inovatoare, prezentărilor didactice, sarcinilor de testare, materialelor vizuale, proiectelor creative și a altor lucrări electronice ale profesorilor și elevilor școlii. Participa la analizarea Stadiul și eficacitatea activității personalului didactic privind dezvoltarea tehnologiei informației Face propuneri către administrație și Consiliul Școlar pentru a furniza informațiile necesare proceselor de informatizare a resurselor financiare, tehnice și de altă natură Organizează consultări pentru cadrele didactice și elevi privind problemele; de informatizare a învăţământului, munca de cercetare, perfecţionarea abilităţilor practice Desfăşoară activităţi de tutorat menite să ajute profesorii şi elevii să stăpânească alfabetizarea informatică Promovează ideile de informatizare a învăţământului în circumscripţia şcolară. Participă la organizarea de servicii suplimentare plătite.Participă la formarea unei bănci de produse software educaționale. Consiliul Informațional
Componenta tehnică Sala de sport are 80 de PC-uri, 22 de imprimante, 11 scanere, 24 de proiectoare, 9 table interactive. Raportul este de 15 studenți pe computer. 69% din sălile de clasă sunt dotate cu calculatoare. 82% dintre profesori au pregătire de bază în domeniul TIC. 94% dintre profesori folosesc TIC în lecțiile lor. majoritatea disciplinelor predate folosind TIC. 77 de computere sunt conectate la rețeaua locală și la internet. Biblioteca oferă acces gratuit la internet pentru studenți și profesori. Adresa de e-mail a gimnaziului Site-ul școlii se află la adresa
Asigurarea accesului la resurse informative de pe Internet, literatură educațională și de ficțiune, colecții de resurse media pe medii electronice, echipamente de duplicare pentru reproducerea materialelor educaționale și metodologice text-grafice și audio-video, a rezultatelor activităților creative, de cercetare și de proiect ale elevilor Media Center
Post de lucru automatizat pentru profesor: – Computer – Proiector – Tablă interactivă sau ecran – MFP – Cameră pentru documente Portofoliul profesorului Set de centre educaționale pentru disciplina Pușculiță metodologică (programe de discipline academice și cursuri de discipline, desfășurare electronică a lecțiilor, activități extracurriculare) Laboratoare electronice laborator:
– pentru profesorii școlilor gimnaziale și raionale: „Portofoliul electronic al unui profesor”, „Site-ul profesorului” „Lucrul în sistemul „Orașul rețelei” – pentru elevi: „Crearea unui portofoliu electronic” – pentru părinți: „Crearea unui portofoliu electronic” al unui student” „Lucrul în sistemul „ Network City” Seminarii la gimnaziu:
Cursuri modulare Abilități pentru eficiență profesională și personală Gestionarea timpului, sau Cum să-ți organizezi eficient timpul Gestionarea timpului pentru copii, sau Cum să-i învățăm pe școlari să-și organizeze timpul Tehnici de rezolvare constructivă a situațiilor conflictuale, sau Conflicte din viața noastră: modalități de rezolvare Profesională burnout sau Cum să salvezi sănătatea și să nu „epugi” la locul de muncă Gestionarea stresului sau Tehnici de prevenire și depășire a stresului Gestionarea imaginii sau Cum să-ți creezi propriul stil Arta negocierii sau Cum să-i înțelegi pe alții și să-ți transmiți punctul de vedere de vedere Puterea convingerilor sau Cum gândurile noastre ne influențează viața Adulții și copiii, sau Cum să depășim dificultățile de comunicare Ereditatea și creșterea, sau Ce influențează dezvoltarea unui copil
Implicarea cadrelor didactice care folosesc tehnologiile informației și comunicațiilor în activitățile lor în stabilirea și rezolvarea problemelor practice de utilizare a tehnologiilor informaționale și pedagogice moderne Creșterea culturii informaționale și tehnologice a cadrelor didactice Crearea condițiilor pentru identificarea și diseminarea experienței pedagogice avansate în utilizarea eficientă a tehnologiilor moderne. tehnologii informaționale și pedagogice.Obiective și sarcini:
Din 1989, școala organizează anual conferințe științifice și practice. Anul universitar trecut (14 martie 2012) a avut loc a XXII-a conferință științifică și practică dedicată Anului Istoriei Naționale. La ea au participat 136 de școlari. Ceea ce reprezintă mai mult de 11,3% din toți studenții de la gimnaziu. CPD școlar
Întrebările pe o anumită temă sunt colectate în prealabil, a căror discuție este interesantă pentru părinți sau copii Un psiholog sau alt profesor pregătește un discurs pe o anumită temă, răspunzând la întrebări Discursul este înregistrat pe video și postat pe site-ul Consultații online ale psihologilor si profesori de gimnaziu pentru parinti si elevi (proiect)
AIS „Orașul rețelei. Educația” este un mijloc de: planificarea procesului educațional (Curriculum), postarea și stocarea informațiilor (baze de date, portofolii personale și de proiecte), înregistrarea rezultatelor dezvoltării programului (Jurnal și jurnal electronic), interacțiune între participanții la procesul educațional și cu organe de conducere (e-mail, listă de corespondență, forum, buletin).
ACS RSO „Network City” În decembrie 2007, gimnaziul sa alăturat spațiului educațional unificat de informare a orașului al ACS RSO „Network City”. Profesorii clasei claselor 2-11 (40 de clase) atribuite note trimestriale, anuale și de examen; rapoarte privind progresul au fost primite de la sistemul I trimestrul în 29 clase în 33 clase II trimestru în 40 clase în 38 clase în 37 clase III trimestru în 30 clase în 29 clase IV trimestru în 40 clase în 38 clase anual în 40 clase în 38 clase examene în 10 clase în 9 clase final în 40 de clase în 38 de clase
Înregistrarea lecțiilor pierdute în patru clase a I-a Înregistrarea lecțiilor pierdute, notele curente, notele finale în patru clasele a II-a Înregistrarea lecțiilor ratate, notele curente, notele finale în două clase a V-a Înregistrarea notele finale la toate celelalte clase „Orașul rețelei” Astăzi
70
Desfășurarea de seminarii, cursuri de master cu privire la utilizarea tehnologiilor TIC în procesul educațional Desfășurarea de festivaluri de lecții deschise cu invitația profesorilor raionali ca participanți și invitați Desfășurarea de concursuri (inclusiv cele la distanță), pregătire științifică și educațională în rândul școlarilor din raion. districtul școlar
Tema practică de stagiu: „Formarea și dezvoltarea competențelor în domeniul utilizării tehnologiilor informaționale și comunicaționale a elevilor și profesorilor în cadrul implementării standardului educațional de stat federal” Descriere: sprijin normativ pentru organizarea de inovare a activităților extracurriculare folosind utilizarea TIC a tehnologiilor informaționale moderne în procesul de învățământ interacțiunea de rețea a tuturor participanților în procesul educațional rolul EIS în organizarea unei abordări sistem-activitate Platformă de bază
Tema stagiului: Website bazat pe un sistem de management al conținutului, ca mecanism de interacțiune în rețea a tuturor participanților la procesul educațional (site-ul instituției de învățământ, site-ul personal al profesorului, site-ul portofoliului elevului. Descriere: suport normativ pentru inovare, crearea unui portofoliul elevului, mijloace de organizare a spațiului informațional, crearea site-ului web bazat pe sistemul de management al conținutului Joomla, servicii Google ziar școlar electronic educație la distanță Platformă de bază Pentru student, îmbunătățirea culturii informaționale în general; acces la resursele informaționale globale; creșterea interesului pentru subiecte în curs de studiu; dobândirea de abilități practice pentru a trăi în societatea informațională; obținerea de noi instrumente electronice de învățare; utilizarea tehnologiilor informatice în munca independentă și extrașcolară; participarea la concursuri, olimpiade, conferințe
Pentru un profesor, creșterea nivelului culturii informaționale ca componentă a abilităților profesionale ale unui profesor; crearea condițiilor pentru creșterea creativă a tuturor participanților la procesul educațional prin utilizarea tehnologiei informației; obținerea de oportunități fundamental noi pentru accesul în timp util la informațiile necesare organizării și implementării procesului educațional; îmbunătățirea calității predării prin utilizarea multimedia; îmbunătățirea categoriei de calificare a cadrelor didactice; diseminarea și generalizarea experienței cadrelor didactice prin publicații pe formulare de internet; crearea condițiilor optime de interacțiune între familie și școală printr-un spațiu unic de informare al instituției de învățământ;
Pentru administrația școlii, crearea unui spațiu informațional unificat; creșterea eficienței procesului de învățământ; automatizarea activităților organizatorice și administrative ale școlii; creșterea eficienței și calității deciziilor de management; asigurarea accesului direct la actele juridice de reglementare și la documentația organizatorică și administrativă a autorităților educaționale; creşterea rolului familiei în procesul educaţional prin deschiderea informată a procesului educaţional.
Pentru părinți, obținerea de informații despre programul cursurilor, evenimentele școlare în desfășurare și rezultatele acestora prin site-ul școlii și programul „Școala de rețea”; Comunicare pe internet cu conducerea școlii și profesorii; Cunoașterea online cu suportul legal și normativ al procesului de învățământ
Mediul educațional modern ca factor de asigurare a calității procesului educațional.
Crearea unui mediu de dezvoltare pentru profesori și elevi este unul dintre cele mai importante domenii de activitate ale instituțiilor de învățământ, prevăzând asigurarea condițiilor sanitare și igienice în mediul școlar, crearea condițiilor de pregătire și educație, precum și crearea de confort psihologic. .
Principiile de bază care stau la baza creării unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ:
- Democratizare (distribuirea drepturilor, puterilor și responsabilităților între toți participanții la procesul educațional).
- Umanizarea (în egală măsură accesibilă fiecărei alegeri individuale a nivelului, calității, direcției educației, metodei, naturii și formei de primire a acestuia, satisfacerea nevoilor culturale și educaționale în conformitate cu orientările valorice individuale. Reorientarea procesului educațional către personalitatea elevului) .
- Umanitarizarea programelor educaționale (corelarea și combinarea disciplinelor educaționale și a informațiilor, utilizarea unor astfel de tehnologii de predare care asigură prioritatea valorilor umane universale, integritatea, consistența, continuitatea și caracterul avansat al învățării).
- Diferențiere, mobilitate și dezvoltare (oferirea studenților posibilitatea de a se mișca pe măsură ce cresc, formare socială și autodeterminare: schimbarea claselor, alegerea unui profil, direcție de educație).
- Deschiderea educației (oferirea oportunității pentru învățământul general în orice etapă, la orice nivel: de bază și suplimentar).
Toate aceste principii devin un ghid de acțiune în școală, unde una dintre direcțiile principale este crearea unui mediu de dezvoltare pentru profesori și elevi. În același timp, funcția principală a unei școli moderne este socializarea țintită a individului: introducerea lui în lumea conexiunilor și relațiilor naturale și umane, imersiunea în cultura materială și spirituală prin transferul celor mai bune exemple, metode și norme. de comportament în toate sferele vieţii. Implementarea acestei functii presupune, pe de o parte, satisfacerea nevoilor individului, grupului, societatii, iar pe de alta parte, formarea unei culturi generale a individului, orientarea sa sociala, mobilitatea, capacitatea de adaptare si functionare. cu succes.
Pentru a evalua cât de cu succes decurge procesul de creare a unui mediu de dezvoltare pentru profesori și elevi, sunt analizați următorii indicatori de performanță:
- Activități inovatoare ale școlii - actualizarea conținutului educației (componente de bază și suplimentare, programe de formare și educație); actualizarea tehnologiilor, metodelor şi formelor de lucru pedagogice (metode de însuşire a programelor, predominarea formelor individuale sau de grup de organizare a activităţii cognitive asupra celor generale de clasă).
- Organizarea procesului de învățământ - autoguvernare, cooperarea profesorilor, elevilor și părinților acestora în atingerea scopurilor de formare, educație și dezvoltare; planificarea și organizarea în comun a activităților elevului și profesorului ca parteneri egali; împărțirea responsabilității pentru rezultatele UVP între elev și profesor; nivel ridicat de motivare al participanților la procesul pedagogic; un mediu confortabil pentru toți participanții la procesul pedagogic holistic; dreptul de a alege conținutul, profilul și formele de educație pentru elevi.
- Eficacitatea procesului de învățământ este o comparație a conformității rezultatelor finale cu cele planificate (gradul de educație și formare a elevilor, erudiția și cunoașterea profundă a acestora în orice domeniu al științei, atitudinea față de studiu, muncă, natură, norme și legi, atitudine față de ei înșiși).
Activitățile școlii în modul de creare a unui mediu de dezvoltare pentru toți participanții la procesul educațional fac necesară identificarea de noi abordări și management. Locul de conducere este ocupat de stimularea activităților de management motivațional atât ale elevilor, cât și ale profesorilor. Alături de stimulente morale, este necesară utilizarea recompenselor materiale (bonusuri pentru studenți, bonusuri la salariile profesorilor pentru activități educaționale inovatoare etc.). Natura controlului se schimbă și ea. Controlul strict de sus se transformă în modul de autocontrol. Noul conținut al funcțiilor de management școlar devine forța motrice care face posibilă transformarea activităților din funcționare în dezvoltare.
Crearea unui mediu de dezvoltare la școală este facilitată de:
- Concept și program de dezvoltare școlară.
- Modelarea UVP ca un sistem care ajută la auto-dezvoltarea personală.
- Efectuarea lucrărilor de cercetare inovatoare la școală.
- O echipă de profesori și studenți uniți printr-un obiectiv comun.
- Organizarea unui sistem optim de control.
- Sistem de activități științifice și metodologice eficiente.
- Baza educațională și materială suficientă pentru formarea unui mediu de dezvoltare.
- Un set de servicii educaționale alternative în concordanță cu nevoile participanților la procesul pedagogic.
Activitățile școlii în modul de creare a unui mediu de dezvoltare implică și acțiuni speciale de management ale administrației. Aceasta ar putea fi, de exemplu, studierea nevoilor educaționale ale copiilor, a dorințelor părinților; capacitatea cadrelor didactice de a lucra în condiții noi inovatoare; determinarea zonei de dezvoltare proximă a fiecărui participant la procesul pedagogic; selectarea unui sistem (tehnologie) de formare, educație și dezvoltare pentru fiecare nivel etc. Crearea unor astfel de condiții va permite elevului să-și realizeze dreptul la educație în conformitate cu nevoile, abilitățile și capacitățile sale. Profesorul își va putea dezvolta calitățile profesionale și personale. Oferă condițiile transferului unui copil de la un obiect la un subiect de educație, îi oferă copilului posibilitatea de a fi el însuși, nu predă, ci organizează activități educaționale și cognitive. Echipa lucrează într-un mod de căutare creativ.
Direcții principale
pentru a crea un mediu de dezvoltare.
Părinții se confruntă cu alegerea unei instituții de învățământ pentru copilul lor.
Este foarte important ca încă din prima zi un tânăr elev să fie înconjurat de un mediu de dezvoltare confortabil, oportunitatea de a-și dezvolta abilitățile personale individuale, profesori grijulii și sensibili, care creează un climat psihologic favorabil copiilor.
Dacă sunt create condiții pentru profesor și elev pentru dezvoltarea personală în aspectele sociale, mentale și fizice ale dezvoltării, atunci va fi creat un mediu de dezvoltare pentru profesori și elevi dintr-o instituție de învățământ general.
Crearea unui mediu de dezvoltare la instituţiile de învăţământ presupune
pentru profesor:
- disponibilitatea conceptului de formare și recalificare continuă a personalului;
- conformitatea scopurilor și obiectivelor dezvoltării educației în școală cu scopurile și obiectivele de dezvoltare a potențialului creativ al profesorilor;
- crearea condițiilor pentru formarea cu succes a potențialului creativ al profesorilor (material, juridic, sanitar și igienic etc.);
- crearea condițiilor pentru cercetarea pedagogică, experimentarea și creativitatea științifică;
- crearea unei atmosfere psihologice în cadrul corpului didactic care să asigure fiecărui profesor confort psihologic și mod intelectual optim, nivelul cultural al activității didactice;
- asigurarea cadrelor didactice cu servicii psihologice (instruiri psihologice, consiliere pe probleme personale și profesionale, dotarea acestora cu cunoștințe psihologice);
- implementarea unui astfel de management al personalului didactic, care este motivat de succesul fiecărui profesor;
- satisfacerea nevoilor cadrelor didactice în modalități de activități didactice orientate spre succes (oferirea oportunității de a preda folosind noile tehnologii, utilizarea echipamentelor audio, video, calculatoarelor în activități didactice, dezvoltarea de programe proprietare);
pentru student:
- organizarea procesului de invatamant pe baza:
Identificarea caracteristicilor elevului ca subiect;
Recunoașterea experienței subiective a elevului ca identitate, valoare de sine;
Construirea influențelor pedagogice cu încredere maximă pe experiența subiectivă a elevului;
2. educația școlarilor după modelul unei personalități dezvoltate în plan psihologic (conștiință înaltă, gândire dezvoltată, mare forță internă și morală care motivează acțiunea), social (autosuficiență morală, evaluare adecvată a propriului „eu”, sine). -determinare), aspecte fizice (activitate normală a corpului, sprijin pentru dezvoltarea psihică și mentală);
3. prezența unui sistem de diagnosticare psihologică și pedagogică, ale cărui rezultate stau la baza învățării centrate pe elev;
4. dezvoltarea la școlari a capacității de a obține în mod independent cunoștințe;
5. crearea în corpul studenţesc a unei atmosfere psihologice care să asigure fiecărui copil confort psihologic şi modul intelectual optim, nivelul cultural al muncii elevilor;
6. crearea condiţiilor pentru dezvoltarea cu succes a şcolarilor;
7. crearea condițiilor pentru ca copiii să dezvolte adaptarea socială, securitatea în viață și reprezentarea eficientă în lumea de azi și de mâine.
Crearea unui mediu de dezvoltare presupune formarea unui centru de educație suplimentară la școală. Se bazează pe un model care presupune organizarea elevilor după-amiaza în grupuri care diferă în domenii (cognitive, creative, de dezvoltare) de activitate, forme de organizare și compoziție de vârstă.
Este necesar să ne gândim la crearea unui mediu de dezvoltare confortabil pentru elev chiar înainte de intrarea copilului la școală. În acest scop, se elaborează un program cuprinzător țintit pentru a asigura continuitatea între grădiniță și școala primară, școala primară și nivelul gimnazial. La elaborarea acestui program sunt posibile următoarele domenii de activitate școlară:
Studierea capacităților psihologice ale copiilor preșcolari și adolescenților timpurii;
Compararea conținutului disciplinelor studiate și acordarea principalelor teme ale programului, oferind condiții pentru repetarea materialului educațional;
Coordonarea metodelor și tehnicilor de predare în clasele a IV-a și a V-a, oferind condiții pentru adaptarea „soft” a elevilor de clasa a V-a la noile forme de învățământ;
Crearea condiţiilor favorabile de adaptare a elevilor de clasa I;
Analiza perioadei de adaptare, identificarea dificultăților, elaborarea măsurilor de depășire a acestora.
Importanța problemei continuității între grădiniță și școala primară, nivelurile primare și gimnaziale este determinată de faptul că, odată cu trecerea la clasele I și a V-a, școlarii încep o perioadă dificilă de adaptare, care este asociată cu schimbări în organizarea educație, cu schimbarea formelor și metodelor sale, rutina zilnică, încărcare crescută etc.
Profesorii din școala primară ar trebui să cunoască bine caracteristicile dezvoltării timpurii a calităților personale. Acest lucru va asigura copilului o tranziție ușoară și naturală către școală.
În același timp, profesorii din școala primară care lucrează cu elevii de clasa a cincea subestimează adesea schimbările psihologice și fiziologice care apar la adolescenții mai tineri în această perioadă. Faptul este că încep prima perioadă a pubertății și procesele care au loc în timpul acesteia afectează adesea negativ activitatea cognitivă a copiilor. Astfel, elevii de clasa a V-a citesc și scriu mai încet, au nevoie de mai mult timp pentru a rezolva probleme logice, iar memoria și durata de atenție sunt oarecum reduse. Mulți adolescenți devin iritabili, reacționează inadecvat la comentariile adulților, sunt capricioși și încăpățânați. Profesorii și părinții consideră adesea că toate acestea sunt o manifestare a depravării copilului și încep să-l „educa”, ceea ce agravează și mai mult comportamentul negativ al adolescentului. Ce să fac? Este necesar să încercați să înțelegeți copilul, să-i acordați dreptul de a rezolva singur problema și să nu reacționați violent la manifestarea încăpățânării sale și a lipsei de reținere. Este foarte important să nu creștem imediat volumul de muncă al școlarilor din clasele 5-6, altfel, ținând cont de starea lor psihologică, se poate instala stres și poate apărea o atitudine negativă față de învățare.
Pentru a elimina dificultățile asociate cu adaptarea elevilor în timpul trecerii de la grădiniță la școală primară și de la școala primară la gimnaziu, la școală a fost creat un serviciu psihologic. În același scop, a fost elaborat un program cuprinzător țintit de continuitate între grădiniță, școală primară, școală primară și gimnaziu.
În ultimul deceniu, în societatea modernă, ideea centrală este păstrarea sănătății tinerei generații, ca factor fundamental în viitoarea bunăstare a statului. O condiție necesară pentru crearea unui mediu de dezvoltare pentru profesorii și studenții dintr-o instituție de învățământ este definirea unei abordări unificate pentru rezolvarea problemelor de formare, conservare și promovare a sănătății, bazată pe fundamentarea științifică a îmbunătățirii sănătății, educaționale și educaționale. proces, organizat luând în considerare caracteristicile și capacitățile adaptative individuale și legate de vârstă ale elevilor, mediul social, igienic, sanitar și epidemiologic în care se află școala - cu alte cuvinte, pentru a contribui la crearea unui mediu de conservare a sănătății, luând în considerare indicatorii sănătății fizice, mentale și sociale.
Formarea unui mediu de salvare a sănătății este posibilă numai în condiția integrării largi a instituțiilor de învățământ de bază și suplimentare, a politicilor sociale direcționate ale structurilor administrative și de management, bazate pe experiența științifică, practică și organizațională acumulată în utilizarea tehnologiilor informaționale moderne, mijloace si metode de conservare, intarire a sanatatii fizice, psihice si sociale a elevilor si profesorilor, adaptarea acestora la procesul de invatamant, profilare, insotita de socializarea individului.
Recent, prioritățile în formare s-au schimbat dramatic. Dezvoltarea cuprinzătoare intenționată și intensivă a abilităților copilului devine una dintre sarcinile centrale ale procesului educațional. Modernizarea educației concentrează școala nu numai pe stăpânirea de către elevi a unei anumite cunoștințe, ci și pe dezvoltarea personalității acestora, a abilităților cognitive și creative.
Noile tehnologii informaționale sunt un factor destul de puternic care influențează dezvoltarea mediului educațional. Procesele de informatizare a societății în ansamblu se reflectă, fără îndoială, în practica școlilor moderne. Un fenomen care a început să apară abia la sfârșitul secolului al XVIII-lea, când cantitatea de informații semnificative din punct de vedere social a început să crească semnificativ în timpul unei vieți umane și prelucrarea tuturor acestor informații a devenit aproape imposibilă pentru o singură persoană, a devenit astăzi cuprinzător. „Explozia informațională” despre care a scris S. Lem a devenit realitatea zilnică a fiecărei persoane. Crearea unui mediu de dezvoltare atât pentru profesori, cât și pentru elevi este imposibilă fără informatizarea școlii. Aceasta este o continuare firească a activității școlii în cadrul programului de dezvoltare, în primul rând, și o reflectare a condițiilor în schimbare pentru funcționarea educației în societatea modernă. Lucrăm într-una dintre direcțiile principale - dezvoltarea culturii pedagogice: utilizarea tehnologiilor și metodelor moderne de predare, asigurarea relațiilor materie-subiect, care vizează umanizarea învățării, construirea de parteneriate care să asigure activitățile educaționale proprii tuturor participanților la educație, concentrat pe dobândirea de competenţe.
Un nou mediu educațional axat pe rezultatele educaționale cerute de societatea modernă.
Un termen atât de popular în rândul specialiștilor din domeniul pedagogiei ca „mediu educațional” este foarte tânăr. A început să câștige o mare popularitate în țara noastră la începutul anilor 2000. Cu toate acestea, printre cei care sunt înclinați spre modernizarea și dezvoltarea în continuare a acestui mediu, se numără cei care subliniază constant greșelile personalului didactic și lipsa cunoștințelor căutate, reale, în rândul elevilor școlilor moderne.
În spiritul acestei prevederi, procesul de modernizare a mediului educațional a atins proporții enorme. Dar cu toate inovațiile, cel mai simplu lucru nu este adesea vizibil: „Cum ar trebui să fie noul mediu educațional? Spre ce ar trebui să îndrume profesorii școlarii moderni?
Mulți părinți aderă la principiul că școala trebuie să educe și să educe. Dar cum poți forța un copil să studieze dacă nu vrea. Dacă ne întoarcem la opinia majorității școlarilor moderni, ei vor răspunde că în multe privințe sunt mulțumiți de tot, dar trebuie doar să adauge... Și apoi există o listă întreagă a ceea ce își doresc.
Dar totuși, în condițiile mediului educațional modern, învățarea devine mai interesantă, se deschid tot mai multe oportunități noi pentru obținerea cunoștințelor care sunt solicitate în societatea modernă. Singura întrebare este că studenții moderni nu doresc să perceapă singuri, să își caute propriile soluții sau să ofere propriile puncte de vedere. Cea mai convenabilă opțiune pentru ei este să primească informații gata făcute, pe care cei mai mulți dintre ei nu vor să le pună în practică. Și majoritatea părinților își apără orbește copilul, spunând că volumul de muncă trebuie să fie mai mic, l-au predat mai bine înainte. În același timp, uitând complet că mai existau și alte posibilități. Acum, principala problemă a studenților moderni este ușurința de a obține informațiile de care sunt interesați, ceea ce împiedică dezvoltarea abilităților de căutare a informațiilor, analiza și sistematizarea acesteia. În astfel de condiții, toată lumea își amintește de școala sovietică. Da, într-adevăr, educația primită în Uniunea Sovietică a fost foarte apreciată. Dar nu trebuie să uităm că o serie de metode au fost preluate de la vecinii noștri occidentali și adaptate modelului nostru de mediu educațional.
În multe privințe, problema schimbării mediului educațional a fost inițiată de transformări socio-economice. Rusia, ca și alte țări la începutul secolului al XXI-lea, s-a confruntat cu o întrebare dură cu privire la modernizarea spațiului educațional (tranziția educației ruse la șinele Bologna).
Modernizarea învățământului continuă în condiții noi ,
care își găsește întruchiparea în noul mediu educațional, vizează cererea și dorința individului de a obține cunoștințele necesare acestuia. Pe baza acesteia, urmează o schimbare a obiectivelor formării și educației, și a motivelor, normelor, formelor și metodelor acesteia, inclusiv rolul profesorului însuși. În mediul educațional modern, cunoștințele reprezintă capitalul elevului - viitorul specialist. La predare, se acordă multă atenție muncii independente a elevilor și auto-organizării activităților educaționale ale acestora. Sarcina profesorului este de a ghida elevul în mișcarea sa independentă de la ignoranță la cunoaștere.
În contextul procesului de modernizare în domeniul educației și al formării unui nou mediu educațional, în care se vor putea obține cunoștințele de care societatea modernă le cere, instituțiile de învățământ trebuie să fie dotate cu echipamente educaționale de înaltă tehnologie, internet în bandă largă, manuale competente și mijloace didactice interactive, condiții pentru sport și creativitate. Cu toate acestea, multe instituții de învățământ nu au o bază materială și tehnică ridicată a învățământului modern. În ciuda acestor condiții, profesorii încearcă să ofere elevilor cunoștințele care le vor fi utile indiferent de profesia aleasă. De asemenea, nu uitați că responsabilitatea ca copiii să obțină cunoștințele necesare nu revine numai profesorilor, ci și părinților. …
Noul mediu educațional trebuie să fie armonios, asigurat de înțelegerea reciprocă din partea tuturor participanților săi: copiii doresc și se străduiesc să învețe, părinții sunt asociații și asistenții lor, iar profesorii sunt „farurile” care ghidează și asigură că primesc ceea ce este la cerere din partea societății într-un mediu tehnologic și informațional în schimbare rapidă.
Bunăstarea viitoarei generații și a întregii societăți în ansamblu depinde de modul în care noul mediu educațional, sistemul de relații dintre școală și societate și cunoștințele vor fi solicitate și vor îndeplini condițiile moderne de aplicare a acestuia.
Lucrarea descrie practica de a atinge noi standarde educaționale în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal în școlile primare prin crearea unui mediu educațional confortabil din punct de vedere pedagogic.
Mediul educațional se formează în interacțiunea Standardelor de învățământ, a conținutului programelor și planurilor, a instrumentelor educaționale moderne și a materialului educațional, precum și a unei noi calități a relațiilor, a comunicării între copii, părinții și profesorii acestora.
Descarca:
Previzualizare:
O condiție importantă pentru succesul atingerii unor noi standarde educaționale în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat în școala primară este crearea unui mediu educațional confortabil din punct de vedere pedagogic.
Mediul educațional se formează în interacțiunea standardelor de educație acceptate, a conținutului curriculei și planurilor, a instrumentelor educaționale de înaltă tehnologie și a materialului educațional, precum și a unei noi calități a relațiilor și comunicării dintre copii, părinții lor și profesori.
Mediul educațional, în concordanță cu caracteristicile individuale, contribuie la descoperirea intereselor și abilităților personalității elevului. Imersiunea în mediul educațional este concepută pentru a promova conștientizarea elevilor cu privire la unicitatea lor, originalitatea, diferența față de ceilalți, dezvăluirea și recunoașterea diferitelor grupuri de abilități, autodezvoltarea și dezvoltarea personală.
În același timp, în formarea mediului educațional al unei școli primare, în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal, este importantă organizarea diferitelor tehnologii de formare și educație. În fiecare dintre tehnologiile educaționale existente, baza conceptuală, caracteristicile de conținut și metodele de aplicare sunt clar vizibile.
Tehnologiile informației și comunicațiilor sunt un factor destul de puternic în creșterea motivației în educație. Folosindtehnologia Informatieiîn diferite lecții crește semnificativ:
Activitate de căutare a elevilor;
Interes pentru dobândirea de cunoștințe;
Abilitatea de a lucra independent.
Din ce în ce mai mult, elevii își prezintă propriile prezentări în clasă.
Un computer este necesar pentru utilizarea clarității și a divertismentului. Videoclipurile, animațiile și sunetul permit elevului să obțină o impresie maximă din materialul stăpânit, adânc gravat în memorie și stimulând autodezvoltarea ulterioară.
Utilizarea manualelor electronice, a picturilor, a fotografiilor și a acompaniamentului muzical vă permite să „reînvie” materialul uscat, făcându-l vital și interesant.
Îmi organizez activitățile ținând cont de necesitatea păstrării și întăririi sănătății elevilor. Folosesc următoarele formularesalvatoare de sănătate tehnologii : cursuri folosind tehnici preventive, ore cu activitate fizică alternantă ridicată și scăzută. Includ tehnici compensatorii-neutralizante în lecțiile mele: educație fizică, exerciții pentru degete, exerciții recreative, exerciții de respirație și exerciții pentru ochi. Folosesc lecții netradiționale în practica mea: excursii, plimbări, jocuri în aer liber. Și ca urmare - o reducere a absențelor de la ore din cauza bolii, o îmbunătățire a climatului psihologic în clasă, absența obiceiurilor proaste în rândul elevilor și rezultate ridicate la evenimentele sportive.
Copiii au pregătit prezentări: „Computer și sănătate”, „Ai grijă de dinții din copilărie”, „Obișnuințe proaste”. La o întâlnire părinți-profesori, împreună cu părinții, am dezvoltat rutina zilnică a unui școlar, ținând cont de vârstă și caracteristicile individuale.
Slogan original tehnologii de învăţare bazate pe proiecte„Totul pentru viață, totul din viață.” Un proiect este un plan, o idee, în urma căreia autorul primește ceva nou: un produs, atitudine, program, carte etc.
Când implementez proiecte, consider că este important:
Generați o idee pentru un produs de care aveți nevoie
Oferiți elevilor dreptul de a alege un obiect de la o idee până la implementarea acesteia;
Obișnuiește-te să schițezi un viitor proiect pe hârtie;
Alegeți-l pe cel mai optim dintr-o varietate de opțiuni;
Nu-ți fie frică de ajutorul părinților tăi:
Fiți corecti atunci când evaluați protecția proiectului;
Stăpânirea experienței activităților de proiect îmbogățește activitățile educaționale, promovează dezvoltarea muncii asidue, o atitudine conștiincioasă față de muncă și are un impact asupra sferei cognitive.
Utilizare metode de cercetare și căutare:situații problematice, întrebări alternative, sarcini de modelare etc. contribui la ca elevii mei să devină participanți egali la procesul educațional. Acest lucru cu siguranță nu înseamnă că rolul meu de conducere ca profesor este diminuat, este pur și simplu ascuns elevului. Managementul implică organizarea reflecției comune, căutarea și construcția independentă a algoritmilor. Mă îndepărtez de practica unui „răspuns gata” și îi ofer elevului rolul unui „cercetător” care caută răspunsul corect, deduce un model și trage concluzii.
Predau lecții în abordare sistem-activitate. Etapele lecției corespund structurii activităților educaționale: actualizare, problematizare, motivare, stabilire de obiective, „descoperire” a ceva nou, generalizare, reflecție. În procesul de învățare folosesc metode și tehnicipromovarea dezvoltării abilităților cognitive și creative (situații problematice, rezolvarea problemelor de proiectare), contribuind la includerea elevilor în activități educaționale și cognitive independente.
Încerc să organizez predarea oricărei discipline la școală astfel încât elevul să fie interesat de lecție, astfel încât el însuși să se străduiască să dobândească noi cunoștințe și să nu fie nevoit să-l forțez să învețe materialul educațional.
Îl folosesc la lecții forme de grup muncă. Pregătirea de grup include munca grupurilor de studiu de diferite componențe și număr de participanți. Când compun grupuri, mă ghidez de faptul că acestea pot fi echipe cu aproximativ același nivel de independență, sau cu altele diferite. În primul caz, sunt dezvoltate calitățile elevului precum inițiativa, anticiparea rezultatelor și creativitatea. Copiii învață să-și exprime punctul de vedere, să respecte părerea celorlalți și să-și subordoneze punctul de vedere părerii camarazilor, dacă au fost mai aproape de adevăr atunci când discută o situație de învățare. În urma unei astfel de lucrări, se creează proiecte comune, compoziții care înfățișează natura, colaje etc. Studenților mei le place foarte mult să scrie basme și să joace scene pe anumite subiecte. Îi laud chiar și pentru cel mai mic noroc, pentru că au găsit cuvântul potrivit, pentru sârguință și muncă grea. Această recunoaștere îi stimulează să continue creativitatea.
Lucrez conform programului „Școala Primară a Secolului XXI”.Formarea educațională vizează în primul rând dezvoltarea individuală deplină a copilului și învățarea cu succes a acestuia. Scopul principal este de a învăța copilul să învețe. Elevii sunt plasați în condiții în care pot obține în mod independent cunoștințe, le pot aplica, reflecta, fantezie și se pot juca. Pentru a atinge scopul, dezvolt interesul cognitiv prin crearea de situații problematice în sala de clasă și formează activitate cognitivă activă.
Abordarea mea pentru evaluarea rezultatelor învățăriişcolari mai mici. Evaluarea implică o serie de principii fundamentale:
- Numai munca elevului, și nu personalitatea acestuia, poate fi evaluată folosind o notă;
- munca elevului nu este comparată direct cu munca altor studenți, ci cu un eșantion care este cunoscut dinainte;
- Evaluarea performanței unui elev este luată în considerare numai în dinamică relativă la „reușitele” anterioare ale copilului.
Acasă scopul activității de evaluare- determinați nivelul de realizare al elevului: ce s-a întâmplat, ce a fost deja învățat. O astfel de vedere a activităților de control îi va oferi elevului o percepție adecvată asupra muncii sale. În acest sens, putem numi etapele activităților comune de monitorizare a elevului și a profesorului:
- dezvăluirea elevului a realizărilor sale în învățare (ce s-a întâmplat);
- analiza comună a motivelor erorilor sau deficiențelor în muncă (de ce nu a funcționat);
- discuție comună asupra modalităților de a corecta erorile și de a le preveni (ce trebuie făcut pentru a evita erorile în viitor).
În clasa întâi Notele sunt excluse, dar evaluarea nu este exclusă. Un elev de șapte ani trebuie să înțeleagă clar: bine sau rău, bine sau greșit, îndeplinește orice sarcină. Sarcina mea este de a forma această înțelegere între școlari mici. Și asta înseamnă că trebuie să analizez cu el fiecare sarcină finalizată, să-i arăt ce s-a făcut corect și ce nu este încă suficient de bun. În acest caz, primul loc este de a declara succesele elevului, și nu deficiențele acestuia. Evaluez nu atât rezultatele activităților elevului de clasa întâi, cât activitatea educațională în sine, atitudinea elevului față de aceasta și gradul de independență. Evaluarea verbală nu doar informează elevii cu privire la nivelul însușirii lor de cunoștințe, ci le formează și autocontrolul și stima de sine corectă, îi pregătește pentru percepția corectă a evaluării digitale în clasele ulterioare.
Din toate cele de mai sus rezultă că, în principiu,Nu pot exista elevi nereușiți la lecții.
Începând din clasa întâi petrec de trei ori pe andiagnosticul succesului în învățare.Rezultatele arată ce anume nu a învățat elevul și de ce, ce dificultăți are în însușirea anumitor abilități educaționale. Diagnosticul pedagogic, bazat pe conținutul disciplinelor academice, relevă nu nivelul de cunoștințe al elevului, ci nivelul dezvoltării sale lingvistice și matematice.
Voi oferi rezultate generalizate ale diagnosticelor efectuate în clasele a 3-a și a 4-a. Performanța este evaluată în puncte (de la 0 la 3). Pentru o bună stăpânire a cerințelor programului, cotat „A” la finalizarea testului, studentul nu poate primi mai mult de două puncte. Este important ca elevii să învețe să gândească și să raționeze. Doar un astfel de rezultat al îndeplinirii unei sarcini de diagnostic este evaluat cu cel mai mare scor.
Limba rusă
Matematică
Datele graficului arată că până la sfârșitul anului școlar, elevii au obținut rezultate pozitive; există elevi în clasă care cunosc materialul programului mai mult de „cinci”.
Elevii din clasele mele sunt incluși în sistemul regional de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor. Rezultatele studiului sunt prezentate sub următoarele forme: profilul elevului (rezultatele sondajului și dinamica realizărilor educaționale și a dezvoltării personale pe parcursul perioadei de studiu în școala primară), profilul clasei (rezultatele sondajului elevilor).
În fiecare an, elevii sunt supuși unor diagnostice ale nivelului de dezvoltare a acțiunilor subiectului în matematică, limba rusă și lectură literară.
Atingerea unui nivel de bază de dezvoltare a abilităților de subiect și meta-subiect în cadrul diagnosticului independent:
Direcția de diagnosticare | 2012-2013 | 2013-2014 | 2014-2015 | 2016-2017 |
clasa a II-a | clasa a 3-a | clasa a IV-a | clasa a II-a |
|
Matematică | ||||
Limba rusă | ||||
Pe lângă formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților subiectului, cred că este foarte important să se creeze condiții pentru dezvoltarea abilităților de învățare la clasă. Pentru a obține informații obiective despre starea și dinamica nivelului de formare a activităților educaționale universale, efectuez monitorizări, pe baza datelor cărora le ajustez activitățile educaționale, selectez metode și tehnici de lucru cu elevii. Completez „Fișe individuale de realizare” pentru fiecare copil, în care urmăresc progresul fiecărui copil. Acest lucru face posibilă monitorizarea creșterii abilităților și abilităților de bază și luarea în considerare a caracteristicilor individuale atunci când preziceți dezvoltarea ulterioară a copilului.
Dinamica dezvoltării UUD studenților
Clasă | LUD personal, % | AUD de reglementare, % | LUD cognitiv, % | UUD comunicativ, % |
4 clase | ||||
1 clasa | ||||
2 clase |
Nivelul de stăpânire a învățării educaționale de către elevi corespunde rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional principal. Există o dinamică pozitivă în formarea abilităților de învățare personale, cognitive, comunicative și de reglementare ale elevilor.
Atingerea unui nivel de bază de dezvoltare a abilităților de subiect și meta-subiect în cadrul diagnosticului independent
Direcția de diagnosticare | 2012-2013 | 2013-2014 | 2014-2015 | 2016-2017 |
clasa a II-a | clasa a 3-a | clasa a IV-a | clasa a II-a |
|
matematică | ||||
Limba rusă | ||||
Capacitatea de citire (ficțiune) | ||||
Capacitatea de citire (text non-ficțiune) | ||||
Proiect de grup |
Activitati extracuriculareeste o componentă importantă a procesului educațional, care oferă mari oportunități pentru formarea deprinderilor educaționale generale și realizarea abilităților individuale ale elevilor.
Bine „Școala de politețe”este o parte integrantă și necesară a procesului educațional holistic, deoarece corespunde scopului său strategic: „Crearea condițiilor pentru atingerea unei noi calități a educației, dezvoltarea cuprinzătoare a personalității elevilor”. Relevanța și semnificația socială a acestui curs constă în faptul că este conceput pentru a ajuta o persoană în creștere să înțeleagă normele relațiilor umane și, pe baza acestora, să caute calea autoeducației și autodezvoltării.
Bine „Bărbați și femei deștepți”presupune includerea sarcinilor și sarcinilor, a căror dificultate este determinată nu atât de conținut, cât de noutatea și neobișnuirea situației. Acest lucru contribuie la dezvoltarea gândirii logice a copiilor, dorința elevilor de a abandona modelul și de a manifesta independență. Activitățile extrașcolare contribuie la căutarea, selecția și dezvoltarea creativă a copiilor deosebit de supradotați. Vă oferă posibilitatea de a lucra conform planurilor individuale. Cunoștințele și abilitățile dobândite în activitățile și lecțiile extracurriculare reprezintă o bază solidă, pe baza căreia studenții arată anual rezultate ridicate la concursuri, primesc premii și participă activ la festivaluri și competiții municipale, regionale, federale și internaționale.
Scopul meu munca educațională: dezvăluirea individualității creative a unui elev de școală primară prin crearea unei atmosfere de cooperare, toleranță și sprijin în clasă. A fost elaborat un program de lucru educațional cu elevii și părinții. Activitatea educațională se desfășoară în următoarele domenii: angajament civic, dezvoltare personală, militar-patriotică, „Lumea frumuseții”.
Un climat psihologic favorabil în echipă, o atmosferă de camaraderie, asistență reciprocă și toleranță pot fi create prin studiul caracteristicilor psihologice și pedagogice ale elevilor și diverse forme de activități educaționale.
Comitetul de părinți este un asistent în activitatea educațională. Părinții iau parte activ la sărbătorirea sărbătorilor, ajută la decorarea biroului, pregătesc costume, cadouri și ei înșiși devin personaje, participând la concursuri și jocuri împreună cu copiii lor. Prezența la întâlnirile cu părinții este de peste 70%. Comitetul de părinți coordonează activitatea părinților, acordând asistență profesorului clasei în rezolvarea problemelor educaționale. Datorită părinților, sala de clasă este confortabilă, copiii se simt confortabil, iar eu mă simt înțelegător și sprijinit.
Dezvoltarea autoguvernării în sala de clasă.
În clasă, un activ este selectat, responsabilitățile sunt distribuite și sarcinile generale sunt definite:
- crearea unui microclimat favorabil în sala de clasă;
- corectarea relațiilor;
- dezvoltarea abilităților de comunicare;
- organizarea de activități creative în clasă și școală;
- introducere într-un stil de viață sănătos;
- participarea activă la activitatea cluburilor și a secțiilor.
Elevii învață să analizeze, să motiveze, să se obișnuiască să răspundă nu profesorului, ci întregii clase, exprimându-și părerea: „Cred...”, „Vreau să adaug...”, „Sunt de acord (nu sunt de acord) cu el...” Observație, atenție și respect pentru judecățile altor băieți. Din primele zile de cunoștință suntem de acordnu râde de greșelile altora, această regulă se aplică și în clasa a IV-a. Analizând și evaluând răspunsurile colegilor de clasă, băieții încearcă să fie obiectivi și în același timp sărbătoresc succesele și aplaudă dacă le-a plăcut răspunsul.
Mulți copii merg la cluburi sportive. Forma sportivă bună, asistența reciprocă și relațiile prietenoase între ele sunt prezentate în „Funny Starts”. În cadrul festivalului - Revista Cântec și Formare, elevii arată o bună pregătire pentru formare, abilități de cântat și coeziune. Părinții nu sunt doar spectatori, ci și fani și ajutoare. Datorită lor, băieții poartă costume de grăniceri (șepci, cravate, embleme).
Unul dintre domeniile de activitate educațională este"Angajament civic"Excursiile la școală și muzeele satului fac o impresie grozavă. Copiii, ascultând lucrătorii muzeului, se simt implicați în istoria satului și a școlii. Materialul despre celebrul scriitor, compatriotul P.P. Petrov, al cărui nume îl poartă școala, a stârnit un mare interes. Standul care vorbește despre locuitorii satului care au luat parte la Marele Război Patriotic nu i-a lăsat pe copii indiferenți. Au găsit numele rudelor lor, au pus întrebări și și-au exprimat dorințele. Ulterior, băieții și-au prezentat materialul despre rudele lor și participanții la Marele Război Patriotic.
Întâlnirile cu ofițerii de poliție și excursiile la pompieri fac parte din practica noastră. În timp ce vorbesc despre prevenirea criminalității și despre regulile de comportament în locuri publice, copiii învață o mulțime de lucruri noi și vorbesc despre observațiile lor. Rezultat: nu s-a înregistrat o singură abatere la clasă și nu au existat absențe de la școală fără un motiv întemeiat.
Rezultatul muncii educaționale este următorul: deja în clasa a IV-a se formează o echipă de elevi închegată, care are abilități de autoguvernare. Copiii manifestă toleranță și respect unul față de celălalt, au o poziție activă în viață și participă la diferite activități școlare și extrașcolare. De mare importanță pentru autorealizarea elevilor mei este faptul că în sala de clasă domnește cel mai adesea o atmosferă prietenoasă, creativă. Încerc să susțin fiecare copil și să-l fac să simtă succes, chiar dacă este mic. Încerc să-mi cresc copiii prin propriul meu exemplu. Împreună cu clasa particip la următoarele evenimente: „Regimentul Nemuritor”, „Hai să curățăm curtea școlii”, „Ajută păsările”, „Scrisoare către un soldat”, „Felicită apărătorul”.
Acord o mare atenție dezvoltării abilităților creative prin sistemul de educație suplimentară - 95% dintre elevi sunt implicați în diverse cluburi și secțiuni, 25% dintre elevi sunt incluși în activitatea organizației publice pentru copii „Mișcarea școlarilor ruși”. Peste 90% dintre elevi participă la competiții și olimpiade la diferite niveluri.
Unul dintre elevii mei a fost invitat la bradul prezidențial de Crăciun pentru studiile sale excelente și victoriile în competițiile de creație. Un cadou de Anul Nou a fost înmânat fetei de la președintele țării V.V. Putin în sat.
În 2017, doi dintre studenții mei au participat la concursul municipal de lucrări de cercetare creativă și educațională „Țara Minunilor – Țara Cercetării”. Unul dintre ei a arătat și a explicat cum se rezolvă un cub Rubik, iar celălalt, în lucrarea ei „Fizica în jurul nostru sau cum cresc cristalele”, a povestit cum a crescut cristale de sare și sulfat de cupru. Ambele fete au devenit premiate la etapa municipală a competiției.
„Dezvoltarea supradotației copiilor în sfera educațională în cadrul standardului educațional de stat federal” este tema muncii mele metodologice. Încerc să ajut copiii să-și maximizeze abilitățile, să obțină rezultate înalte în competiții, olimpiade și activități de proiect.
Participarea la competiții municipale, regionale și internaționale
An | Eveniment | Rezultat |
2013 | Concurs regional „Talente fără frontiere” | 1 câștigător |
Competiția regională „Mini Miss” | 1 câștigător |
|
2 castigatori |
||
2014 | Concurs internațional „Spații de inspirație” Astana | 1 câștigător |
Competiția regională „Mini Miss” | 1 câștigător |
|
Concurs internațional de creativitate pentru copii din Sankt Petersburg | 1 câștigător, 1 vicecampion |
|
2015 | Festivalul regional de artă pentru copii | 3 castigatori |
Internaţional Festivalul-concurs de creativitate pentru copii „Salute of Talents” Ekaterinburg | 1 câștigător 5 vicecampioni |
|
Concurs de meșteșuguri pentru cea de-a 25-a aniversare a Ministerului Rusiei pentru Situații de Urgență | Participare, certificate |
|
2016 | XXI Festival-Concurs Internațional de Creație „Pe Olimpul Creativ”, Soci | 2 castigatori |
Competiția regională „Mini Miss” satul Sayansky | 1 câștigător |
|
A XI-a competiție rusească de creativitate pentru copii și tineret „Tranzitul Moscova - Kansk” | 2 castigatori |
|
Festivalul regional de artă pentru copii | 1 câștigător |
|
Competiția regională „Eroul meu preferat” | 1 câștigător |
|
Festivalul regional GTO (prima etapă) | 2 castigatori |
|
2017 | Festivalul regional de artă pentru copii | 6 câștigători |
Runda de calificare a festivalului rusesc „Blue Bird”, Krasnoyarsk | 2 participanți |
|
Concurs municipal de lucrări de cercetare creativă și educațională „Țara Minunilor – Țara Cercetării”. | 2 castigatori |
|
X Festivalul Internațional de Creație „Inspirația Inelului de Aur” Iaroslavl | 1 câștigător, 3 vicecampioni |
|
Festivalul-concurs internațional „Tărmul speranței - Krasnoyarsk” | 1 câștigător al premiului |
Oricare ar fi documentele fundamentale de stat din ultimii ani pe care le-am lua cu privire la școală, sau cărți, articole, discursuri care comentează orice documente, studii, opinii, idei despre școala modernă, cheia în ideologia noii școli se numește ideea de dezvoltare. Concluzia evidentă este că nu există alternativă la dezvoltare.
Toată lumea este de acord asupra a trei postulate importante:
– educația (școala) este cel mai important factor de dezvoltare personală;
– educația (școala) trebuie să se transforme într-un factor eficient, promițător în dezvoltarea societății ruse;
– Sistemul de învățământ și școlile trebuie dezvoltate constant. (Vorbim, desigur, despre procese controlate).
Școala nu se poate dezvolta în nici un alt mod decât prin crearea sau stăpânirea de noi practici educaționale, i.e. ca urmare a procesului de inovare organizat şi condus în cadrul acestuia. Școala modernă este forțată să se schimbe și să fie actualizată pe măsură ce societatea se reînnoiește și ordinea socială se schimbă. În primul rând, aceste schimbări privesc mediul educațional.
Mediul educațional al unei școli secundare (OSESHk) este un set de condiții, procese, fenomene, tehnologii dintr-o școală secundară care afectează direct educația și creșterea unui elev, dezvoltarea cuprinzătoare a personalității sale și socializarea în general. Mediul școlar se formează atât artificial sub influența subiecților de management, cât și ca urmare a auto-organizării spontane. Acesta este un proces în două direcții în care este imposibil să se separe componentele sale (Fig. 1).
Prin definiție, un mediu este un sistem complex de componente care include o serie de subsisteme:
- Din punct de vedere financiar
O clădire de școală, echipamente educaționale, literatură educațională și metodologică, tehnologii informaționale educaționale - toate acestea sunt o componentă materială și tehnică. Exemplul său arată clar importanța mediului educațional pentru formarea unei atitudini față de activitățile de învățare. În prezent, un adolescent este expus la o serie de factori. Tehnologiile informatice computerizate, inclusiv internetul și jocurile video pe calculator, au reușit să influențeze socializarea unei generații. O situație similară a fost descrisă de sociologul și etnograful M. Mead: „Astăzi, în toate părțile lumii, unde toți oamenii sunt uniți de internet, tinerii au o experiență comună, o experiență pe care bătrânii lor nu au avut-o niciodată și nu o vor face niciodată. avea. Acest decalaj dintre generații este complet nou.” Este posibil să se reducă acest decalaj prin crearea unui mediu tehnologic în școlile primare care să îndeplinească cerințele secolului XXI.
Problema manualelor este importantă. Conținutul textelor studiate la clasă și acasă ca teme are o importanță deosebită datorită faptului că volumul de cărți citite de elevi în afara programului este în prezent în scădere. În prezent, în structura timpului liber al unui elev la gimnaziul nostru, vizionarea programelor de televiziune ocupă un loc semnificativ, depășind (până în clasa a VII-a) chiar și timpul petrecut plimbându-se cu prietenii. În această situaţie, conţinutul textelor educaţionale devine un factor de formare a atitudinilor faţă de activităţile educaţionale.
Un loc aparte îl ocupă situația în care un adolescent este imun la influența verbală, deoarece limbajul nu este nativ copilului. Avem și noi această problemă. Cu toate acestea, în prezența unei motivații stabile, acest factor nu funcționează mult timp, deoarece adolescența este caracterizată de o susceptibilitate ridicată la limbaj.
Apare o întrebare rezonabilă: „Cum se determină gradul de confort al mediului educațional?” Desigur, există metode tradiționale, cum ar fi conversația individuală cu elevul, și nu le vom abandona. În gimnaziu, o astfel de metodă precum starea de spirit a fost folosită de mult timp și cu succes. Toată lumea știe bine cât de eficient este, mai ales în școala elementară. Această metodă are probabil un singur dezavantaj: lipsa unei abordări diferențiate. Elevul se simte prost, se simte „neliniștit”... Dar care a fost cauza disconfortului? La această întrebare se poate răspunde într-o conversație individuală, pentru care nu există întotdeauna timp. În plus, rezultatul unei conversații individuale nu poate fi prezentat vizual, grafic pentru discursul unui profesor la o întâlnire cu părinți, o întâlnire administrativă etc. Astfel, cu toată eficacitatea lor, metodele tradiționale nu permit organizarea unei monitorizări cu drepturi depline a mediului educațional. .
Mediul educațional în ansamblu și componentele sale individuale au devenit obiectul diagnosticului folosind o metodă școlară atât de tradițională, precum un chestionar. Utilizarea lui ne permite să abordăm subiectul principal al vieții școlare - elevul nostru, iar atunci când luăm decizii de management, putem pleca de la o opinie sinceră (cheia acestui lucru este metodologia sondajului), imparțială despre mediul școlar din jurul lui. Sondajul face posibilă colectarea unei cantități mari de informații (toți elevii prezenți participă), procesarea acestora și compararea rezultatelor obținute la diferite clase și la diferite momente. Chestionarul vă permite să diferențiați răspunsurile elevilor și să aflați atitudinea acestora față de componentele mediului educațional. Pentru a efectua un sondaj la Gimnaziu, a fost creat un chestionar pentru adolescent „Eu, prietenii mei și școala” (
V–XI clasa) (Fig. 2, Anexa 1). Datele de monitorizare sunt introduse în pașaportul clasei și permit profesorului clasei să utilizeze acest indicator pentru analiză. Singura limitare pentru utilizarea chestionarului este vârsta. Școlarii mai mici și elevii de clasa a cincea se confruntă cu dificultăți în procesul de diferențiere a atitudinilor. Prin urmare, la clasele primare se folosesc alte metode: Chestionarul elevului ( I–IV clasa) (Fig. 3, Anexa 2). Pașaportul de clasă, elaborat de centrul de analiză și diagnosticare al Gimnaziului nostru, este o componentă importantă a tehnologiei de studiere a mediului educațional.
Figura 2
Principalul rezultat al muncii administrației ar trebui să fie crearea condițiilor care să ajute un copil, un student al gimnaziului nostru, să ocupe o anumită poziție valorică în raport cu studiile, cu alți oameni și cu el însuși - un autor, un creator al propriei sale vieți , un subiect de activitate educațională pozitivă. Un mediu bine organizat ajută la întărirea motivului dorit pentru activitatea de învățare. Formarea lui este o condiție necesară pentru dezvoltarea și consolidarea unei atitudini sociale stabile.
Astfel, o analiză a rezultatelor muncii Gimnaziului nostru din ultimii ani îmi permite cu un grad ridicat de încredere să recomand colegilor acele metode de studiere a mediului educațional care să le permită obținerea succesului (Fig. 4).
Lista literaturii folosite
Legi și alte reglementări.
- Constituția Federației Ruse
- Legea privind educația a Federației Ruse. M.: Infra-M, 2000.
- Convenția cu privire la drepturile copilului. M.: Os-89, 1999.
- Codul familiei. M.: Text, 2001.
- Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada 2010.
- Doctrina națională a educației.
Materiale de referinta.
- Dal V. Dicționar explicativ al Marii limbi ruse vii. M.: Slovo, 1998.
- Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Dicționar explicativ al limbii ruse. M.: Azbukovnik, 1997.
- Dicționar psihologic și pedagogic. Rostov-pe-Don: Phoenix, 1998.
- Enciclopedia Pedagogică Rusă: În 2 volume.M.: Marea Enciclopedie Rusă, 2000-1999.
- Dicţionar de etică./Ed. ESTE. Kona. M.: Politizdat, 1983.
- Vygotsky L.S. Colectie cit.: În 6 vol. M.: Pedagogie, 1982 – 1984.
- Vinogradova M.V. Gestionarea socializării adolescenților în liceu. Rezumatul autorului. dis. Ph.D. sociol. Sci. M., 2003.