V.D. Shadrikov ABILITĂȚI PROFESIONALE SH Moscova ° Carte universitară ° 2010 UDC 159,9 LBC 88,4 SH16 » Recenzători YL Povarenkov, doctor în psihologie, profesor16 ISBN GA.<...>ISBN 978-5-98699-134-4 Revizuit ideologic, metodologic și teoretic Probleme studiu abilități generale și profesionale.<...>Sunt date exemple de profesionalism și omisiune de activitate, pe această bază se relevă relația de abilități și competență a subiectului. Activități, posibilitatea dezvoltării unui standard profesional.<...>Poate fi utilizat în pregătirea personalului din domeniile psihologic și pedagogic (specialități/t) ale universităților, precum și în creșterea calificărilor lucrătorilor practicieni implicați în 1)ecc1»IoHaJI:LH:m1v[formare, selecție profesională și Îndrumare in cariera. udk 159,9 vvk 88,4 978-5-98699-134-4 © Shadrikov VD, 2010 © University Book, 2010 DESPRE CAPITOLUL Introducere Capitolul 1.<...> Ideologicși metodologic Probleme studiu abilități profesionale.<...>45 Vederi teoretice asupra abilităților în lucrări intern psihologi . <...>132 Categoria de activitate și aplicarea acesteia la problemă profesional abilități 134 Profesional capabilități. 144 în sistemul de determinare a succesului activităţii.<...> Psihologic analiză activități - baza de identificare a abilităților profesionale 6 Cuprins Capitolul 4.<...>Standard profesional I capabilități 196 Capabilități, Competenţă şi competenţe 196 Model standard profesional din punctul de vedere al sistemului funcţional de activitate (pe exemplul activităţii pedagogice) .<...>226 european structura calificări pentru educatie de VIATA....<...>Cu toate acestea, în funcție de atitudinile ideologice și politice, de viziunile și abordările metodologice și teoretice, conceptul de „capacitate de a<...>

Abilitati_profesionale_.pdf

V.D. Shadrikov ABILITĂȚI PROFESIONALE Moscova  Carte universitară  2010

Pagina 2

UDC 159,9 LBC 88,4 Ø16 Cartea a fost întocmită pe baza cercetărilor efectuate cu sprijinul financiar al HSE Science Foundation în cadrul proiectului de cercetare Nr. 09-01-0044 „Psihologia abilităților profesionale” Recenzători Yu.P. Povarenkov, doctor în psihologie, profesorul G.A. Suvorova, doctor în psihologie, profesorul Shadrikov V.D. Ш16 Abilități profesionale / V.D. Shadrikov. – M.: Universitetskaya kniga, 2010. – 320 p. ISBN 978-5-98699-134-4 Sunt luate în considerare problemele ideologice, metodologice și teoretice ale studierii abilităților generale și profesionale. Sunt formulate principiile abilităților de studiu, caracteristicile testării profesionale și interpretarea rezultatelor. Conținutul conceptului de „abilități profesionale” este dezvăluit. Se evidențiază legătura abilităților profesionale cu abilitățile generale. Sunt luate în considerare locul și importanța abilităților în sistemul de activitate ca principal determinant al succesului. Sunt date exemple de descriere profesională a activității, pe această bază se dezvăluie relația dintre abilitățile și competența subiectului de activitate, posibilitatea de a elabora un standard profesional. Se arată dezvoltarea abilităţilor generale şi profesionale în activităţile educaţionale şi de muncă. Pentru oamenii de știință și specialiști din domeniul psihologiei și pedagogiei. Poate fi utilizat în pregătirea personalului din domeniile (specialitățile) psihologice și pedagogice ale universităților, precum și în formarea avansată a practicienilor implicați în formarea profesională, selecția carierei și orientarea în carieră. UDC 159,9 BBC 88,4 ISBN 978-5-98699-134-4 © Shadrikov V.A., 2010 © University Book, 2010

Pagina 3

CUPRINS Introducere.............................................................. ............................. ................................. ......................... 7 Capitolul 1. Probleme ideologice și metodologice ale studierii abilităților profesionale ............. ................................... .............. 11 Probleme ideologice ale studiului abilităților .......................................... ........................................................ ............... 12 Probleme metodologice în studiul abilităților .... ....................... .......................... .................. 15 Capitolul 2. Probleme teoretice a abilităților de studiu .................................................. .............................. 45 Primele impresii despre abilitățile unei persoane........ .. 45 Concepții teoretice asupra abilităților în lucrările psihologilor ruși............................................... .......... .................. 49 Concepții teoretice asupra abilităților în lucrările psihologilor străini ........... ................... ................................. 110 Condiționarea genetică a abilităților ................................. 118 Manifestarea timpurie a abilităţilor.................................. 121 Teoria abilităţilor Â.Ä. Shadrikova ................................. 122 Capitolul 3. Abilități profesionale .......... ........ ...... 132 Concepte generale de activitate și profesie .................. 132 Categoria de activitate și aplicarea ei la problema a abilităților profesionale ......................... 132 .. 134 Abilități profesionale în sistemul determinanților succesului....... 144 Psihologic analiza activităţii - baza de identificare a abilităţilor profesionale.......... 175

Pagina 4

6 Cuprins Capitolul 4. Standardul și abilitățile profesionale... 196 Abilități, competențe și competențe................. 196 Modelul unui standard profesional din punctul de vedere al unui funcțional sistem de activitate (ca exemplu de activitate pedagogică) .... .............................. 197 Capabilități și competențe . .................................................. ........ 226 Cadrul european al calificărilor pentru învățarea pe tot parcursul vieții .................................. ............... .. 230 Capitolul 5. Dezvoltarea abilităților ........................... ............................. 237 caracteristici generale dezvoltare. Definirea conceptelor ............................................................. ... ............................... 237 Determinarea dezvoltării ............ ...... .................................... 240 Dezvoltarea abilităţilor subiectului a activitatii de munca .......................................................... ............ ........... 290 Concluzie ......................... ........................................................ 298 Index...................................................................... ........ .300 Index de nume............................................. ............................. .................. 314 Literatură .................................................. ................................. 316

Shadrikov

Educaţie

Studii postuniversitare: anul de absolvire - 1968.
Universitatea Pedagogică de Stat Iaroslavl. N.D. Ushinsky, Facultatea de Fizică și Matematică, specialitatea „Profesor de Matematică și Fizică” (1962).

Tema tezei de doctorat

„Programarea semnalelor și optimizarea furnizării de informații către operator” (1968)

Tema tezei de doctorat

« Abordarea sistemelorîn psihologia pregătirii industriale” (1977)

Publicaţii

1. Shadrikov V. D., Mazilov V. A. Psihologie generală: un manual pentru bacalaureat academic. M.: Yurayt, 2015.
2. Shadrikov VD Evoluția gândirii // Psihologie cultural-istoric. 2015. V. 11. Nr 2. S. 118-128.
3. Articolul Shadrikov VD Gândirea și generarea ei // Întrebări de psihologie. 2014. Nr 5. P. 118-127.
4. Shadrikov VD Gândire și cunoaștere. M.: Logos, 2014.
5. Shadrikov VD Gândirea ca subiect de cercetare psihologică // Jurnal psihologic. 2014. Nr 4. P. 130-137.
6. Shadrikov VD Gândire, gândire și conștiință // Lumea psihologiei. Jurnal științific și metodic. 2014. Nr 1. S. 17-32.
7. Shadrikov VD Imagine și cuvânt // Lumea psihologiei. Jurnal științific și metodic. 2014. Nr 2. S. 80-87.
8. Shadrikov V. D. Structural analysis of junior schoolchildren’s intelectual abilities // Procedia – Social and Behavioral Sciences. 2013. Vol. 86. P. 301-307.
9. Shadrikov V. D., Kuznetsova M. Dezvoltarea studenților în diferite sisteme educaționale // International Journal of Developmental and Educational Psychology. 2013. Vol. 2. Nu. 1. P. 229-234.
10. Shadrikov V. D. Rolul reflecției și reflexivității în dezvoltarea abilităților elevilor // Psihologie în Rusia: starea artei. 2013. V. 6. Nr. 2. S. 55-64.
11. Shadrikov VD Psihologia activității umane. Moscova: Institutul de Psihologie RAS, 2013.
12. Shadrikov VD Calitatea educației pedagogice. M.: Logos, 2012.
13. Kuznetsova M. D., Shadrikov V. D., Glebova L. N. Monitorizarea calității învățământului pedagogic superior / Ed. Ed.: V. D. Shadrikov. M.: Logos, 2012.
14. Psihologia abilităților: cititor / Comp.: V. D. Shadrikov; resp. Ed.: V. D. Shadrikov. M., Voronezh: Institutul Psihologic și Social din Moscova, 2012.
15. Shadrikov V. D., Kuznetsova M. D., Zinoveva N. A. Dezvoltarea școlarilor mai tineri în diverse sisteme educaționale / Ed. Ed.: V. D. Shadrikov. M.: Logos, 2011.
16. Shadrikov VD Abilități profesionale. Moscova: Cartea Universității, 2010.
17. Shadrikov VD De la individ la individualitate. Moscova: Institutul de Psihologie RAS, 2009.
18. Shadrikov V.D. Dezvoltarea psihică a omului. Moscova: Aspect Press, 2007.
19. Shadrikov V.D. Probleme de sistemogeneză a activității profesionale. Repr. Joaca Textul ediției din 1982. M.: Logos, 2007.
20. Shadrikov V.D. Lumea vieții interioare a omului. M.: Carte universitară, Logos, 2006.
21. Shadrikov V.D. Originea umanității: manual pentru instituțiile de învățământ superior. Ed. al 2-lea, revizuit. si suplimentare M.: Logos, 2003.

Instruire

1) Centrul de cercetare pentru probleme de calitate în formarea specialiștilor din cadrul Institutului de Stat al Oțelului și Aliajelor din Moscova în cadrul programului „Proiectarea programelor educaționale de bază care implementează cerințele standardului educațional de stat federal de învățământ profesional superior” (mai 2009);
2) Centrul de Cercetare pentru Problemele Calității în Formarea Specialiștilor la NUST MISiS în cadrul programului FVE „Proiectarea Programelor Educaționale pentru Învățământul Profesional Superior pe bază de Competență”.

Premii de stat și departamentale

Ordinul „Pentru Meritul Patriei” gradul IV (noiembrie 2012)
Medalia de aur „Pentru realizările în știință” a Academiei Ruse de Educație (2007)
Ordinul de Onoare (aprilie 2002)
Medalie pentru ei. LA FEL DE. Makarenko (1990)
Medalie pentru ei. N.K. Krupskaya (1989)
Medalie pentru ei. K.D. Ushinsky (1989)

Realizări și promoții

Insigna „Lucrător de onoare în știință și tehnologie al Federației Ruse” (noiembrie 2007)
Laureat al Premiului Guvernului Federației Ruse în domeniul educației (august 2006)
Laureat al Premiului Președintelui Federației Ruse în domeniul educației (octombrie 1999)
Laureat al Premiului. S.L. Rubinstein de la Prezidiul Academiei Ruse de Științe (iunie 1996)

Proiecte de cercetare și granturi

1. Proiecte realizate în cadrul Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației (în ultimii 10 ani):
„Îmbunătățirea și aprobarea modelelor de monitorizare și evaluare internă a calității învățământului profesional (SVE, HPE, APE institutii de invatamant profil pedagogic)" (2011-2012)
„Aprobarea și implementarea abordărilor dezvoltate pentru certificarea angajaților pedagogici și executivi ai instituțiilor de învățământ la nivel regional în contextul introducerii unei noi proceduri de certificare” (2009-2010)
„Implementarea experimentală a metodologiei de determinare a nivelului de calificare a personalului didactic pe baza standardului profesional al activității pedagogice (pe exemplul a 2 teritorii ale regiunilor Iaroslavl și Pskov)” (2008-2009)
„Elaborarea criteriilor de separare a programelor de licență și master ca bază pentru dezvoltarea ulterioară a unor programe educaționale de bază exemplare de învățământ pedagogic profesional superior, care respectă Standardul Educațional Federal de Stat” (2008)
„Elaborarea indicatorilor de acreditare de stat a programelor educaționale de licență și master și instrumente de evaluare a acestora” (2008)
„Elaborarea cerințelor privind condițiile și sprijinirea resurselor pentru implementarea programelor educaționale de învățământ primar și general de bază” (2007)
„Elaborarea unor fundamente metodologice care să asigure evaluarea nivelului de calificare al personalului didactic pe baza standardului profesional al activității pedagogice” (2007)
„Elaborarea unui standard profesional al activității pedagogice cu participarea asociațiilor profesionale” (2006)

2. Proiecte susținute de Fundația Umanitară Rusă (pentru ultimii 5 ani):
Evoluția gândirii (Proiect nr. 15-06-10538; 2015-2016)
Gândirea ca subiect de cercetare psihologică (Proiect nr. 13-06-00132; 2013-2014)
Dezvoltarea abilităților cognitive și a calităților personale ale școlarilor juniori în diverse sisteme educaționale (tradiționale, L.V. Zankova, D.B. Elkonina - V.V. Davydova) (proiect nr. 10-06-00479; 2010-2011)

Având în vedere esența abilităților, V. D. Shadrikov notează că acestea aparțin categoriei proprietăților. Dar nu orice proprietate a unui lucru, ci una funcțională, care se manifestă în procesul de funcționare și asigură eficacitatea implementării unei anumite funcții. În consecință, abilitățile mentale pot fi considerate proprietăți ale creierului, în special sisteme funcționale care îndeplinesc diferite funcții mentale. Astfel, abilitățile sunt proprietățile sistemelor funcționale care implementează o anumită funcție mentală, având o măsură individuală a severității, manifestată în succesul stăpânirii și realizării activităților.

În conceptul lui V. D. Shadrikov, structura abilităților este considerată ca o integrare a trei tipuri de mecanisme - funcționale, datorită dezvoltării biologice a unei persoane, mecanisme de funcționare care se formează in vivo și mecanisme motivaționale (de reglare).

De exemplu, mecanismele funcționale ale abilităților mnemonice sunt constituite de un sistem de memorie funcțional determinat genotipic. Mecanismele operaționale ale abilităților mnemonice sunt metode de prelucrare a materialului memorat care duc la creșterea productivității memoriei: grupare, puncte tari, plan mnemonic, recodificare, asociere, completare, seriare, analogie, clasificare, structurare, schematizare, sistematizare, tehnici mnemonice, repetiţie.

Dezvoltarea abilităţilor mnemonice are loc astfel: dezvoltarea mecanismelor funcţionale; apariția și dezvoltarea mecanismelor de funcționare; dezvoltarea legăturilor între mecanismele funcționale și operaționale; apariția și dezvoltarea mecanismelor de reglementare; dezvoltarea unui sistem de mecanisme funcționale, operaționale și de reglementare.

În teoria lui V. D. Shadrikov, abilitățile sunt considerate în trei aspecte - ca abilități ale unui individ, un subiect de activitate și o personalitate.

Abilitățile individului reprezintă organizarea biologică a omului. Sunt proprietăți ale sistemelor funcționale și îndeplinesc funcții cognitive și adaptative.

Dezvoltarea mecanismelor operaționale în activitate indică apariția abilităților subiectului de activitate, care se formează pe baza abilităților individului. Sub influența cerințelor activității, se selectează tehnici de prelucrare a informațiilor, se formează noi operațiuni intelectuale necesare îmbunătățirii eficienței acestei activități. În derularea unei activități specifice, are loc o adaptare fină a mecanismelor operaționale la conținutul activității (eficiență). Datorită eficienței, abilitățile generale sunt transformate în altele speciale.

Abilitățile personale presupun includerea unor mecanisme personale de reglare (motivațional, emoțional, volitiv). Abilitățile acestui nivel încorporează abilitățile subiectului de activitate și ale individului, furnizând comportament social. Cele mai înalte abilități personale sunt abilitățile spirituale, care sunt noi calități sistemice care apar atunci când normele morale și valorile spirituale sunt integrate în structura abilităților. Caracterizând sfera abilităților umane, sunt folosite și conceptele de „dotare”, „inteligență”, „talent”, „geniu”. Supozitatea este o manifestare integrală a abilităților în scopul unei activități specifice. Inteligența este o manifestare integrală a abilităților, cunoștințelor și aptitudinilor. Talentul este o manifestare a inteligenței în raport cu activități specifice, cunoașterea naturii. Geniul, pe de altă parte, se manifestă ca crearea unui element fundamental nou în raport cu multe tipuri de activitate.

V.D. Shadrikov

Abilitatea profesională

V.D. Shadrikov

Abilitatea profesională

Moscova, 2010

Cartea a fost elaborată pe baza cercetărilor efectuate cu sprijinul financiar al Fundației de Știință SU-HSE în cadrul proiectului de cercetare nr. 09-01-0044 „Psihologia abilităților profesionale”
Recenzători:

Da. Povarenkov, doctor în științe psihologice, profesor,

G.A. Suvorov, doctor în științe psihologice, profesor

Shadrikov V.D.

Abilitatea profesională

Sunt luate în considerare problemele ideologice, metodologice și teoretice ale studierii abilităților generale și profesionale. Sunt formulate principiile abilităților de studiu, caracteristicile testării profesionale și interpretarea rezultatelor.

Conținutul conceptului de „abilități profesionale” este dezvăluit. Este prezentată relația dintre abilitățile profesionale și abilitățile generale. Se ia în considerare locul și importanța abilităților în sistemul de activitate ca principal determinant al succesului. Sunt date exemple de descriere profesională a activității și pe această bază se dezvăluie relația dintre abilitățile și competența subiectului de activitate, se arată posibilitățile de elaborare a unui standard profesional. Se are în vedere dezvoltarea abilităților generale și profesionale în activitățile educaționale și de muncă.

Pentru oamenii de știință și specialiștii din domeniul psihologiei și pedagogiei, studenții și absolvenții instituțiilor de învățământ superior în pregătire pentru specialitățile psihologice și pedagogice, practicienii implicați în formarea profesională, selecția carierei și orientarea în carieră.
© Shadrikov V.D., 2010

Introducere 8

Capitolul 1. Probleme ideologice și metodologice de studiu 11

abilități profesionale 11

1.2. Probleme metodologice în studiul abilităților 14

1.2.1. Principii pentru capacitatea de învățare 15

1.2.1.1. Principiul unității psihofizice 15

1.2.1.2. Principiul unității abilităților și activităților 15

1.2.1.3. Principiul unității abilităților potențiale și reale 17

1.2.1.4. Principiul unității abilităților și experienței 18

1.2.1.5. Principiul concretității (individualității) în analiză 19

abilități 19

1.2.1.7. Principiul unității abilităților și condițiilor de activitate 20

1.2.2. Proceduri și metode de studiere și diagnosticare a abilităților profesionale 21

1.2.2.1. Principalele tipuri de situații experimentale (după Fresse și Piaget) 21

1.2.2.2. Abilități de învățare și testare 24

1.2.2.3. Caracteristicile testării profesionale 26

1.2.2.4. Interpretarea rezultatelor testelor 26

1.2.3. Abordarea sistemului și problemele teoretice ale dezvăluirii conceptului de „capacitate” 29

1.2.3.1. Capacitățile creierului uman 30

2.2. Vederi teoretice asupra abilităților în lucrări 44

psihologi domestici 44

2.2.1. Opinii asupra abilităților în literatura rusă a secolului al XIX-lea 44

2.2.2. Opiniile lui L. S. Vygotsky asupra problemei dezvoltării 50

funcții mentale superioare 50

2.2.3. Opiniile lui B. M. Teplov cu privire la problema abilităților și a talentului 67

2.2.4. Opinii teoretice ale lui S. L. Rubinshtein asupra problemei 82

abilități și talente 82

2.3. Vederi teoretice asupra abilităților în lucrări 99

psihologi străini 99

2.5. Manifestarea timpurie a abilităților 109

2.6. Teoria abilităților de V. D. Shadrikov 110

Capitolul 3 Abilitatea profesională 120

abilități profesionale 122

3.3. Abilități profesionale în sistem 130

determinant al succesului 130

3.3.1. Subiectul și caracterul subiectiv al activității 130

3.3.2. Câteva probleme metodologice ale individualității 136

3.3.3. Subiectivitatea și studiul ei experimental 144

3.3.4. Reflecție și reflexivitate 149

3.3.5. Manifestarea abilităților profesionale în termeni de 157

succesul activităților (productivitate, calitate și 157

fiabilitate) 157

4.4. Cadrul european al calificărilor (ESQ) 208

pentru învățarea pe tot parcursul vieții 208

Capitolul 5. Dezvoltarea abilităților 214

5.1. Caracteristicile generale ale dezvoltării. Definiția conceptelor 214

5.2. Determinarea dezvoltării 217

5.3. Dezvoltarea abilităților 228

5.3.1. Dezvoltarea abilităților subiectului de activitate educațională (elev) 229

5.6. Dezvoltarea abilităților subiectului activității de muncă 261

Concluzia 268

Index 270

Literatura 274

„... Când am fost cu voi, v-am lăsat moștenire aceasta.

Fiecare persoană, reprezentând o personalitate, se află într-o anumită relație cu realitatea, cu oamenii din jurul său. Aceste relații determină comportamentul, caracterul moral al individului. Este clar că în comportamentul uman, în al lui activitati practice atitudinea sa față de fenomenele și obiectele realității, față de tovarășii săi, față de colectiv, față de îndatoririle sale, față de sine este întotdeauna exprimată. Astfel, originalitatea individuală a relației unei anumite persoane cu lumea din jurul său se datorează relațiilor sociale, particularităților educației și formării. Condițiile externe în care se află o persoană, procesul de socializare determină formarea trăsăturilor sale de caracter.

Caracterul este o combinație individuală a celor mai stabile, trăsături esențiale ale unei persoane care exprimă atitudinea sa față de realitate și se manifestă în comportament.

Impact lumea de afara, care definesc comportamentul uman, se reflectă în opiniile, credințele, viziunea asupra lumii care s-au dezvoltat la o anumită persoană, transformându-se în consecință. Prin urmare, formarea credințelor, a idealurilor, a viziunii asupra lumii, a diferitelor cunoștințe este una dintre principalele condiții pentru formarea caracterului. Caracterul combină orientarea calităților intelectuale, emoționale și volitive ale individului.

Pentru formarea caracterului, o condiție prealabilă importantă este dezvoltarea sferei nevoii motivaționale. S. L. Rubinshtein a scris că motivele care induc comportamentul sunt fixate într-un act și devin o trăsătură de caracter.

Emoțiile sunt asociate cu manifestarea și formarea caracterului. După cum notează V. D. Shadrikov, experiențele organizează întregul lumea interioarași determină forme de comportament care, ca și motive, capătă stabilitate și se transformă într-o trăsătură de caracter.

Dacă temperamentul determină partea dinamică a comportamentului, atunci personajul are sens.

15.2. Trăsături principale ale caracterului

Personajul exprimă trăsăturile cele mai tipice, esențiale ale unei persoane, a căror cunoaștere permite să se prevadă într-o oarecare măsură cum va acționa o persoană în anumite situații. Caracterul apare și se formează în societate. Trăsăturile tipice ale societății se manifestă în caracterul fiecărei persoane în moduri diferite, în funcție de interesele, abilitățile, sentimentele, motivele sale, adică acele " conditiile interne”(după S. L. Rubinshtein), prin care toate influențele externe sunt refractate, ceea ce creează individualitatea individului.

Caracterul este o educație holistică, unitatea proprietăților mentale ale individului. Dar acest întreg, ca orice alt întreg, constă din anumite părți, componente, legături.

Fundamentul structurii caracterului este alcătuit din trăsături de caracter. Există mai multe grupuri sau tipuri de trăsături de caracter. Unele dintre ele exprimă orientarea morală a individului, adică atitudinea față de societate, echipă, față de camarazi, față de sine. Altele sunt o expresie a caracteristicilor vointei unei persoane.

Atitudinea unei persoane față de alți oameni este exprimată prin trăsături de caracter precum colectivismul, umanitatea, sensibilitatea, sinceritatea și veridicitatea.

Umanitatea este o trăsătură de caracter care exprimă o atitudine cordială față de o persoană. Atitudine umană înseamnă dragoste pentru o persoană, sinceritate și o atitudine binevoitoare în relațiile cu oamenii.

Strâns legată de umanitate este sensibilitatea. Sensibilitatea este o expresie a umanității. Sensibilitatea înseamnă o atitudine atentă față de o persoană, respect față de ea, simpatie pentru experiențele, aspirațiile sale.

Trăsăturile opuse ale colectivismului și ale umanității sunt trăsături de caracter negative precum individualismul și egoismul.

Munca grea este o trăsătură de caracter care se manifestă în dorința și dorința unei persoane de a munci. În muncă, o persoană experimentează un sentiment de bucurie, un sentiment de satisfacție morală. Bucuria din procesul muncii și rezultatele acestuia, satisfacția din evaluarea publică a muncii la o anumită persoană sunt factori necesari în modelarea nevoii sale de muncă.

O trăsătură importantă de caracter care exprimă atitudinea unei persoane față de rezultatele muncii sale și față de munca altor oameni este economisirea. O persoană economisită realizează că fiecare lucru este creat de eforturile de muncă ale multor oameni și trebuie să trateze cu atenție tot ceea ce mintea și mâinile unei persoane au creat.

O atitudine negativă față de muncă este exprimată în trăsături de caracter negative precum lenea, neglijența, inerția.

Fiind în relatii publice cu alți oameni, fiecare persoană este conștientă de sine ca persoană și într-un anumit fel se raportează la sine, la comportamentul său, la acțiunile sale. Fiind fixată în practică, această anumită atitudine față de sine se transformă într-o trăsătură de caracter. Principalele trăsături de caracter care exprimă atitudinea față de propria personalitate sunt modestia, autocritica, stima de sine.

Spre deosebire de modestie, se pot observa uneori astfel de trăsături negative de caracter precum aroganța, aroganța, aroganța, exprimând îngâmfare exagerată.

Trăsăturile de caracter cu voință puternică includ intenția, independența, determinarea, perseverența, rezistența.

Toate trăsăturile de personalitate enumerate și o serie de altele, care se unesc și se condiționează reciproc, alcătuiesc un singur întreg - caracter. Completitudinea, integralitatea, certitudinea concretă a caracterului depind de o combinație de diferite trăsături de caracter,

Caracterul este o educație pe viață. Rolul principal în modelarea caracterului unui copil este jucat de comunicarea acestuia cu alte persoane. Stilul de comunicare și modalitățile de interacțiune cu copilul sunt importante pentru formarea caracterului. Încă din copilărie, copilul învață forme de comportament în familie. Odată cu extinderea cercului de comunicare în condițiile pregătirii și educației, se pun noi trăsături de caracter. În adolescență și tinerețe apare munca pe sine - autoeducație. Un remediu eficient formarea caracterului este o activitate.

Structura caracterului este dinamică, reconstruindu-se calitativ pe parcursul vieții individului, dar unele trăsături de caracter, în spatele cărora se află motive dominante, persistă mulți ani.
Întrebări și sarcini:

1. Ce este caracterul?

2. Cum sunt legate motivația și caracterul?

3. Ce influențează formarea caracterului?

4. Care sunt trăsăturile principale ale caracterului?

5. Descrieți trăsăturile de caracter în care se manifestă atitudinea unei persoane față de alte persoane.

6. Care sunt trăsăturile formării caracterului la vârsta preșcolară și școlară?
Literatura recomandata:

1. Gippenreiter Yu. B. Introducere în psihologia generală. Curs de curs. - M., 2006.

2. Ilyin E.P. Psihologia diferențelor individuale. - S. Pb., 2004.

3. Maklakov A. G. Psihologie generala. - S. Pb., 2008.

4. Orlov Yu. M. Autocunoașterea și autoeducarea caracterului. - M., 1987.

5. Rubinstein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. - S. Pb., 2000.

6. Shadrikov V.D. Lumea vieții interioare a omului. - M., 2006.

Capitolul 16

Capabilități

16.1. Conceptul general de abilități

Activitatea de succes a unei persoane este în mare măsură determinată de gradul de dezvoltare și formare a abilităților sale.

Abilitățile sunt înțelese ca acele proprietăți mentale care servesc ca o condiție necesară pentru performanța de înaltă calitate a unui anumit tip de activitate. B. M. Teplov a evidențiat trei semne de abilități:

- acestea sunt caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta

Acestea sunt cele de care depinde succesul activității.

- abilitățile nu se limitează la cunoștințe, aptitudini și abilități, ci pot explica ușurința dobândirii acestora.

Când vorbim despre abilități, ne referim întotdeauna la capacitatea de a face ceva specific - la matematică, literatură, arte plastice, muzică, design etc. Orice abilitate este capacitatea de a face un fel de activitate. În același timp, există abilități care se manifestă în majoritatea tipurilor de activitate umană. Astfel, abilitățile umane sunt împărțite în speciale și generale.

Abilitati speciale- acestea sunt abilități care se manifestă doar în anumite tipuri de activitate umană (abilități artistice, muzicale, matematice și altele).

General numite astfel de abilități care se manifestă într-o oarecare măsură în toate tipurile de activitate umană, de exemplu, abilități intelectuale, manifestate în inteligență rapidă și ingeniozitate, memorare rapidă și profundă a materialului, schimbare rapidă a atenției, criticitate și independență a minții și altele.

Abilitățile speciale, având în vedere caracteristicile specifice unei anumite activități, sunt caracterizate de anumite trăsături inerente numai acestui tip de abilitate.

Până acum, există diferite puncte de vedere asupra naturii abilităților. Una dintre cele mai frecvente este afirmarea abilităților înnăscute. Dar există un alt punct de vedere. Psihologia domestică recunoaște că abilitățile nu sunt date unei persoane din momentul nașterii în formă terminată. Nu sunt proprietăți înnăscute ale unei persoane, nu sunt moștenite.

O persoană se naște cu înclinații (precondiții naturale pentru dezvoltarea abilităților), care sunt caracteristicile anatomice și fiziologice înnăscute ale corpului.

De mare importanță sunt caracteristicile sistemului nervos, caracteristicile structurii creierului. Aceste caracteristici influențează dezvoltarea altor înclinații și, în viitor, dezvoltarea abilităților pentru orice fel de activitate.

Pentru dezvoltarea cu succes a abilităților pentru o anumită activitate, sunt necesare înclinații adecvate. De exemplu, pentru un artist, proprietățile analizorului vizual (definiția exactă a proporțiilor, culorilor și așa mai departe), o memorie vizuală bună sunt foarte importante. Dar în sine, prezența înclinațiilor nu rezolvă încă problema manifestării și dezvoltării abilităților. Este necesar să se angajeze în activități adecvate, numai în această condiție este posibil să se dezvolte abilități.

Înclinațiile sunt baza fără de care dezvoltarea abilităților este de neconceput. Dar abilitățile pot fi formate numai în prezența unor condiții favorabile. Astfel, factorul decisiv în formarea și dezvoltarea abilităților este mediul social, activitatea.

Este clar că diferitele condiții de viață, diferite activități de muncă contribuie la dezvoltarea mai intensă a unora, corespunzătoare condițiilor de viață date, specificului unei anumite activități de muncă, abilităților umane și, dimpotrivă, împiedică sau nu permit dezvoltarea altor abilități. deloc.

Dezvoltarea abilităților este legată organic de stăpânirea culturii materiale și spirituale și a cunoștințelor acumulate ca urmare a dezvoltării istorice a omenirii de către o anumită persoană.

Dezvoltarea abilităților este posibilă numai în condițiile de activitate, în condițiile stăpânirii cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Și nu întâmplător abilitățile sunt judecate în primul rând după nivelul de cunoștințe și abilități. Cu toate acestea, abilitățile și cunoștințele, aptitudinile nu sunt același lucru. Legătura strânsă, inseparabilă dintre abilități și cunoștințe, abilitățile umane se manifestă prin faptul că procesul de formare a oricărei abilități este posibil doar prin asimilarea cunoștințelor și abilităților, în timp ce prezența abilităților contribuie la stăpânirea cât mai rapidă și relativ ușoară a cunoștințelor. și aptitudini.

16.2. Conceptul de abilități de V. D. Shadrikov

Având în vedere esența abilităților, V. D. Shadrikov notează că acestea aparțin categoriei proprietăților. Dar nu orice proprietate a unui lucru, ci una funcțională, care se manifestă în procesul de funcționare și asigură eficacitatea implementării unei anumite funcții. În consecință, abilitățile mentale pot fi considerate proprietăți ale creierului, în special sisteme funcționale care îndeplinesc diferite funcții mentale. Astfel, abilitățile sunt proprietățile sistemelor funcționale care implementează o anumită funcție mentală, având o măsură individuală a severității, manifestată în succesul stăpânirii și realizării activităților.

În conceptul lui V. D. Shadrikov, structura abilităților este considerată ca o integrare a trei tipuri de mecanisme - funcționale, datorită dezvoltării biologice a unei persoane, mecanisme de funcționare care se formează in vivo și mecanisme motivaționale (de reglare).

De exemplu, mecanismele funcționale ale abilităților mnemonice sunt constituite de un sistem de memorie funcțional determinat genotipic. Mecanismele operaționale ale abilităților mnemonice sunt metode de prelucrare a materialului memorat care duc la creșterea productivității memoriei: grupare, puncte tari, plan mnemonic, recodificare, asociere, completare, seriare, analogie, clasificare, structurare, schematizare, sistematizare, tehnici mnemonice, repetiţie.

Dezvoltarea abilităţilor mnemonice are loc astfel: dezvoltarea mecanismelor funcţionale; apariția și dezvoltarea mecanismelor de funcționare; dezvoltarea legăturilor între mecanismele funcționale și operaționale; apariția și dezvoltarea mecanismelor de reglementare; dezvoltarea unui sistem de mecanisme funcționale, operaționale și de reglementare.

În teoria lui V. D. Shadrikov, abilitățile sunt considerate în trei aspecte - ca abilități ale unui individ, un subiect de activitate și o personalitate.