"JESTEM. Stolyarenko PEDAGOGIKA PRAWNA Przebieg wykładów Moskwa 2000 2 LBC 74.2 C 81 Stolyarenko A.M. C 81 PEDAGOGIKA PRAWNA. Kurs wykładowy. - M.: Stowarzyszenie autorów i ... ”

"TANDEM"

JESTEM. Stolarenko

PRAWNY

PEDAGOGIA

Kurs wykładowy

Moskwa 2000

Stolyarenko A.M.

C 81 PEDAGOGIKA PRAWNA. Kurs wykładowy. - M.: Stowarzyszenie

ISBN 5-88124-066-9 Książka zawiera podstawowe koncepcje pedagogiki prawa odpowiadające realiom pracy prawnika: pedagogiki egzekwowania prawa, pedagogiki rozwiązywania problemów prawnych w interesie umacniania prawa i porządku. Publikacja ujawnia dydaktykę szkolenia zawodowego w organach ścigania.

Przebieg wykładów charakteryzuje integralność konstrukcyjna i głębia teoretyczna. Opiera się na uogólnieniu obszernego materiału faktograficznego. Publikacja zawiera liczne rekomendacje o charakterze pedagogicznym, mające na celu usprawnienie pracy prawno-pedagogicznej, kształcenie i szkolenie funkcjonariuszy organów ścigania. Materiał edukacyjny oraz logika jego prezentacji budowane są z uwzględnieniem specyfiki szkolenia prawników oraz charakteru ich przyszłej działalności.

Przebieg wykładów ma na celu zapewnienie profesjonalnego studiowania pedagogiki (w połączeniu z badaniem jej podstaw) w legalnych instytucjach edukacyjnych i jest przeznaczony dla nauczycieli, studentów, kadetów i słuchaczy.

Publikacja dostarcza również praktycznych umiejętności niezbędnych pracownikom organów ścigania, sądów, prokuratorów, organów ścigania, służby podatkowej i policji podatkowej, notariuszy, adwokatury itp.

Jest to pierwsza książka w rodzimej i światowej literaturze z zakresu pedagogiki prawa, ukazująca system wiedzy naukowej z pogranicza prawoznawstwa i pedagogiki, istotny w nowoczesne warunkiżycie społeczeństwa rosyjskiego.

BKK 74. © EKMOS, ISBN 5-88124-066- © Stolyarenko A.M.

Wykład 1. Wprowadzenie do pedagogiki prawa……………………………… 1.1. Stan prawny, praworządność i pedagogika……………………… 1.2. Przedmiot, cele, zadania, system pedagogiki prawa………... 1.3. Metodologia pedagogiki prawa…………………………………... Wykład 2. Pedagogika społeczna i prawnicza………………………………. 2.1. Pedagogika Społeczna i Sfera Prawna………………………………. 2.2. Socjalizacja prawna i kultura prawna obywateli……………………… 2.3. Społeczna Pedagogika Prawa

4. Czynniki społeczno-pedagogiczne w sferze prawnej……………………… 2.5. Problemy kształtowania kultury prawnej ludności……………… Wykład 3. Pedagogika w egzekwowaniu prawa…………..... 3.1. Główne rodzaje powiązań między egzekwowaniem prawa a pedagogiką……………………………………………………………………………….. 3.2. Pedagogika w działalności różnych specjalistów organów ścigania………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………. Pedagogika prewencyjna……………………………………………………….. 3.4. Pedagogika poprawcza (penitencjarna)………………………... 3.5. Pedagogika postpenitencjarna……………………………………………… 3.6. Pedagogiczna technika prawnika…………………………………………. Wykład 4. Pedagogika edukacji prawniczej…………………….... 4.1. Edukacja prawnicza i jej system pedagogiczny w placówce oświatowej……………………………………………………….. 4.2. Problem osobowości studenta – przyszłego prawnika…………………………. 4.3. Potencjał osobowościotwórczy instytucji edukacyjnej………………………………………………………………………………. 4.4. Istota i system metodyczny szkolenia prawników……………………… 4.5. Formy organizacyjne szkoleń………………………………………….. 4.6. Intensywne technologie w edukacji prawniczej ……………….. 4.7. Praca ucznia, podchorążego, słuchacza w opanowaniu zawodu prawnika………………………………………………………………………………….. 4.8. Kultura pedagogiczna nauczyciele i kadra dydaktyczna…………………………………………………………………………... Wykład 5. Pedagogika zarządzania porządkiem... 5.1. Pedagogiczna koncepcja zarządzania organami ścigania……………………………………………………………………………….. 5.2. Technologie pedagogiczne w organizacji życia i działalności organów ścigania……………………………………………………… 5.3. Technologie pedagogiczne w bieżącym zarządzaniu organem ścigania……………………………………………………………………… 5.4. Technologie pedagogiczne w przedstawianiu przez kierownika wymagalności……………………………………………………………………….. 5.5. Pedagogika przykładu osobowości i stylu działania lidera. Wykład 6. Pedagogika pracy wychowawczej z funkcjonariuszami organów ścigania……………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………... 6.1. Specyfika systemu oświaty w organach ścigania……… 6.2. Pedagogiczne zasady kształcenia pracowników………………………….. 6.3. Przygotowanie moralne i psychologiczne……………………………………… 6.4. Edukacja prawna i przeciwdziałanie deformacji zawodowej osobowości pracownika……………………………………………………… Wykład 7. Dydaktyka doskonalenia zawodowego w organach ścigania………………… ……………… ………………………………..... 7.1. Pedagogiczne cechy i zadania doskonalenia zawodowego…

7.2. Pedagogiczne zasady doskonalenia zawodowego……………… 7.3. Cechy organizacji i metodyki szkolenia zawodowego……………………………………………………………………………… 7.4. Szkolenie grup specjalnych (załóg, pododdziałów)…………………… 7.5. Przygotowanie organizacyjne…………………………………………………... 7.6. Kształcenie zawodowe i pedagogiczne…………………………. Wykład 8. Ekstremalna pedagogika prawna…………………………... 8.1. Skrajność egzekwowania prawa i jego szczególne wymagania dotyczące przygotowania pracownika .................................................. ....................................... System szkolenia pracowników do działania w warunkach ekstremalnych………………………………………………………………………………. 8.3. Profesjonalne szkolenie psychologiczne…………………………. 8.4. Przygotowanie fizyczne do działania w ekstremalnych warunkach……. 8.5. Szkolenie przeciwpożarowe………………………………………………………... 8.6. Przygotowanie pracowników i obywateli do zapewnienia bezpieczeństwa osobistego………………………………………………………………………………. 8.7. Przygotowanie do działania przeciwko uzbrojonemu przestępcy……… 8.8. Utrzymanie sprawności służbowej i bojowej………………………….. 8.9. Wsparcie pedagogiczne w rozwiązywaniu zadań służbowych i bojowych w sytuacjach kryzysowych………………………………………… Wykład 9. Porównawcza pedagogika prawna

9.1. Metodologia porównawczych prac prawniczych………………………... 9.2. Pedagogika w praktyce organów ścigania za granicą………………………………………………………………………………. 9.3. Edukacja prawnicza za granicą……………………………………… 9.4. Nowe zagraniczne technologie pedagogiczne dla kadry szkoleniowej……………………………………………………………………………………… 9.5. Wykorzystanie światowego doświadczenia w pracy z personelem…………………………………………

W PEDAGOGII PRAWNEJ

1.1. STAN PRAWNY, PORZĄDEK PRAWNY I PEDAGOGIKA

Stan prawny, legalność, praworządność i nauka.

Jednym z najważniejszych nurtów ruchu cywilizacji ludzkiej w przyszłość jest tworzenie społeczeństw opartych na prawie. Praworządność, która zapewnia życie społeczeństwa obywatelskiego, prawa i wolności obywateli, możliwości i warunki ujawniania swoich możliwości i zaspokajania potrzeb, to współczesny ideał ustroju państwowego. Wszelkie idee humanistyczne, które w centrum interesu publicznego stawiają interes człowieka, idee demokracji, praw i wolności, pełnego zaspokojenia potrzeb, swobodnego rozwoju i inne pozostaną blefem poza rządami prawa.

Dziś, a szczególnie w warunkach Rosji, zadanie wzmocnienia sfery prawnej stało się priorytetem, zwłaszcza w związku ze wzrostem o rząd wielkości przestępczości, który stał się hamulcem rozwoju społecznego. Stworzenie sprawiedliwego społeczeństwa zbudowanego na prawie jest globalnym zadaniem wszystkich jego zdrowych sił i jest możliwe tylko przy pełnym wykorzystaniu dostępnych możliwości. Jeden z nich, bynajmniej nie ostatni, wiąże się z pełnym wykorzystaniem bogatych możliwości nauki.

Siły społeczne, podobnie jak siły natury, mogą działać spontanicznie i destrukcyjnie tak długo, jak ludzie nie chcą ich rozumieć, nie mogą ich brać pod uwagę i kierować nimi we własnym interesie. Działania na oko, ufne korzystanie z intuicyjnych i opartych wyłącznie na osobistych względach doświadczeń, ślepe naśladowanie obcych wzorców, poleganie na sile nacisku administracyjnego, działania metodą prób i błędów są głębokimi przyczynami poślizgów i niepowodzeń w każdym biznesie oraz na poziomie państwowym są po prostu nie do przyjęcia. Ich archaizm jest szczególnie nie do zniesienia na tle współczesnych osiągnięć cywilizacji światowej.

Wszystko jest w rękach człowieka - cywilizowanego, inteligentnego, moralnego. Żadne arbitralne ruchy zmieniające sferę prawną społeczeństwa i jego fundamenty nie rozwiążą problemu stworzenia państwa prawa, chroniącego interesy i prawa obywateli, jeśli nie dokona się tego w najbardziej kompetentny, naukowy i cywilizowany sposób.

W naszym kraju, niestety, nie doceniono i nie wdrożono światowych tendencji do aktywnego wykorzystywania możliwości nauki do radykalnych ulepszeń i przezwyciężenia problemów, których nie da się rozwiązać empirycznie. Do lat 90. starali się osiągnąć sukces i postęp, identyfikując i eliminując niedociągnięcia, które w istocie mogły tylko przywrócić jakąś normę naruszoną przez niedociągnięcia, ale nie zapewnić właściwego postępu. Liczne inspekcje, zastępowanie się nawzajem i odrywanie ludzi od pracy, z poczuciem spełnienia, pisało dewastujące czyny, inscenizowało opatrunki, dawały „cenne” polecenia „eliminowania”, „uważania”, „zwiększania aktywności”, „znalezienia okazji”. itd. Niewiele to jednak poprawiło, ponieważ badani sami znali swoje wady (a nawet lepiej niż ci, którzy wierzą), a problem polegał na tym, że nie mogli, z przyczyn obiektywnych lub subiektywnych, ich wyeliminować.

Zaległości Rosji w rozwoju z wielu zamożnych krajów wynikały w dużej mierze z zaniedbania praktyki w stosunku do nauki, która nie tylko dokonała odkryć, ale także przeanalizowała, uogólniła praktyczne doświadczenie, znalazła sposoby na jego ulepszenie i opracowała intensywne technologie. W dużej mierze dotyczy to również rozwiązywania problemów tworzenia państwa prawa, umacniania państwa prawa, państwa prawa oraz walki z przestępczością.

Rozwój cywilizacji ludzkiej znajduje się obecnie na poziomie, na którym to masowe wykorzystanie w praktyce postępowych technologii decyduje o sile państwa, jego postępie, ilościowych i jakościowych wynikach pracy. Aby z sukcesem iść w kierunku lepszej przyszłości, żyć w sposób cywilizowany, skuteczniej pracować, osiągać więcej, konieczne jest stosowanie intensywnych nowoczesnych technologii wszędzie w każdej działalności, w tym egzekwowaniu prawa, zarówno na szczeblu państwowym, jak i lokalnym , w pracy każdego organu ścigania i każdego pracownika. Dotyczy to również wykorzystania technologii pedagogicznych opracowanych przez pedagogikę prawa.

Pedagogika, społeczeństwo, ludzie. Społeczeństwo jest zawsze takie samo jak jego obywatele. Może być lepszy, doskonalszy tylko wtedy, gdy lepiej i doskonalej kształtuje najlepszy typ osobowości. Pedagogika to nauka o celowym kształtowaniu osobowości i wspólnot ludzkich, która decyduje o jej społecznym znaczeniu. Początkowo pedagogika zajmowała się wyłącznie pracą z dziećmi w specjalnych systemach edukacyjnych i wychowawczych (przedszkola, szkoły, rodziny). Dziś staje się coraz bardziej nauką w pracy z dowolnymi kategoriami obywateli oraz w dowolnych systemach i warunkach związanych z rozwiązywaniem problemów pedagogicznych.

Głównymi systemowymi zjawiskami pedagogicznymi zaangażowanymi w kształtowanie osobowości i wspólnot ludzkich, badanymi przez pedagogikę, są edukacja, szkolenie, wychowanie i rozwój.

Edukacja to celowy proces wzbogacania jednostki i społeczności obywateli o podstawową (rozległą, głęboką, naukową, usystematyzowaną, złożoną) wiedzę, odpowiadającą aktualnemu poziomowi cywilizacji ludzkiej oraz dorobkowi rewolucji naukowo-technicznej. Taka wiedza zapewnia właściwe rozumienie świata, człowieka, życia, społeczeństwa, siebie i swojej działalności, kształtuje nawyk i potrzebę myślenia, samodzielnych rozsądnych osądów, zdolność i potrzebę kreatywności, tworzenia, wzbogacania ludzkich doświadczeń i postępu społeczeństwa. Indywidualnym rezultatem edukacji jest erudycja osoby, wspólnoty, wyznaczana nie przez formalne wskaźniki – dyplomy – ale przez rzeczywiste rozumienie otoczenia i siebie, przejawiające się w relacjach, zachowaniach i działaniach. Kształcenie ma wartość edukacyjną i rozwojową i powinno być prowadzone z osiągnięciem odpowiednich wyników pedagogicznych.

Uczenie się to celowy proces kształtowania wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów. Jej rezultatem jest kształcenie jednostki, wspólnoty ludzi. Specjalny trening skoncentrowany na podstawach, horyzontach, ogólnej cywilizacji studentów – trening edukacyjny – czyni z niego integralną część edukacji. W instytucjach edukacyjnych nastawionych na osiągnięcie przez uczniów określonej kwalifikacji edukacyjnej wynik edukacyjny szkolenia powinien być wyraźnie wyrażony i zajmować w nim godne miejsce. W wielu przypadkach szkolenia prowadzone są bez takiego ukierunkowania i nabierają charakteru określonego (wąskiego, ograniczonego) profesjonalizmu, który sprowadza się do umiejętności praktycznych. Takie szkolenie ma prawo istnieć w praktycznych organach ścigania lub stanowić część szkolenia uczniów w instytucjach edukacyjnych. Przy słabym wzbogaceniu uczniów w wiedzę i nauczeniu ich jedynie techniki działania, bez dogłębnego zrozumienia przez nich, dlaczego trzeba postępować tak, a nie inaczej, przeradza się to w istocie w profesjonalny coaching, zawodową muszlę, trening .

Edukacja ma na celu przyczynianie się do wychowania i rozwoju jednostki i grup obywateli, kształcenie i rozwój.

Edukacja to celowy proces kształtowania najważniejszych cech społecznych człowieka jako obywatela społeczeństwa i nosiciela uniwersalnych wartości ludzkich: duchowych, światopoglądowych, patriotycznych, humanitarnych, behawioralnych, moralnych, prawnych, kulturowych, pracowniczych itp. Edukacja osiąga przystosowanie jednostki do życia w społeczeństwie na poziomie cywilizacji ludzkiej, kształtowanie obywatelstwa, miłość do Ojczyzny, środowiska, rodziny, ciężkiej pracy, poszanowania prawa, praw i wolności człowieka, humanizmu, poszanowania uniwersalne wartości, zaspokajanie potrzeb jednostki, stwarzanie warunków do samostanowienia w swobodnym, intelektualnym i kulturalnym rozwoju, w samorealizacji. Rezultatem wychowania jest wychowanie konkretnej osoby, wspólnoty obywateli. Część kształcenia ogólnego ma charakter zawodowy, mający na celu kształtowanie wykształcenia i jego elementów w zespole prawnika, zespołu organów ścigania. Wykształcenie prawnicze zawodowych prawników i obywateli jest integralną częścią ich wykształcenia ogólnego i zawodowego. Specjalizuje się w osiąganiu zgodnych z prawem zachowań prawników i obywateli, ich aktywnym i owocnym udziale we wzmacnianiu prawa i porządku.

Rozwój to celowy proces określania ilościowych, jakościowych zmian i przeobrażeń w jednostkach i społeczności ludzkiej, prowadzący do wzrostu poziomu rozwoju ich intelektu, zdolności, najważniejszych cech biznesowych (pedagogicznych, psychologicznych, psychofizjologicznych, fizycznych) oraz zdolności (organizacyjne, pedagogiczne, kierownicze, badawcze i zainteresowania, skłonności, uwaga, pamięć, wola, stabilność, zręczność, szybkość reakcji, zaradność itp.), doskonalsze formy ich duchowości. Jego głównymi składnikami są rozwój społeczny, kulturowy, moralny, prawny, intelektualny i fizyczny. Indywidualnym rezultatem rozwoju jest rozwój jednostki i grupy, zespołu (na przykład przekształcenie go w zespół, który kształci swoich członków).

Kształcenie, szkolenie i wychowanie przyczyniają się do rozwoju osobowości zawodów prawniczych i organów ścigania.

Błędem jest jednak rozumienie tego jako spontanicznego i oczywistego efektu pedagogicznego. Aby rozwój przebiegał prawidłowo, kształcenie, szkolenie i wychowanie musi być rozwojowe, realizowane przy jednoczesnym ukierunkowaniu na osiągnięcie efektu rozwojowego.

Konieczne jest i, jak pokazuje praktyka szkolenia prawników i innych specjalistów, specjalne środki pedagogiczne mające na celu rozwój (na przykład inteligencja, zainteresowania, uwaga, pamięć, siła fizyczna i zręczność, wola, samokontrola, zdolności itp. ) są możliwe i owocne.

Wszystkie rozważane podstawowe koncepcje pedagogiczne i stojące za nimi najważniejsze składniki rzeczywistości pedagogicznej uzupełniają się, wzbogacają, tworząc integralną osobowość człowieka. Słynny rosyjski naukowiec V.M. Bekhterev napisał na początku XIX wieku: „... Jeśli edukacja ma na celu zwiększenie ludzkiej wiedzy, a w konsekwencji zwiększenie erudycji, to edukacja ... służy uszlachetnianiu uczuć duchowych oraz tworzeniu i wzmacnianiu woli. Z tego jasno wynika, że ​​bez względu na to, jak wykształcony jest człowiek, ale jeśli… jego uczucia pozostają na etapie rażącego egoizmu, jeśli… okazuje się, że jest pozbawiony do pewnego stopnia woli, to całe jego wykształcenie z punktu widzenia korzyści społecznych będzie tylko balastem, niczym więcej. Jeśli natomiast osoba wykształcona otrzymuje w toku swojego rozwoju niewłaściwy kierunek uczuć i woli, to jego edukacja może stać się jedynie środkiem lub instrumentem zaspokajania osobistych pasji i w tym sensie służyć będzie jedynie tworzeniu szkodliwy członek naszego społeczeństwa.

Bechterew W.M. Zagadnienia edukacji publicznej // Antologia myśli pedagogicznej w Rosji w drugiej połowie XIX - początku XX wieku. - M, 1990. S. 504.

Realia życia, określane przez podstawowe kategorie pedagogiczne, to: niezbędne składniki działalność pedagogiczna, ale może również pełnić rolę rodzajów działalności pedagogicznej. Istnieją w postaci odpowiednich systemów, procesów i wyników pedagogicznych, tj. edukacja, szkolenie, edukacja i rozwój. Są wśród nich nauczyciele, nauczyciele, kadra dydaktyczna oraz ci, do których skierowana jest ich działalność – studenci, stażyści, podchorążowie, funkcjonariusze organów ścigania i ich zespoły. Wyniki pedagogiczne są najwyższe przy harmonijnym współdziałaniu tych rodzajów działalności pedagogicznej i ich systemach, z ich połączeniem się w integralny proces pedagogiczny, przy obowiązkowym aktywnym udziale samych uczniów, stażystów, podchorążych, pracowników, obywateli, czyli m.in. podczas ich samokształcenia, samokształcenia, samokształcenia i samorozwoju.

Wszystkie rozważane składniki rzeczywistości pedagogicznej mogą być przez człowieka poza jego świadomością. Jednak przezwyciężenie spontaniczności, celowe zarządzanie nimi zwiększa skalę i jakość osiąganych wyników. Maksymalny możliwy wynik w tej chwili zapewnia wykorzystanie istniejących osiągnięć naukowych pedagogiki, ich znajomość i zrozumienie, aktywna kwalifikowana aplikacja. Ważne jest zrozumienie nie tylko samych kategorii, ale także ich wzajemnych relacji, systemowej integralności pedagogicznej, w przeciwnym razie możliwości nie zostaną w pełni wykorzystane. Tak więc czasami edukacja jest rozumiana jako wszystko, co dzieje się w kształtowaniu osobowości. Albo wierzą, że edukacja i rozwój są automatycznymi produktami edukacji i szkolenia. Okazuje się, że nie trzeba specjalnie i celowo angażować się w wychowanie, edukację i rozwój człowieka, co w oczywisty sposób ogranicza możliwości pedagogiki i osiągane rezultaty.

Znajomość i zrozumienie głównych kategorii pedagogiki i odpowiadających im składników rzeczywistości pedagogicznej prowadzi do ważnego wniosku, że tam, gdzie istnieją i są zjawiska, skutki i wpływ wyników wychowania, kształcenia, szkolenia i rozwoju ludzi na ich życie i pracę Stwierdzono, że pojawia się również temat pedagogiki, możliwości i konieczności zastosowania jej osiągnięć. Dotyczy to również systemu prawnego, działalności organów ścigania i ich pracowników, prawników.

Stan prawny, legalność, praworządność i pedagogika.

Umacnianie prawa i porządku, walka z przestępczością to zadanie całego społeczeństwa, bo problemy, które stoją na drodze do jej rozwiązania tkwią w słabościach niemal wszystkich dziedzin – gospodarczych, kulturalnych, moralnych, administracji publicznej itp. Był czas kiedy wierzono, że wzmocnienie rządów prawa i porządku jest prerogatywą prawa, wyrafinowanym zadaniem prawników. Im bliżej teraźniejszości, im dotkliwe doświadczenia skrajności i niepowodzeń w rozwiązywaniu problemów prawnych, tym silniejsze zrozumienie, że tworzenie państwa prawa i społeczeństwa opartego na prawie jest złożonym problemem naukowym i praktycznym. W rozwiązywanie problemu wzmocnienia prawa i porządku włączyli się także inni specjaliści. Pojawiły się pograniczne obszary wiedzy naukowej – filozofia prawa, socjologia prawa, teoria zarządzania w zakresie prawa i porządku, psychologia prawa, psychiatria sądowa itp. Jednak tak zróżnicowana i zorientowana praktycznie nauka jak pedagogika, która ma swoją własną interesów i bogatych możliwości w sferze prawnej, do tej pory był mało wykorzystywany i służy do odpowiadania na wezwania czasu.

Wiadomo, że prawo nie jest jedynym regulatorem życie publiczne. W swoich zachowaniach i relacjach obywatele kierują się także innymi normami społecznymi – ideologicznymi, kulturowymi, moralnymi, religijnymi, korporacyjnymi, społeczno-psychologicznymi (tradycje, obyczaje, moda, przesądy itp.). Ujawniają swój wpływ zarówno w sferze regulowanej prawem, jak i w innych.

O psychologicznej akceptacji pewnych norm, orientacji swojego postępowania wobec nich, m.in. decyduje poziom wychowania, wykształcenia, kultury, dojrzałości społecznej, moralności ludzi, jej grupy społeczne i poszczególnych obywateli. Jeśli tak jest, to praworządność i porządek są nierozerwalnie związane z systemem pedagogicznym społeczeństwa, sukcesem i owocnością funkcjonowania instytucji wychowania, edukacji, szkolenia i rozwoju w nim, wpływających na masowe i indywidualne zachowania obywateli, zrozumienie lub neguje znaczenie zachowania zgodnego z prawem i odpowiednio odnosi się do jego standardów.

Przestępczość, jako zjawisko społeczne, ma m.in. realizacja funkcji pedagogicznej przez media itp. Poszczególne przyczyny powstawania i rozwoju zachowań dewiacyjnych prowadzących do przestępstwa są prawie zawsze związane z zaniedbaniem pedagogicznym jednostki, niewystarczającym wykształceniem prawnym, wyszkoleniem, dobrym wychowaniem i zniekształceniami świadomość prawna.

Ignorowanie lub niedocenianie czynników i warunków pedagogicznych w działaniach na rzecz wzmocnienia praworządności, praworządności, w zapobieganiu przestępczości na skalę społeczną, na poziomie regionalnym i lokalnym, we wszelkich formalnych i nieformalnych zrzeszeniach ludzi, na poziomie indywidualnym poziomie, nieuchronnie skutkuje niepożądanym wzrostem i żywotnością przejawów przestępczości, przynosząc ogromne szkody społeczeństwu i ludziom.

W miarę jak życie społeczeństwa jest zdemokratyzowane, coraz większą rolę powinno odgrywać nie zmuszanie obywateli siłą do poszanowania rządów prawa, ale zachowanie zgodne z prawem, wynikające z ich wychowania, edukacji, szkolenia i rozwoju. Oznacza to, że rola systemu pedagogicznego społeczeństwa, poziom i sukces pracy pedagogicznej w nim historycznie wzrasta. Walka o praworządność, zwłaszcza teraz, jest walką o umysły ludzi, o ich stosunek do innych ludzi, wartości ludzkich i społecznych, o ich aktywne życie i pozycję prawodawczą. Front tej walki, mówiąc w przenośni, przechodzi przez umysły i serca ludzi. Zwycięstwo tkwi w triumfie rozumu i moralności, obywatelstwa i kultury, edukacji i cywilizacji. Zwycięstwo w stworzeniu, w rozwoju prawnym, kulturze prawnej. Potrzebujemy walki nie z osobą, ale o osobę. Oczywiste jest, że pełne rozwiązanie problemów jest niemożliwe bez celowych wysiłków pedagogicznych, bez wykorzystania możliwości pedagogiki.

Prawo i pedagogika. W interesie prawa i porządku najwyższe organy władzy i administracji państwowej, zgodnie ze swoimi uprawnieniami, tworzą zespół aktów normatywnych, z których najważniejszymi są ustawy. System prawny społeczeństwa ma na celu wzmocnienie, rozwój i zapewnienie funkcjonowania wszystkich instytucji demokracji, ochronę praw, wolności i interesów obywateli, wspieranie ich rozwoju społecznego i wyrażania siebie. Każda ustawa, każdy akt prawny podrzędny, norma, każdy zapis w dokumencie zostaną wdrożone i zmienią coś na lepsze, jeśli zostaną uznane przez ustawodawcę nie tylko za narzędzie czysto prawne, ale pod względem treści i konstrukcji zapewnią właściwe wpływ edukacyjny i edukacyjny na osoby, do których są adresowane. Prawo, jak zauważył Platon, powinno nie tylko rządzić, ale także przekonywać.

Historia dowiodła niepowodzenia prób rozwiązania problemów prawa i porządku („rygoryzm prawny”) siłą prawa, tylko poprzez prawodawstwo. Pedagogicznie i psychologicznie niemożliwe jest przystosowanie obywateli do praw, które są dla nich nie do przyjęcia. Lewicowe oczekiwanie („romantyzm prawny”) jest również nieskuteczne i niebezpieczne - wydawanie „postępowych” praw, które nie odpowiadają realiom psychologicznym i pedagogicznym, słabo uwzględniają demokratyczne i prawne doświadczenie ludności, poziom jej kompetencji prawnych , wychowanie i rozwój.

Takie akty prawne są nie tylko skazane na bezczynność, ale także zwielokrotniają lekceważenie praw, obowiązków i obowiązków. Nie biegnie jedynie równowaga między rzeczywistym poziomem rozwoju ludności, jej kulturą prawną i doświadczeniem – z jednej strony, a prawodawstwem, stanowieniem prawa, które ma charakter proaktywny i rozwojowy, ale nie odrywa się od rzeczywistości za daleko do przodu - z drugiej strony prowadzi do sukcesu. Prawo jest silne, działa, jeśli jest spełnione, jeśli jest zrozumiane przez ludność, zaakceptowane przez umysł i wewnętrznie zaakceptowane, chronione przez siebie.

Na poziomie państwowym konieczne jest uwzględnienie wzorców, mechanizmów i zjawisk pedagogicznych, poziomu edukacji i kultury, kompetencji prawnych i wychowania ludności, realizowanych w pedagogicznie poprawnej polityce legislacyjnej oraz w wysokiej jakości pedagogicznej każdego prawa instytucją, aw terenie – pedagogicznie kompetentną gminną, zarządczą władzą.

Należy również zauważyć, że ucieleśnienie ideałów legalności w prawie pisanym (w prawach, regulaminach, regulacje prawne ax) a budowa mechanizmu państwa w dużej mierze zależy od osób zajmujących się prawem i stanowieniem prawa, ich wychowaniem, edukacją, szkoleniem i rozwojem, należących do grup korporacyjnych (partii, stowarzyszeń, grup uczestniczących w walka o władzę).

Egzekwowanie prawa i pedagogika. Wszelkie działania funkcjonariuszy organów ścigania, funkcjonariuszy, specjalistów, oprócz pełnienia funkcji bezpośredniej egzekucji prawa, mają aspekt pedagogiczny, który często nie jest realizowany, nie brany pod uwagę, świadomie i kompetentnie nieuwzględniany. Wyraża się to w tym, że działalność ta ma silny bezpośredni wpływ na edukację prawną obywateli, jak i jaka formuje się w nich świadomość prawna, czy wzrasta autorytet norm prawnych, przekonanie o konieczności przestrzegania ich, szacunek dla prawników, chęć udzielenia im i organom ścigania pomocy we wzmacnianiu rządów prawa, czy umacnia się ich wiara w moc prawa i ich bezpieczeństwo prawne itp.

Organy ścigania są również zainteresowane tym, aby relacje z ich działalności w mediach i propagandzie prawnej były skuteczne pedagogicznie, aby system prawniczej edukacji ogólnej i prawniczej edukacji różnych kategorii ludności, a przede wszystkim młodzieży i młodzieży, był stworzony, ulepszony i funkcjonował poprawnie. Są wezwani do podejmowania inicjatyw oraz aktywnego i pedagogicznego, przemyślanego udziału w tej pracy.

Pomyślne rozwiązanie wielu zadań organów ścigania – zapobieganie, wykrywanie i ściganie przestępstw, ochrona porządku publicznego i bezpieczeństwa ruchu, praca z nieletnimi i wykonywanie kary itp. – jest mniej lub bardziej związane z potrzebą wyjaśnienia , uczyć, edukować, oświecać, aby przekonywać obywateli, którzy wchodzą w sferę odpowiedzialności, interesów, praw i działań organów ścigania. Oznacza to, że muszą jednocześnie rozwiązywać w istocie zadania pedagogiczne w celu osiągnięcia prawnych, operacyjnych i usługowych skutków swojej działalności, muszą umiejętnie wprowadzać do niej elementy organizacji pedagogicznej, stosować metody i środki pedagogiczne oraz posiadać odpowiednie przygotowanie zawodowe i pedagogiczne.

Kadra organów ścigania 2 i pedagogika 3. Powszechnie wiadomo, że ostatnim i decydującym słowem w jakiejkolwiek działalności Organy ścigania w tej publikacji będą oznaczać organy państwowe stosujące prawo i stanowiące część odrębnej grupy organów państwowych ze szczególnym status, zadania, funkcje, kierunki działania (Patrz. Organy ścigania Federacji Rosyjskiej./ Podręcznik. Wydanie drugie/ Pod redakcją V.P. Bozhev - M., 1997. S. 13-15). Są to organy wymiaru sprawiedliwości, zapewniające ochronę porządku i bezpieczeństwa, śledztwa wstępnego, prokuratura, organy pomocy prawnej i pomocy prawnej. Główna treść publikacji jest dla nich pedagogicznie wspólna, ale w razie potrzeby skonkretyzowana.

należy do ludzi, którzy ją wykonują, do specyfiki ich osobowości i treningu. Największy wpływ na tę zależność mają czynniki pedagogiczne. Profesjonalizm zależy bezpośrednio od profesjonalnego kształcenia, szkolenia, wychowania i rozwoju, tj. własne właściwości pedagogiczne pracowników.

Ponieważ, jak zauważono powyżej, rozwiązanie wielu zadań organów ścigania przez specjalistów z różnych służb i działów organów ścigania wiąże się z problemami pedagogicznymi, sukces w ich rozwiązaniu zależy od tego, czy je rozumieją, czy mają chęć się z nimi liczyć ich, czy je rozumie, czy są gotowi do podejmowania decyzji uwzględniających je, czy mają umiejętności i zdolności do osiągania pożądanych efektów pedagogicznych. Innymi słowy, czy w ich profesjonalizmie jest taki element, jak przygotowanie zawodowe i pedagogiczne.

Powszechnie uznaje się, że wszelka działalność kierownicza ma aspekt pedagogiczny, w tym wodzów, dowódców, przywódców wszystkich szczebli systemu prawnego. Są zobowiązani nie tylko do prowadzenia zajęć z podwładnymi i podnoszenia ich kompetencji zawodowych, ale także do edukacji, rozwoju, uwzględniania pedagogicznego efektu swojego przykładu, stylu pracy, komunikacji, działań, decyzji, ocen itp. Ich profesjonalizm kierowniczy i sukces w kierowaniu pracą z podwładnymi jest więc nierozerwalnie związany z przygotowaniem kierowniczym i pedagogicznym, które jest swego rodzaju zawodowym i pedagogicznym.

Organy ścigania posiadają systemy edukacji, szkoleń, edukacji, szkoleń, odpowiedzialne za poziom i jakość kształcenia funkcjonariuszy organów ścigania, ich umiejętności zawodowe, rozwój zawodowy oraz edukację podczas ich pobytu w legalnych instytucjach edukacyjnych. Systemy te mają zasadnicze cechy pedagogiczne, a instytucje edukacyjne (szkolnictwo podstawowe, wyższe i podyplomowe) są „produkcjami” pedagogicznymi. Rdzeniem systemów kształcenia i szkolenia zawodowego, ich mechanizmem twórczym są technologie psychologiczno-pedagogiczne, w trakcie których funkcjonowania u osób szkolonych rodzi się i doskonali wiedza zawodowa, umiejętności i zdolności, nawyki, cechy, zdolności i ich kompleksy. Zadania, zasady, formularze, Specjaliści pracujący we wszystkich organach ścigania, wydawałoby się, że prawników można by nazwać, ale takie podejście spotyka się z zastrzeżeniami, bo choć wszyscy rozwiązują zadania organów ścigania, są wśród nich wojskowi, pracownicy medyczni, psycholodzy, inżynierowie itp. Aby nie wdawać się w spory i nie komplikować prezentacji zastrzeżeniami, w publikacji wszystkich funkcjonariuszy organów ścigania łączy pojęcie „pracownik”.

Grupy funkcjonariuszy organów ścigania są też inaczej nazywane: personel, sztab, skład, personel, aparat, zespół pracowników, pracownicy itp. Ponownie, aby nie komplikować, w niniejszej publikacji pojęcia te będą używane jako synonimy, z wyjątkiem szczególne przypadki.

metody, techniki wdrażania i ulepszania tych technologii mają również charakter pedagogiczny.

Pedagogika jest jedną z nielicznych nauk, która konkretnie i produktywnie zajmuje się badaniem systemów i procesów edukacji, wychowania, szkolenia i rozwoju ludzi. To ona ma ogromną ilość opartych na dowodach zaleceń dotyczących ich optymalizacji i doskonalenia. Trudno przecenić ten fakt dla działalności pracowników w systemie profesjonalnej edukacji prawniczej, którzy sami muszą posiadać kulturę pedagogiczną, budować system pedagogiczny w swojej pracy na odpowiednim poziomie naukowo-pedagogicznym i prowadzić proces pedagogiczny w celu szkolić prawdziwie profesjonalnych prawników.

Z pedagogiką nierozerwalnie związana jest działalność aparatu kadrowego organów ścigania i ich pracowników. W przeważającej części polega na realizacji edukacji, edukacji, szkoleń i rozwoju personelu organów ścigania. Można ich uznać za fachowców, którzy odpowiednio zajmują swoje stanowiska tylko wtedy, gdy sami mają zasługi pedagogiczne, potrafią kompetentnie organizować systemy pedagogiczne, zapewnić ich funkcjonowanie i osobiście wykonywać pracę pedagogiczną w ramach swojej odpowiedzialności i określonych zadań.

Powyższe nie jest bynajmniej pełnym zestawieniem powiązań charakteru, legalności, praworządności i działalności prawnej z pedagogiką (szczegóły - w kolejnych wykładach). W społeczeństwie, do którego dążymy, dramatycznie wzrosło i stale rośnie znaczenie rozwiązywania pedagogicznych problemów umacniania prawa i porządku z wykorzystaniem możliwości pedagogiki prawa jako nauki stosowanej. Zgodnie z samym znaczeniem rządów prawa, jego humanitarnym i demokratycznym celem, należy poważnie usprawnić pracę organów ścigania i ich pracowników. Zakłada to w szczególności jego pedagogizację, tj. wzbogacenie o pedagogiczne techniki i metody pracy, pełne wykorzystanie danych i zaleceń pedagogiki prawa tam, gdzie i kiedy jest to potrzebne i da lepszy efekt praktyczny. Tendencje do właściwie rozumianej humanizacji i demokratyzacji życia społecznego sprawiają, że masowe użycie siły przez pracowników organów prawnych jest niedopuszczalne. Zobowiązują też do bardziej profesjonalnego działania, aktywniejszego korzystania z bardziej efektywnych i cywilizowanych środków, w tym pedagogicznych, włączania podejścia pedagogicznego w pracę, w rozpatrywanie spraw życiowych, które stają się przedmiotem rozważań prawnych. Zwiększa to również wymagania dotyczące profesjonalizmu prawników, włączenie szkolenia z pedagogiki prawa.

PEDAGOGIKA PRAWNA

Rzeczywistość prawno-pedagogiczna. Pojęcie rzeczywistości prawnej jest szeroko stosowane przez prawników, którzy podkreślają, że sfera prawna nie jest abstrakcją, nie wymysłem teoretyków, nie „papierami”, ale elementem składowym realnego życia społeczeństwa, istniejącego, wpływającego na niego i posiadającego jego własne prawa o charakterze obiektywnym i subiektywnym. Zwykle uważa się ją za połączenie ideologii prawa, prawa pisanego (jako system norm) i praktyki prawniczej (jako działalność organów państwowych, a zwłaszcza organów ścigania).

Aby nie oderwać się od tych realiów życia społeczeństwa i jego obywateli, na rzecz których faktycznie istnieje państwo i prawo, konieczna jest analiza procesu i skutków obiektywizacji systemu prawnego i jego elementów, ich realizacji w realnym życiu i działaniach obywateli współmiernych do prawa. Zapobiega to formalizmowi prawnemu, pozwala znaleźć nowe możliwości zwiększania potencjału prawa, jego siły i realnej skuteczności.

System prawny jest częścią systemu państwowego (ten ostatni obejmuje system organów i instytucji państwowych oraz pewne terytorium podlegające jurysdykcji tego państwa). Z kolei ustrój państwowy jest częścią większego i bardziej pojemnego systemu społeczeństwa obywatelskiego, rozumianego jako zespół historycznie utrwalonego wspólnego życia i działalności ludzi na określonym terytorium, jako duża wspólnota społeczna, jako pewien typ systemu społecznego . System ten należy do wielu przenikających się sfer: ekonomii, społecznej, politycznej, zarządzania, ideologii, moralności, nauki, oświaty i wychowania (pedagogiki), prawa itp.

Sfera społeczeństwa obywatelskiego obejmuje również realne życie prawa w społeczeństwie, życie i działania obywateli.Życiem prawa jest to, co znajduje się w prawnie znaczącym zachowaniu ludzi po przejściu przez ich świadomość. Stworzenie rządów prawa nie jest celem samym w sobie. Jej celem jest stworzenie społeczeństwa obywatelskiego, którego członkowie (w tym struktury państwowe) żyją i działają zgodnie z normami prawnymi społeczeństwa, można powiedzieć - społeczeństwa obywatelskiego legalnego, społeczeństwa opartego na prawie. Praworządność jest silna nie tylko dlatego, że prawo pisane, system norm prawnych i aparat państwowy spełniają formalne kryteria praworządności, ale dlatego, że społeczeństwo, stosunki społeczne, życie i działalność wszystkich obywateli stale i wszędzie odpowiadają ideałom praw i wolności, których są aktywnymi uczestnikami ich realizacji i ochrony, z kolei niezawodnie chronionych przez państwo.

Bezpośrednim rezultatem wszelkich wysiłków na rzecz stworzenia państwa prawa i wzmocnienia państwa prawa jest państwo prawa – realna legalność, stopień ucieleśnienia ideałów i zasad budowania państwa prawa i społeczeństwa prawa w ich życiu i pracy.

Prawo i porządek – ostateczny wynik legalności, działania prawa, rzeczywisty stan prawny, osiągnięty w danym czasie i miejscu stopień legalności. Główne cechy praworządności to: praworządność w stosunkach regulowanych przez prawo; pełne przestrzeganie i wykonanie przez wszystkie podmioty zobowiązań prawnych; ścisła dyscyplina społeczna; zapewnienie najkorzystniejszych warunków korzystania z praw obiektywnych, bezwarunkowego dochodzenia praw i wolności wrodzonych człowieka; jasna i efektywna praca wszystkich organów prawnych, zwłaszcza wymiaru sprawiedliwości; nieuchronność odpowiedzialności prawnej każdego przestępcy4. Tylko legalne społeczeństwo obywatelskie o wysokim poziomie prawa i porządku jest ideałem i pełnym przejawem triumfu prawa, sprawiedliwości i prawdziwej cywilizacji.

Zrozumienie istnienia i roli rzeczywistości pedagogicznej jest ważnym krokiem heurystycznym w kierunku zrozumienia sposobów zapewnienia realnego życia prawa, powstania realnego prawa i porządku w społeczeństwie, jednego z najważniejszych warunków sukcesu organów ścigania i ich personel. Rzeczywistość pedagogiczna w prawnej sferze społeczeństwa to zjawiska pedagogiczne, które realnie w nim istnieją, wpływając na jego stan i poprawę.

Zgodnie z formą istnienia, u jej podstaw są fakty pedagogiczne, wzorce pedagogiczne i mechanizmy pedagogiczne.

Fakty pedagogiczne są stosunkowo powierzchownymi, obserwowalnymi zjawiskami pedagogicznymi - przejawami działania pedagogicznych i innych wzorców, mechanizmów, czynników, przyczyn i uwarunkowań. Ich względna powierzchowność wyraża się w tym, że obserwowane zjawiska wciąż wymagają identyfikacji jako pedagogicznych, zrozumienia kryjącej się za nimi pedagogicznej istoty. A więc za konkretnym czynem, działaniem trzeba umieć dostrzec przejawy wiedzy, zrozumienia, ludzkich cech, składowych jego wychowania i rozwoju itp. Ważne jest również, aby pracownik, prawnik zauważył i zakwalifikował (zidentyfikował ) jako zjawisko pedagogiczne w obserwowanym lub badanym zdarzeniu prawnym.

Wzorce pedagogiczne to obiektywnie istniejące, stabilne, powtarzające się związki przyczynowe przejawów pedagogicznych i ich istoty. Ważne jest, aby móc zobaczyć i wyjaśnić takie powiązania. Tylko w ten sposób można znaleźć nie tylko wyjaśnienie, ale także prawdziwą przyczynę zjawiska, wybrać metodę, metodę oddziaływania pedagogicznego w celu rozwiązania problemu, przed którym stoi pracownik. Podejmowanie decyzji pedagogicznych bez zrozumienia związków przyczynowo-skutkowych jest działaniem losowym.

Mechanizmy pedagogiczne to naturalne przekształcenia w przejściu od przyczyny pedagogicznej (wpływ, wpływ) do konsekwencji pedagogicznej. Są to przemiany w świadomości, w przyswajaniu wiedzy, w tworzeniu Teorii Prawa Aleksiejewa S.S. - M „ 1995. S. 274 - 275.

w rozwoju umiejętności i zdolności, w przejściu od wiedzy do przekonań, od wiedzy do postaw i potrzeb ludzkich, od umiejętności zawodowych do kultury zawodowej, w zmianach postaw wobec służby itp. zachodzących pod wpływem oddziaływań pedagogicznych. Mechanizmy te znajdują się między przyczyną a skutkiem, oddziaływaniem pedagogicznym i wynikiem w edukacji, wychowaniu, szkoleniu i rozwoju człowieka. W większości mają one charakter psychologiczno-pedagogiczny. Zrozumienie mechanizmu, obliczenie go przy wyborze wpływu pedagogicznego, regulowanie jego „działania” jest najbardziej subtelną częścią pracy pedagogicznej.

Mechanizmy pedagogiczne leżą u podstaw technologii pedagogicznych. Tuż przed rozwiązaniem problemu pedagogicznego należy „policzyć” w myślach wyzwolenie np. przygotowanego oddziaływania pedagogicznego, opierając się na wiedzy pedagogicznej, psychologicznej, a nawet fizjologicznej i własnej intuicji, jeśli jest ona rozwinięta w doświadczeniu pedagogicznym.

Ryż. 1. Ogólna struktura rzeczywistości pedagogicznej i główne kategorie pedagogiczne Rzeczywistość pedagogiczna ma charakter systemowy i występuje w postaci głównych systemowych zjawisk pedagogicznych – edukacji, szkolenia, wychowania, rozwoju, o których była mowa powyżej. Każdy z nich ma swój własny zestaw faktów pedagogicznych, wzorców i mechanizmów.

Rzeczywistość pedagogiczna w sferze prawnej to rzeczywistość prawno-pedagogiczna. Ogólne zjawiska pedagogiczne przedstawione są w nim nie w postaci „czystej”, lecz w postaci przetworzonej, jako szczególne zjawiska pedagogiczne. Ich specyfika jest przyczynowo determinowana przez interakcję praw prawnych i pedagogicznych, specyfikę warunków, celów i zadań egzekwowania prawa, jego przedmiotu, skutków, trudności, stosowanych środków i technologii itp.

Będąc poza świadomością społeczeństwa, systemu prawnego, funkcjonariuszy organów ścigania, prawników, poza jej zasięgiem i celowych, poprawnych naukowo usprawnień, rzeczywistości prawno-pedagogicznej pod wieloma względami spontanicznie, w niekontrolowany sposób, stopniowo, ale namacalnie i często daleko od pozytywnego wpływu stan życia prawa, powstanie realnego prawa i porządku w społeczeństwie.

Przedmiot, przedmiot, cele i zadania pedagogiki prawa.

Pedagogika prawa jest powołana do zajmowania się wiedzą o rzeczywistości prawno-pedagogicznej w ujęciu teoretycznym i praktycznym. Jej podstawą teoretyczną jest pedagogika ogólna, nauka bogata w konstruktywne idee i mająca ogromne doświadczenie. Jednocześnie nie jest to pedagogika ogólna z przykładami z praktyki prawniczej, ale specjalna dziedzina wiedzy naukowej – prawno-pedagogiczna, specjalna gałąź pedagogiki, rodzaj pedagogiki zawodowej 5.

Opiera się na rozwoju innych gałęzi pedagogiki: historii pedagogiki, teorii wychowania, teorii wychowania (dydaktyki), metodologii, pedagogiki wieku, nauk szkolnych, defektologii, pedagogiki społecznej, etnopedagogiki, pedagogiki rodziny, pedagogika zarządzania, pedagogika przemysłowa, pedagogika wojskowa, pedagogika sportu, pedagogika porównawcza itp.

Pedagogika prawa jest interdyscyplinarną dziedziną wiedzy naukowej i zgodnie z dominującymi cechami jest gałęzią nauk pedagogicznych. Jej miejsce między naukami prawnymi i pedagogicznymi determinuje jego nazwę6.

Tradycyjne dla pedagogiki zintegrowane podejście przesądza o bliskości powiązań pedagogiki prawa ze wszystkimi innymi gałęziami pedagogiki i nauk prawnych, a także z socjologią prawa, psychologią prawa, ogólną teorią i psychologią zarządzania, organizacją pracy z personelem, deontologia zawodowa i etyka prawnika.

Pedagogika zawodowa jest tutaj rozumiana nie tylko jako pedagogika edukacji zawodowej (patrz na przykład Smirnov V.I. Pedagogika ogólna w tezach, definicjach, ilustracjach. - M., 1999.

s. 26), ale także pedagogiki kształcenia zawodowego, szkolenia, rozwoju i rozwiązywania problemów pedagogicznych w działalności zawodowej.

W dyskusjach ustnych pojawiła się sugestia, aby mówić o „pedagogice prawniczej”. Pojęcia „prawo” i „sprawiedliwość” (po łacinie - sprawiedliwość, legalność, prawo) mają bliskie znaczenie i są często używane jako synonimy. W dokładnie tym samym użyciu słowa „prawo” to system ogólnie obowiązujących norm chronionych władzą państwa, „sprawiedliwość” to zespół instytucji sądowych i ich działalności, „jurysdykcja” to zespół kompetencji, „jurysprudencja” ” to nauka zajmująca się badaniem prawa. Dlatego trafniej jest powiedzieć „pedagogika prawna”. Pedagogika prawa, a właściwie pedagogika prawa, to dział tej gałęzi wiedzy naukowej, który bada pedagogiczne aspekty stanowienia prawa i skuteczność rządów prawa (patrz niżej).

Przedmiot wiedzy pedagogiki prawa jest wspólny z naukami prawnymi: sfera prawna społeczeństwa, praworządność, działalność struktur, organów i osób celowo zaangażowanych w ich umacnianie. Ich wspólnym i głównym celem jest przyczynienie się w każdy możliwy sposób do stworzenia legalnego społeczeństwa w Rosji, umocnienia prawa i porządku. Ale jest między nimi znacząca różnica pod względem przedmiotu wiedzy. Nauka prawna zajmuje się rzeczywistością prawną jako szczególnym systemem norm społecznych, prawnych form działania państwa i jego podsystemów, wzorców ich rozwoju itp.

Przedmiot pedagogiki prawa jest inny - fakty pedagogiczne, wzorce i mechanizmy kształcenia, szkolenia, wychowania i rozwoju tkwiące w sferze prawnej, działające w społeczeństwie i mające na nie wpływ, stan prawa i porządku, działalność organów prawnych i ich personelu . Znajomość zjawisk prawno-pedagogicznych związanych z tematyką pedagogiki prawa, kształtowanie systemu wiedzy naukowej o nich, a także poprawnych pedagogicznie i skutecznych sposobów umacniania prawa i porządku, pomoc każdemu, kto to robi w praktyce, jest cel specjalny pedagogiki prawa.

Pedagogika jest nauką, która jest nieustannie zwrócona do praktyki, a jej zanurzona w sferze prawnej gałąź – pedagogika prawa – nie może po prostu być nauką stosowaną. To jest jego główny cel, a jego rozpoznanie, wsparcie i rozwój zależą od praktycznego sukcesu.

Analiza całego doświadczenia badań pedagogicznych nad problemami prawnymi pozwala na przypisanie do głównych zadań pedagogiki prawa:

Badanie historii rozwoju wiedzy prawniczej i pedagogicznej oraz jej wykorzystania w społeczeństwie i organach ścigania;

- rozwój metodologii, metod wiedzy prawniczej i pedagogicznej;

Stworzenie naukowego obrazu rzeczywistości pedagogicznej, tkwiącej w prawnej sferze społeczeństwa, systemie organów ścigania, jego paradygmacie oraz aparacie pojęciowym i kategorycznym;

Prowadzenie badań pedagogicznych nad aktualnymi zagadnieniami stanowienia prawa, egzekwowania prawa, egzekwowania prawa i działań organów ścigania, tworzenie adekwatnych teorii prawno-pedagogicznych z ich zróżnicowaniem w głównych obszarach pracy prawno-pedagogicznej;

Teoretyczny i stosowany rozwój wieloetapowego i rozbudowanego systemu edukacji prawnej ludności i funkcjonariuszy organów ścigania, powszechnej edukacji prawniczej, propagandy i agitacji prawnej, prawnych aspektów działalności mediów, sztuki, kultury, kolektywów pracowniczych, rodzin;

Udział w tworzeniu systemu wsparcia pedagogicznego działalności prawodawczej, działalności funkcjonariuszy organów ścigania, opracowywanie form, metod i technologii jego realizacji (diagnostyka pedagogiczna, ekspertyza pedagogiczna, pomoc pedagogiczna, doradztwo pedagogiczne, pomoc pedagogiczna, pomoc pedagogiczna, korekta pedagogiczna itp.);

Pomoc w podnoszeniu efektywności edukacji prawniczej, szkolenia zawodowe, przygotowanie do działania w warunkach ekstremalnych i nagłych, studia pedagogiczne i wykorzystanie doświadczenia w swoich działaniach oraz pedagogiczne wsparcie bezpieczeństwa osobistego;

Opracowywanie i doskonalenie metod nauczania dla dyscyplin prawniczych, pedagogiki prawa, metod badań pedagogicznych, naukowych podstaw do stosowania technologia komputerowa oraz kształcenie na odległość w zakresie szkolenia prawników;

opracowanie systemu pedagogicznego szkolenia zawodowego i psychologicznego funkcjonariuszy organów ścigania;

Rozwój systemu pedagogicznego szkolenia nauczycieli praktyków, specjalistów od problemów prawnych i pedagogicznych, a także zapewnienie pomocy naukowej, praktycznej i metodycznej tym z nich, którzy pracują bezpośrednio w praktycznych strukturach organów ścigania;

Kształcenie podyplomowe i szkolenie kadr naukowo-pedagogicznych, absolwentów z problemami prawno-pedagogicznymi oraz pracowników zajmujących się nimi struktur;

Badanie doświadczeń zagranicznych w rozwiązywaniu problemów prawno-pedagogicznych, pedagogiki policyjnej oraz możliwości i sposobów jej wykorzystania w warunkach współczesnej Rosji.

Z historii. Pedagogika prawa ma dość długą prehistorię i historię swojego rozwoju.

Prehistoria pedagogiki prawniczej obejmuje wszystko, co zrobiono w Rosji od odległych czasów kształtowania się rosyjskiej państwowości w XVI wieku i do początku XX wieku. Ten okres historyczny charakteryzuje się pojawieniem się pierwszych pomysłów i środków pedagogicznych w dziedzinie egzekwowania prawa 7. W tym czasie zaczęła się pojawiać pedagogika szkolenia zawodowego urzędników Ministerstwa Spraw Wewnętrznych, instytucje edukacyjne do szkolenia policjanci, żandarmi, pracownicy więziennictwa, pierwsze szkolenia i publikacje dotyczące zasad pedagogiki prewencyjnej (praca z młodocianymi, włóczęgami, żebrakami, bezdomnymi), penitencjarnej (poprawczej) i postpenitencjarnej (pomoc dla osób zwolnionych z miejsc pozbawienia wolności oswajania uwolnionych do życia w wolności).

Zobacz więcej Belyaeva L.I. Z dziejów krajowej pedagogiki prawa / Pedagogika prawa w MSW. - M., 1997.

Pierwszy okres rozwoju psychologii prawa jako naukowej gałęzi wiedzy to okres początków naukowego rozwiązywania poszczególnych problemów pedagogicznych działalności prawniczej. Charakteryzuje się przede wszystkim aktywnym rozwojem pedagogiki pracy korekcyjnej (karnej), a po części pedagogiki szkolenia kadr, pedagogiki prewencyjnej (profilaktycznej) oraz metod nauczania prawa. Jego charakterystyczną cechą był zwiększony naukowy charakter badań i publikacji, rozwój środków opartych na dowodach w celu poprawy praktyki egzekwowania prawa.

Od lat 70. XX wieku poszerza się zakres osiągnięć naukowych, w tym pedagogicznych problemów pracy z personelem, metod nauczania prawa w liceum, pedagogiki prewencyjnej itp. Kształcenie absolwentów w zakresie pedagogiki, obrona kandydata i rozprawy doktorskie z pedagogiki przez funkcjonariuszy organów ścigania. Dyscypliny akademickie pojawiają się w placówkach oświatowych w oparciu o podstawę naukową: „Korekcyjna pedagogika pracy”, „Psychologia i pedagogika w działalności pracowników organów spraw wewnętrznych”, „Pedagogika wyższych i średnich szkół specjalnych w organach ścigania”, „Kultura pedagogiczna” i technika pracy nauczyciela” itp.

Ważną rolę w tym okresie odegrały badania i publikacje prowadzone przez A.I. Aleksiejew, mgr Alemaskin, A.S. Batyszew, I.P.

Baszkatow, S.A. Belicheva, L.I. Belyaeva, A.V. Budanow, AA

Wołkow, W.N. Gierasimow, I.V. Gorliński, wiceprezes Dawidow, G.P.

Dawidow, P.P. Dawidow, S.I. Denisenko, FM Zezyulin, AI

Zubkow, II.I. Kiriaszow, E.A. Kozłowskaja, I.F. Kolontajewskaja, V.G.

Kolyukhov, N.S. Krawczuk, L.D. Lazukin, I.A. Latkova, W.M. Litwiszkow, II.A. Minzhanov, WM. Obuchow, W.W. Pervozvansky, V.A.

Piszczełko, W.I. Postojew, AA Ryabow, L.M. Stolarenko, MP. Sturova, N.A. Tiugaeva, AA Fedotow, B.I. Choziew, W.I. Khalzov, I.V. Szmarow i inni.

Drugi okres to okres kształtowania się pedagogiki prawa jako gałęzi nauk pedagogicznych. Jej początki sięgają lat 90-tych. Charakterystyczne cechy tego okresu: gwałtowne rozszerzenie badań zakresu problemów egzekwowania prawa, budowa integralnego systemu wiedzy prawno-pedagogicznej, pojawienie się określonej metodologii pedagogiki prawa, pojawienie się pierwszych systematycznych prac o pedagogice prawa, gwałtowny wzrost publikacji z zakresu pedagogiki prawa i rozpraw bronionych na temat jej problemów.

Struktura pedagogiki prawa. Złożoność, wszechstronność i wielowarunkowość przedmiotu pedagogiki prawa i jego zadań determinują strukturę jej wiedzy naukowej, zróżnicowanie i wzajemne powiązania jej działów i obszarów badawczych (ryc. 2).

Poziom rozwoju różnych dziedzin i działów pedagogiki prawa jest daleki od tego samego. Dobrze rozwinięta jest pedagogika poprawcza (penitencjarna), pedagogika edukacji prawniczej, pedagogika kształcenia zawodowego pracowników i personelu wojskowego wojsk wewnętrznych. Intensywnie rozwija się pedagogika zarządzania w organach ścigania, dydaktyka doskonalenia zawodowego, ekstremalna pedagogika prawa oraz porównawcza pedagogika prawa. Pedagogika wychowania prawnego ludności, pedagogika propagandy prawnej, pedagogika prewencyjna, pedagogika społeczno-prawna, prawnicza jako dyscyplina naukowa itp. są słabo rozwinięte, a niektóre działy są w powijakach i czekają na swoich entuzjastów. Nie można powiedzieć, że większość działów i działów do niedawna rozwijanych w systemach MSW, Federalnej Służbie Bezpieczeństwa i Federalnej Służbie Granicznej oraz słabo w innych organach ścigania, a wiele działów cierpi na ogólnych przepisów pedagogicznych oraz słabe badania cech prawno-pedagogicznych.

Poszerzenie frontu badawczego obejmującego wszystkie dziedziny i działy wiedzy prawno-pedagogicznej wraz ze wzrostem ich naukowego charakteru, specyfiki prawno-pedagogicznej, orientacji stosowanej i priorytetowego rozwoju najbardziej palących problemów, zdeterminuje doraźny rozwój pedagogiki prawa.

II kierunek - P. kultury prawnej - P. x-ka kultury prawnej - P. prawa - Społecznej edukacji prawnej - P. prawnej edukacji ludności - P. prawnej edukacji - P. prawnej agitacji i propagandy - Kryminologicznej P.

SP w działalności organów i struktur państwowych – SP w działalności organizacji publicznych – SP w działalności mediów – SP w działalności struktur gospodarczych – P. w działalności sądownictwa (sądy powszechne, arbitraż) - P. w czynnościach organów zapewniających ochronę porządku i bezpieczeństwa (sprawy wewnętrzne, bezpieczeństwo, służba skarbowa i policja, organy celne, wymiar sprawiedliwości) - P. w czynnościach organów dochodzeniowo-śledczych - P. w czynnościach prokuratura - P. w działalności organów wykonujących kary - P. w działalności notariuszy, rzecznictwo - P. w działalności organizacji pozarządowych w celu zapewnienia egzekwowania prawa (prywatne służby detektywistyczne i bezpieczeństwa) Symbole: P - pedagogika , UP - legalne

1.3. METODOLOGIA PEDAGOGIKI PRAWNEJ

Problem metodologiczny8. Interdyscyplinarne stanowisko pedagogiki prawa determinuje specyfikę i integralność jej podstawowych podejść do badania i wyjaśniania problemów, poszukiwania i kryteriów oceniania opracowanych praktyczne porady. W swej „części prawnej” pedagogika prawa wywodzi się niejako z realiów prawnych (zadania budowy państwa prawa, istniejącego systemu prawnego, stanu praworządności i legalności, cele, zadania i problemy ich doskonalenie, ramy prawne egzekwowania prawa, decyzje organizacyjne i prawne itp.), a w „części pedagogicznej” podchodzi do nich z pozycji naukowych i pedagogicznych, pogłębia się w badaniu rzeczywistości pedagogicznej - faktów pedagogicznych, wzorów i mechanizmów edukacji kształcenie, wychowanie i rozwój, kierując się osiągnięciami naukowymi pedagogiki i dostosowując je do specyfiki własnych celów i zadań. W rezultacie w swoich głównych cechach pełni funkcję nauki pedagogicznej, gałęzi pedagogiki, a nie „pedagogicznej jurysprudencji”.

Podejście pedagogiki prawa do interpretacji jej „części pedagogicznej” ma znaczenie metodologiczne. W związku z tym pojawia się pytanie o jej związek z pedagogiką ogólną. W swoich konstrukcjach teoretycznych nie może i nie powinno być prostym zastosowaniem ogólnych przepisów pedagogiki do dziedziny prawa, gdyż wówczas będzie to co najwyżej edukacyjna „pedagogika dla prawników”, a nie specjalna gałąź wiedzy naukowej – prawniczej. pedagogiki, odzwierciedlającej specyfikę rzeczywistości pedagogicznej w zakresie prawa. Błędem byłoby całkowicie zaprzeczyć Metodologii poznawczej (od greckich metod – droga, ścieżka, teoria, nauczanie) – teorii wiedzy, badań, interpretacji, naukowego podejścia do rozwiązywania stosowanych problemów. W pedagogice metodologię definiuje się jako doktrynę zasad, metod, form i procedur poznawania i przekształcania rzeczywistości pedagogicznej (patrz Pedagogika / pod redakcją P.I. Pidkasistoy. - M., 1996. S. 33-34).

korzyść rozumowania opartego na materiale prawnym z ogólnym komentarzem pedagogicznym do niego. Ale specyfika pedagogicznych badań i wiedzy prawniczej, ich szczególna wartość teoretyczna i praktyczna pojawia się dopiero wtedy, gdy szczególność ujawnia się w rzeczywistości pedagogicznej, która mieści się w sferze prawa. Nie jest to ambicja naukowa, ale konieczność epistemologiczna, metodologiczna i teoretyczna, praktyczna celowość odzwierciedlenia szczególnej rzeczywistości prawnej w specjalnym systemie wiedzy naukowej i pedagogicznej. Rzeczywistość prawno-pedagogiczna to nie rzeczywistość nauczania dzieci rysowania czy nauczania studentów politechniki, ale rzeczywistość legalności, walki z przestępczością, działań w warunkach zagrożenia życia, działalności fachowców, pedagogiki rozwiązywania problemów życiowych itd. Nie tylko znane pedagogice ogólnej, ale także nowe przyczynowe zależności pedagogiczne, prawidłowości i fakty.

Wszystko to nie umniejsza roli ogólnych podstaw pedagogicznych, które są podstawą wszelkich konstrukcji pedagogiki prawa, korzeniami jej idei. Bez korzystania z przepisów pedagogiki ogólnej nie byłoby po prostu pedagogiki prawnej. Ich stosunek odpowiada ogólnym kategoriom filozoficznym ogólnego i szczególnego: w tym, co ogólne, jest zawsze ogólne, ale to, co szczególne, nie wyczerpuje się przez generała.

Ogólna metodologia pedagogiki. Zazwyczaj istnieją trzy poziomy metodologii badań naukowych i wiedzy: metodologia ogólna, metodologia szczegółowa (lub specjalna), metody i techniki. Występują również w pedagogice prawa.

Ogólna metodologia pedagogiki jest zbiorem podstawowych zapisów naukowych zawierających główne wnioski, wnioski wyciągnięte z doświadczenia poznania rzeczywistości pedagogicznej. Ich kwintesencja wyraża się w ogólnych zasadach metodologicznych nauk pedagogicznych 9 - głównych przepisach początkowychZ greckiego. pgincipum - początek, podstawa. Zasady nie powinny być postrzegane jako przestarzałe dogmaty wymyślone przez kogoś, coś narzuconego danemu badaczowi wbrew jego woli. Wytwarzają z realiów biesiadnych rzeczywistość poznawalną i są wynikiem głębokiego poznania, ucieleśniają lekcje doświadczenia poznania, przekazują to doświadczenie kolejnym pokoleniom badaczy w zwięzłej, rekomendacyjnej formie.

Opierają się na właściwościach i wzorach, które obiektywnie tkwią w poznawalnej rzeczywistości i wzorach ich poznania. Ogólnie rzecz biorąc, ile właściwości, prawidłowości, tyle zasad może być, ponieważ wiedza każdego ma swoje własne cechy, wymaga własnego narzędzia poznawczego. Ale ilość prawidłowości znajomości rzeczywistości jest nieskończona, a zatem zasady odzwierciedlają zalecenie poznania najważniejszych z nich lub ich grup.

Istnieją ogólne zasady naukowe, zasady danej nauki (ogólne) i prywatne (specjalne). Te ogólnonaukowe skoncentrowały w sobie całe historyczne doświadczenie wiedzy ludzkości o otaczającym świecie i samym człowieku i są wykorzystywane we wszelkich badaniach. Ogólne zasady są nierozerwalnie związane z poszczególnymi naukami i opierają się na ogólnych zasadach naukowych. Konkretyzują i uzupełniają zagadnienia ogólnonaukowe w odniesieniu do przedmiotu danej nauki, która zawsze wyróżnia się specyfiką badanej rzeczywistości i związanymi z nią prawami. Zasady szczegółowe (specjalne) odzwierciedlają specyfikę poznania poszczególnych cech rzeczywistości poznawanej przez daną naukę oraz tkwiący w nich zespół określonych prawidłowości. Te ostatnie najczęściej znajdują się na styku, na styku i interakcji rzeczywistości badanych przez różne nauki. Opierają się na ogólnych zasadach danej lub nauk pokrewnych, uzupełniają je i integrują.

badanie i interpretacja zjawisk rzeczywistości pedagogicznej. Najważniejsze z nich w pedagogice to:

Zasada obiektywizmu, która zobowiązuje do zbudowania systemu wiedzy naukowej ściśle zgodnej z obiektywną rzeczywistością, aby odzwierciedlić tylko to, co naprawdę do niego należy, tj. jej fakty, prawidłowości i mechanizmy. Konieczne jest podjęcie wszelkich środków, aby wykluczyć wpływ na badania i wnioski upodobań, osobistych poglądów, uprzedzeń i niskiego przygotowania tego (lub tych), którzy prowadzą badania i twierdzą, że przyczynią się do stworzenia wiarygodnego torysowskiego obrazu dzikiej przyrody. rzeczywistość pedagogiczna;

Zasada determinizmu (przyczynowość, przyczynowość), która odzwierciedla obiektywnie istniejące w świecie związki przyczynowo-skutkowe i nakazuje odkrywanie przyczyn pewnych zjawisk prawno-pedagogicznych, a także uznawanie ich za przyczyny innych następstw: pedagogicznych i prawny. Ustalenie przyczyn jest najważniejszym warunkiem opracowania konstruktywnych propozycji doskonalenia praktyki, nastawionych na tworzenie, zmianę lub eliminację właśnie przyczyn w celu osiągnięcia pożądanych konsekwencji;

Zasada wzajemnych połączeń i interakcji. Wynika to z faktu istnienia badanych zjawisk w otoczeniu innych, z którymi pozostają w określonych relacjach, charakteryzujących się wzajemnymi oddziaływaniami. Jeśli badane zjawisko wpada w inny układ relacji, to zmienia się pod nowymi wpływami, a co za tym idzie, jakoś je zmienia. Bezwzględnie konieczne jest uwzględnienie tego przy badaniu zjawisk pedagogicznych i ich możliwości osiągnięcia tego, co jest potrzebne w praktyce pedagogicznej.

Współczesna nauka posługuje się teorią systemów, która traktuje pewną grupę zjawisk lub obiektów znajdujących się w sieci stabilnych relacji jako elementy jednego kompleksu strukturalnego funkcjonującego jako całość, tj. jak system. Wynikające z tego właściwości systemowe całości mają odwrotny wpływ na elementy, na procesy zachodzące w systemie. Zapisy teorii systemów w pełni stosują się do rzeczywistości eksplorowanej i opisywanej przez pedagogikę prawa. Tak więc ważną kategorią systemową pedagogiki jest kategoria systemu pedagogicznego, obejmująca całościowo funkcjonującą strukturę celowej działalności pedagogicznej: przedmiot, podmiot, cele, zadania, treść, organizację, środki, metody, technologie, warunki, metody monitorowania i ocena procesu i wyników, ich korekta. Wszystkie jego elementy muszą być ze sobą połączone, połączone, skoordynowane, aby zapewnić jak największy efekt pedagogiczny;

Zasada rozwoju, odzwierciedlająca fakt ciągłych zmian w świecie i ludziach. Badane obecnie zjawiska prawno-pedagogiczne należy traktować jako wycięcie na ścieżce ich ciągłej zmiany z pewnymi trendami przechodzącymi z przeszłości w przyszłość. Ważne jest, aby odkryć trendy, zrozumieć ich siły napędowe i znaleźć sposoby na zmianę, jeśli to konieczne. Zasada rozwoju jest podstawą pedagogicznego optymizmu, wiary w możliwość celowego osiągania postępowych zmian w trendzie wzrostowym.

Prywatna (specjalna) metodyka pedagogiki prawa.

Odpowiada to obiektywnej potrzebie uwzględnienia jakościowej oryginalności badanych faktów pedagogicznych, wzorców i mechanizmów tkwiących w prawnej sferze społeczeństwa i związanych z przedmiotem badań.

Główne i szczególne wzorce prawno-pedagogiczne oraz ich połączenie znajdują odzwierciedlenie w szczególnych zasadach naukowych pedagogiki prawa. Bazując na doświadczeniach z przeprowadzonych badań naukowych, można wymienić najważniejsze z nich.

Zasada obiektywizmu pedagogicznego determinuje potrzebę celowego badania zjawisk pedagogicznych przy rozwiązywaniu problemów utrwalania prawa i porządku. Są wszędzie tam, gdzie pojawiają się przejawy, wpływy, zmiany, zadania, działania związane z edukacją, szkoleniem, wychowaniem i rozwojem pracowników i obywateli (w relacjach ze sferą prawną i egzekwowaniem prawa). Podejście pedagogiczne, pedagogiczna obiektywność wyrażają się w badaniu naukowcy oraz rozumienie przez praktyka tej konkretnej rzeczywistości i sposobów jej poprawy.

Ale trzeba zrozumieć, że edukacja, szkolenie, wychowanie, rozwój są złożonymi zjawiskami i są badane jednocześnie przez inne nauki.

To, co jest w nich specyficznie pedagogiczne, to przede wszystkim wzorce pedagogiczne, tj. związki przyczynowo-skutkowe między oddziaływaniami pedagogicznymi a rezultatami pedagogicznymi, sposoby ich uwzględniania i optymalizacji w celu wzmocnienia ładu i porządku. Jest to działalność nauczycieli, innych osób, organizacji organizujących proces pedagogiczny, mających wpływ pedagogiczny oraz podmiotów-podmiotów oddziaływania (wykształconych, przeszkolonych itp.), zapewniających osiągnięcie pożądanych rezultatów w kształceniu, wychowaniu, szkolenie i rozwój funkcjonariuszy organów ścigania i obywateli. Prawidłowe uwzględnienie wzorców pedagogicznych polega przede wszystkim na rozwoju i organizacji systemów pedagogicznych o różnych poziomach i skalach, na rzetelnym i konstruktywnym określeniu ich celów, zadań, treści, organizacji (form), środków, metod, technologii, warunków, procesów , kontrola, wyniki, oceny , korekty. Określane są sposoby zapewnienia ich optymalnego funkcjonowania w procesie pedagogicznym, który musi uwzględniać wiele przyczyn i uwarunkowań. Przy obliczaniu i uzasadnianiu tego wszystkiego wykorzystuje się zarówno własną argumentację pedagogiczną, jak i dane z nauk pokrewnych.

Zdarza się, że badacze i autorzy publikacji pedagogiczno-prawnych pod pretekstem „złożoności” pedagogiki błądzą w opisywaniu zjawisk o innej modalności (zwłaszcza czysto prawnych lub psychologicznych)10; w efekcie rzeczywista rzeczywistość pedagogiczna nie jest właściwie zidentyfikowana, a wynik jest niekonstruktywny, nie nowy dla praktyki. Słaba realizacja tej zasady poważnie szkodzi prestiżowi pedagogiki w sferze prawnej.

Zasada specyfiki prawno-pedagogicznej. W sferze prawa, w szkolnictwie zawodowym, w działaniach kadry przejawia się oczywiście wiele ogólnych wzorców pedagogicznych. Ujawnianie ich działania w sferze prawa oznacza postawienie na solidnym fundamencie teoretycznym i metodologicznym. Jednak w dziedzinie prawa trudno jest wykryć takie wzorce w ich czystej postaci: zmieniają się one w taki czy inny sposób pod wpływem specyfiki i specyfiki sfery prawnej.

Specyfika jest rzeczywistością, przede wszystkim ze względu na wpływ głównych cech systemu prawnego na jego podsystem pedagogiczny oraz odwrotne oddziaływanie drugiego na ten pierwszy. Specyfika obejmuje wpływ priorytetu zadań organów ścigania, w stosunku do których rzeczywiste zadania pedagogiczne pełnią rolę usługową; oryginalność obszarów aktywności zawodowej, którą regulują również normy postępowania pracowników systemu ścigania; specjalne wymagania dotyczące profesjonalizmu pracowników, pozostawiające ślad w systemie kształcenia i szkolenia zawodowego; wiek, wykształcenie i cechy zawodowe osób i grup zaangażowanych w działania organów ścigania oraz jego odwrotny wpływ na nich i wiele więcej; obywatele jako podmioty stosunków prawnych.

Właściwie pedagogika prawa zaczyna się tam, gdzie ujawnia się prawno-pedagogiczna specyfika. To także najpilniejsze zadanie rozwoju pedagogiki prawa, warunek jej naukowego uznania i zdobycia autorytetu wśród praktyków. Ważne jest rozpoznanie, opisanie i praktyczne uwzględnienie wzorców prawno-pedagogicznych, swoistych zjawisk i mechanizmów prawno-pedagogicznych, adekwatnych do nich pojęć naukowych, stworzenie własnego paradygmatu naukowego, analiza systemów pedagogicznych istotnie odmiennych w swych głównych ogniwach od tych studiował pedagogikę ogólną, studia pedagogiczne związane z organami ścigania, a nie obszary działalności, które nie istnieją nigdzie indziej i ich pedagogiczne wsparcie, rozwój teorii pedagogicznych i prawnych dotyczących problemów specyficznych dla organów ścigania i metod rozwiązywania różnych problemów zawodowych i pedagogicznych. Niestety, dopóki fakty nie zostaną wyeliminowane, gdy badacze wykażą słabą metodę, nie ma nauki, która nie wykorzystałaby w większym lub mniejszym stopniu osiągnięć nauk pokrewnych. Pedagogika nie jest wyjątkiem. Aktywnie wykorzystuje dane z filozofii, socjologii, psychologii, fizjologii, teorii zarządzania i innych nauk, przyjmując kompleksowe podejście do poszukiwania sposobów zapewnienia efektywnego funkcjonowania systemów pedagogicznych i osiągnięcia wysokich wyników pedagogicznych. Mimo to „twarz” każdej nauki jest „swoją”, w tym, co jest przez nią badane, a czego nie badają inne nauki. Każda nauka ma prawo istnieć, jeśli bada szczególne prawa i właściwości obiektywnej rzeczywistości. Jest to szczególnie ważne dla pogranicznych obszarów wiedzy naukowej, do których należy pedagogika prawna. Im bardziej "swojej", im więcej zasług, im ważniejsza nauka, tym ciekawsza dla praktyki.

umiejętność identyfikowania specyfiki prawnej lub ograniczania tej ostatniej do zilustrowania ogólnych przepisów pedagogicznych przykładami z praktyki organów ścigania.

Zasada jedności edukacji, wychowania, szkolenia, rozwoju, aktywności, stylu życia i prawnie znaczących zachowań, ludzkich działań. W prawnych i pedagogicznych przejawach, zmianach, usprawnieniach charakteryzuje najistotniejsze zależności i wpływy, które są ze sobą powiązane na poziomie jednostki, grup ludzi, struktur organizacyjnych. Systematyczne badanie prawne i pedagogiczne, wyjaśnienie tego, co się dzieje i przyjęcie środków, zapewnia ich ujawnienie i poprawę. Nic nie może zostać zmienione w oderwaniu od drugiego, poza plątaniną przyczyn i warunków podanych w nazwie zasady. Funkcjonalizm pedagogiczny, wyrażający się w pozasystemowym, izolowanym pojmowaniu i rozwiązywaniu konkretnych problemów prawno-pedagogicznych, nie jest adekwatny do rzeczywistości prawno-pedagogicznej i jest praktycznie niekonstruktywny.

Zasada specyficzna i niespecyficzna, zasadnicza i pośrednicząca w problemie prawno-pedagogicznym (przedmiot konkretnego opracowania, rozumienie, rozwiązanie). Badając złożoną, wielowarunkową rzeczywistość prawno-pedagogiczną i wdrażając systematyczne podejście, łatwo jest popaść w stanowisko „wszystko wpływa na wszystko”, chociaż niektórzy niedoświadczeni nauczyciele błędnie widzą w tym wdrożenie systematycznego podejścia. Może być trudno zrozumieć najważniejszą rzecz w splątanym splocie zależności, dotrzeć do sedna istoty, oddzielić „ziarno od plew”. Aby przezwyciężyć tę trudność, uniknąć błędów i nie sprowadzać sprawy do błahych wniosków, należy starać się wyodrębnić w problemie to, co należy do jego istoty, stanowi jego rdzeń, jakościową oryginalność (co odróżnia go od wszystkich innych, choćby bardzo podobne), strukturę, treść, z tego, co ją otacza i tworzy na nią kompleks „zewnętrznych” wpływów.

przyczyny i warunki. Następnie w tym, prawie zawsze wielokrotnym kompleksie, wyodrębnić „bliskie” i „dalekie” strefy wpływu, w tym w pierwszej bezpośrednio i najsilniej oddziałujące przyczyny i warunki, a w drugiej słabsze, oddziałujące pośrednio. Wśród tych i innych mogą występować inne (tj. niezwiązane z istotą, istotą badanego problemu) czynniki pedagogiczne, ale mogą też mieć charakter pozapedagogiczny (prawne, ekonomiczne, psychologiczne, organizacyjne, kierownicze). , itp.), ale nadal mający wpływ pedagogiczny (tj. nauczanie, wychowywanie itp.).

W złożonych zależnościach prawno-pedagogicznych praktycznie nie ma jednoznacznych wpływów. Biorąc pod uwagę istotę problemu, ważne jest unikanie mechanizmu i pamiętanie, że związek przyczynowo-skutkowy, wszystkie wzorce są zawsze zapośredniczone przez warunki. Zmieniając warunki pedagogiczne, z tych samych powodów można uzyskać różne wyniki i odwrotnie.

Przy prawidłowym wdrożeniu tej zasady problemy życiowe przestają być postrzegane jako „wielki brzęczący bałagan”, a usystematyzowane, „uporządkowane na półkach” stają się zrozumiałe, a także środki ich pedagogicznego rozwiązania.

Zasada nowoczesności (historycyzm) skupia się na badaniu zjawisk prawno-pedagogicznych, które realnie istnieją w danym czasie, ich zależności i trendów zmian. Sfera prawna jest bardzo dynamiczna. Zjawiska pedagogiczne mają także konkretny charakter historyczny.

Edukacja, wychowanie, szkolenie, rozwój nie mogą być ponadczasowe, oderwane od współczesnych realiów życia. Stosowany charakter pedagogiki prawa po prostu zobowiązuje do studiowania aktualnych, bolesnych, obiecujących, nie dających się jeszcze skutecznie rozwiązać problemów tworzenia państwa prawa, umacniania praworządności, systemu prawnego, działań organów ścigania i innych. ciał, poszukiwanie rozwiązań i rekomendacji zgodnych z duchem czasu.

Zasada człowieczeństwa, demokracji i praworządności jest uwarunkowana zadaniami budowania społeczeństwa rosyjskiego o cechach odpowiadających jego pożądanej przyszłości i przezwyciężania przestarzałych realiów, które im przeczą. Wszelkie badania pedagogiczne prowadzone są konstruktywnie, jeśli ich temat jest znany i oceniany z tych stanowisk, a rozwój usprawnień pedagogicznych ma na celu ich wzmocnienie w sferze prawnej.

Zasada konstruktywności przestrzega przed sprowadzaniem badań do ustalenia faktów, do opisowości oraz nakazuje poszukiwanie, uzasadnianie, eksperymentalne testowanie sposobów poprawy rzeczywistości prawno-pedagogicznej, praktyki organów państwowych i organów ścigania. Siła pedagogiki prawa, potencjał wzrostu jej autorytetu i znaczenia wiąże się, jak każda gałąź pedagogiki, z możliwościami i tradycjami naukowymi szczegółowego badania sposobów i propozycji doskonalenia praktyki. Teoretyczne rozwiązanie problemów powinno być uzupełnione naukowym rozwojem metod pracy i technologii pedagogicznych.

Aparat kategoryczno-pojęciowy. Każdy konkretny obszar wiedzy naukowej wraz z ogólnymi kategoriami i pojęciami ma swoją własną, za którą stoi specyficzna fenomenologia. Tak jest również w edukacji prawniczej. Jej kategorie i koncepcje wyróżniają się oryginalnością, ponieważ odzwierciedlają oryginalność zjawisk rzeczywistości prawno-pedagogicznej. Aparat kategoryczno-pojęciowy ma znaczenie metodologiczne i teoretyczne, w dużej mierze determinuje stan i rozwój pedagogiki prawa jako dyscypliny naukowej, poziom jej samowiedzy i samokonstrukcji.

Rozwój aparatu kategoryczno-pojęciowego nastąpił w badaniach wszystkich nauczycieli zajmujących się problematyką prawno-pedagogiczną. PIEKŁO. Lazukin11 zaproponował jego podział na grupy:

1. Kategorie systemowe charakteryzujące główne (wiodące) elementy rzeczywistości pedagogicznej w systemie prawa: pedagogiczne ujęcie rzeczywistości prawnej, pedagogiczna rzeczywistość systemu prawnego, pedagogiczny podsystem systemu prawnego, system czynników społeczno-pedagogicznych (właściwie pedagogicznych i pedagogicznie znaczące) w zakresie prawa i porządku, systemu edukacji prawniczej, pedagogicznego podsystemu zarządzania w organach ścigania, pedagogicznego systemu edukacji prawniczej, systemu edukacji prawniczej, szkolenia, rozwoju, pedagogicznego systemu doskonalenia zawodowego , system specjalnych zasad metodologicznych badań prawno-pedagogicznych itp.;

2. Kategorie elementów prawnych i pedagogicznych systemów zapewnienia egzekwowania prawa: cele pedagogiczne, zadania pedagogiczne, fakty prawne i pedagogiczne, wzory i mechanizmy, czynniki pedagogiczne, uwarunkowania pedagogiczne, środki pedagogiczne, techniki pedagogiczne, zasady pedagogiczne, kryteria skuteczności działalność pedagogiczna, wyniki działalności pedagogicznej, wyniki pedagogiczne, wpływy pedagogiczne, wpływy pedagogiczne, konsekwencje pedagogiczne, socjalizacja prawna itp.;

3. Prywatne kategorie pedagogiczne użyte w opisie kwestie indywidualne wsparcie pedagogiczne organów ścigania: edukacja prawnicza, szkolenie prawnicze, edukacja prawnicza, rozwój prawniczy, szkolenia zawodowe i pedagogiczne, wsparcie pedagogiczne, wsparcie pedagogiczne, wiedza prawnicza, umiejętności prawnicze, umiejętności prawnicze, świadomość prawna, przekonania prawne, przestrzeganie prawa (legalne) zachowania, reedukacja, metody prawniczego oddziaływania wychowawczego, perswazja prawna, ćwiczenie we wdrażaniu norm prawnych, przymus prawny (kara) itp.

Oryginalność rzeczywistości prawno-pedagogicznej jest wyraźnie widoczna nawet z powyższej listy kategorii i pojęć. W przyszłości, w miarę rozwoju badań, będzie niewątpliwie wzbogacany zarówno pod względem ilościowym, jak i merytorycznym.

Metody i metodologia badań. Zasadniczo metody i metodyka badań (badanie konkretnego problemu pedagogicznego), wyciąganie wniosków, oceny, dowody, uzasadnienia, teorie w pedagogice prawa odpowiadają ogólnopedagogicznym. Ale są też elementy Pedagogika prawa w MSW, paragraf 1.5.

zestaw metod badań prawno-pedagogicznych 12, przedstawiony na ryc. 3.

Metody organizacyjne – metody planowania, przygotowania i konstrukcji opracowania. Najważniejsze z nich:

Metoda badania stanu badań problemu. Wszelkie badania należy rozpocząć od przestudiowania publikacji naukowych dotyczących tego problemu. Nie warto „wymyślać koła na nowo, nie można niczego ulepszyć, nie wiedząc, co zrobiono w naukach pedagogicznych, aby rozwiązać problem zainteresowania. Błędem jest sądzić, że zaczynasz od zera.

Nawet jeśli nie ma specjalnych publikacji prawno-pedagogicznych, zawsze są fundamentalne, znaczące prace z zakresu pedagogiki ogólnej, ukazujące odległe podejścia i drogę do problemu. Każdy młody badacz powinien „stać na ramionach” tych, którzy przed nim pracowali i próbować „podnosić poprzeczkę” za pozytywne rozwiązanie problemu wyżej;

Metoda formułowania hipotezy naukowej (wstępne modelowanie pedagogiczne). Ogólna metoda naukowa, która polega na wypracowaniu przez badacza teoretycznej, a priori wizji problemu, jego samodzielnym zrozumieniu i rozwiązaniu. Hipoteza naukowa powstaje na podstawie przeprowadzonego przez badacza studium stanu badań problemu (zgodnie z jego ujęciem w literaturze naukowej) w postaci jego obrazu mentalnego (modelu) i rozwiązań, które następnie są ucieleśniane w formie pisemnej , czasem uzupełniony obrazem graficznym. Ta metoda organizacyjna jest niezwykle ważna, ponieważ ma charakter naukowo-strategiczny, przenika wszelkie późniejsze badania problemu: planowanie, dobór metod, gromadzenie materiału faktograficznego, jego analizę, ocenę. W efekcie wyciągane są wnioski, które potwierdzają pierwotne założenia teoretyczne lub nie potwierdzają (częściowo nie potwierdzają), wyciągane są wnioski, opracowywane są odpowiednie rekomendacje i odnotowuje się, jak kontynuować badanie problemu;

Metody systemowe, porównawcze i podłużne. Odnoszą się one do ogólnych metod organizacji badań: metoda systemowa polega na badaniu nie izolowanych zjawisk pedagogicznych w oderwaniu od innych, ale jako funkcjonujących w jednym kompleksie, w systemie pedagogicznym, w określonym środowisku, warunkach; porównawczy charakteryzuje się porównywaniem danych uzyskanych jednocześnie (lub w krótkim czasie) na różnych grupach podmiotów, w różnych warunkach; podłużny koncentruje się na porównywaniu danych uzyskanych na tych samych przedmiotach, ale z pewnym odstępem (na przykład na początku roku szkolnego i na końcu itp.). Być może ich kombinacja;

Metody zbierania danych mają na celu identyfikację wiarygodnych faktów (zdarzeń, znaków, działań, czynów, relacji, liczb, stwierdzeń, czynników wpływających itp.):

Metody badawcze są pokrótce podane we wszystkich podręcznikach pedagogiki. Aby uzyskać bardziej szczegółowe ich omówienie, zob. D.A. Kyveryalg. Metody badawcze w pedagogice zawodowej. - Talin. 1980;

Wprowadzenie i badania naukowe w pedagogice / Wyd. W I. Żurawlew. - M., 1988.

Biograficzne: dane biograficzne, autobiografia, pozyskiwanie informacji od osób znających historię życia badacza, identyfikowanie czynników, które wpłynęły na niego w jego historii życia (rozwój ontologiczny);

Aktywność: filmowanie wideo, timing, pedagogiczna analiza charakteru i cech badanego obywatela, ucznia, nauczyciela, lidera działania, cele, stosunek do niego i metody realizacji; utrwalanie w nim przejawu ich wykształcenia, szkolenia, wychowania i rozwoju oraz jego odwrotnego wpływu na nich; działania i czyny; system hobby i zajęć oraz określenie w nich priorytetów;

Metody - badanie stanu badań problemu organizacji - pedagogiczne modelowanie badań - Metody systemowe - dane biograficzne - metody praksymetryczne - pedagogiczna analiza zebranych danych przetwarzania - ilościowe (obliczenia statystyczne, rankingi, procentowanie, zestawianie tabel i wykresów, itp.) dane jakościowe (systematyzacja, grupowanie, typologia, synteza i uogólnianie, analiza strukturalna, porównania itp.) Metody – teoretycznie wartościujące (ocena zebranego materiału z punktu widzenia interpretacji metodologii i istniejących teorii pedagogicznych) oraz ewaluacyjna – dane z oceny porównawczej - ekspert pedagogiczny (konsultacja pedagogiczna) - przyczynowy (przyczynowy) - aprobata (eksperymenty kontrolne) Ryc. 3. Metody badawcze pedagogiki prawa - praksymetryczne: zbieranie faktów dotyczących doświadczenia pedagogicznego, identyfikacja i utrwalenie samooceny, samoanaliza, wyniki działań, działań, czynów, w których przejawiają się pedagogiczne cechy badanej osobowości; pedagogiczna analiza treści (zbiór reprezentacji w publikacjach, dokumentach, esejach, planach, raportach itp. przejawy interesujących badacza zjawisk pedagogicznych, koncepcje, sądy, definicje itp.); wymiar pedagogiczny (nominalny, porządkowy, ilościowy); fachowa ocena pedagogiczna obserwowanego;

Kontakt: zadawanie pytań, rozmowa, ankieta, wywiad, dyskusja, obserwacja pedagogiczna, udział w pracy, zadania, zabawy z obserwacją symultaniczną;

Test: ankieta kontrolna, test, kompozycja, pomiar standardów wykonywania czynności, ocena inteligencji, pamięci, zdolności uczenia się, określanie zdolności;

Społeczno-pedagogiczne: rozpoznawanie cech środowiska, warunków życia, kręgu społecznego, treści spędzanych w czasie wolnym, preferowanych przez badane grupy i jednostki grup i osób, cech tych ostatnich;

- eksperymentalne: ustalanie i formułowanie eksperymentów pedagogicznych.

Metody przetwarzania danych mają w dużej mierze charakter naukowy. Metody interpretacyjne mają na celu sformułowanie rozsądnych wniosków i propozycji opartych na zebranym materiale i wynikającym z niego.

Metodologia badań (badanie pewnego pedagogicznego problemu rzeczywistości prawnej) – metody i techniki określania i wdrażania metod, ich integracja, kolejność stosowania zgodnie ze specyfiką zadań i przedmiotem badań oraz wymogami rzetelności, aktualności i dokładność.

W zależności od cech badanych składowych rzeczywistości pedagogicznej, metodologia może być w przeważającej mierze testowa lub w przeważającej mierze interpretacyjna, rozumiejąca.

Metodologia badania jest nasycona wykorzystaniem metod, które pozwalają na dokładne i rzetelne rejestrowanie (przy minimalnej subiektywności – wpływ osobowości badacza, wnoszenie jego indywidualnych cech, preferencji i poglądów na zbieranie informacji, wniosków i ocen student), w pełnej zgodności z faktyczną istotą, rozpoznać badaną rzeczywistość pedagogiczną w wiedzy naukowej oraz wypracowane na jej podstawie zalecenia i rozwiązania. Test pedagogiczny13 to swoisty test pedagogiczny, ważny14, wystandaryzowany, rzetelny, potwierdzony licznymi badaniami, testami i ujawniający dokładnie to, do czego jest przeznaczony w rzeczywistości pedagogicznej.

Metodologia testów (przynajmniej na razie, ponieważ testy pedagogiczne nie zostały jeszcze wystarczająco rozwinięte) jest możliwa przy badaniu stosunkowo prostych elementów i elementów rzeczywistości pedagogicznej, które można dokładnie ustalić i zidentyfikować. Należą do nich metody badania i oceny wiedzy uczniów, ich umiejętności, zdolności, właściwości Z języka angielskiego test - test, test.

Trafność - adekwatność testu (metody, próbki) do specyfiki właściwości, istoty badanego zjawiska rzeczywistego, wzorców, mechanizmu i uzyskania wyniku odzwierciedlającego tę specyfikę. Ten test pokazuje dokładnie, co test ma ujawnić, do czego jest przeznaczony.

uczenie się, pamięć, uwaga, skuteczność metod opowiadania historii, wyjaśnianie, wyświetlanie, ćwiczenia itp.

Jednak wiele pedagogicznych faktów, wzorców, mechanizmów jest trudnych do naprawienia. Metody, które pozwalają je trafnie określić, wyciągnąć kategoryczne wnioski i dają wystarczająco wiarygodne szacunki, są wciąż słabo rozwinięte w pedagogice i nie mogą być zrekompensowane nawet za pomocą metod socjologicznych i psychologicznych. Właściwie, jak mierzyć wychowanie, kulturę, edukację, duchowość człowieka, jego poczucie sprawiedliwości; jaki test na oddzielenie wiedzy od wiary;

jak zdefiniować człowieczeństwo, sumienność, przyzwoitość, sumienność osoby itp. itp.? Musimy mozolnie i długo gromadzić różne fakty z życia, zachowania i działalności człowieka. W kursie są metody niepozbawione podmiotowości: introspekcja podmiotu, samoopis, samoocena; metoda biograficzna, analiza autobiografii; analiza esejów, listów, pamiętników, wypowiedzi, opinii, zainteresowań, relacji, preferowanych do czytania książek, osobistej biblioteki audio i wideo, przestrzegania mody, uczynków, hobby, kręgu przyjaciół, opinii innych osób na ten temat; obserwacja tematu, udział w jego pracy, zabawie, wypoczynku; rozmowa, debata i wiele więcej. Maksymalne wykluczenie subiektywności i uzyskanie wystarczająco wiarygodnych wniosków osiąga się, gdy badanie jest budowane ze ścisłym przestrzeganiem wymagań wiarygodności statystycznej, kompleksowe zastosowanie metod zapewniających wzajemną weryfikację, interpretację danych ze ścisłym naciskiem na zgodność z zasadami badań prawno-pedagogicznych, prowadzenie konsultacji pedagogicznych, weryfikacja ekspercka i eksperymentalna wniosków, wniosków i zaleceń. Istotną rolę w metodologii, która ma przede wszystkim charakter interpretacyjny, odgrywa doświadczenie badawcze, zawodowe i życiowe badacza, jego ukształtowana w bogatym doświadczeniu intuicja.

«Belova Nataliya Aleksandrovna ROZWÓJ MUZYCZNO-TWÓRCZY UCZNIÓW W INSTYTUCJACH EDUKACYJNYCH DZIECI NA PODSTAWIE STOWARZYSZEŃ RÓŻNYCH RODZAJÓW SZTUKI 13.00. 02 - teoria i metodologia szkolenia i edukacji (muzyka) STRESZCZENIE rozprawy na stopień kandydata nauk pedagogicznych Moskwa - 2009

„Załącznik nr 4 do zarządzenia rektora z dnia 05.05.2010r. Nr 124 ZASADY ZAŁĄCZANIA WNIOSKODAWCÓW NA STOPIEŃ DOKTORA NAUKI do państwowej uczelni wyższej zawodowej Bracki Państwowy Uniwersytet w 2010 r. 1. POSTANOWIENIA OGÓLNE 1.1. Niniejsze zasady dołączania wnioskodawcy do państwowej instytucji edukacyjnej wyższego szkolnictwa zawodowego Bratsk State University (GOU VPO BrGU) w celu przygotowania rozprawy doktorskiej ... ”

„STYL ŻYCIA Zatwierdzony przez Stowarzyszenie Edukacyjno-Metodologiczne w zakresie edukacji pedagogicznej Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej jako pomoc dydaktyczna dla studentów uczelni pedagogicznych Tom II Pskov - 2003 LBC 51,1 (2) 2ya 73 A 867 Wydane przez decyzja Departamentu Zdrowia Dziecka oraz Rady Redakcyjno-Wydawniczej PSPI...»

„1 System edukacyjny MBU szkoły nr 40 miasta Togliatti Dyrektor instytucji edukacyjnej Petrova N.A. Opiekun naukowy Puchkova G.V. Zastępca dyrektora ds. pracy edukacyjnej Tereshchenko E.V. 1. Struktura systemu oświaty Koncepcja systemu oświaty Działalność systemotwórcza Przedmioty działalności Relacje między podmiotami systemu oświaty Otoczenie systemu oświaty Zarządzanie systemem oświaty 2. Podstawowe technologie systemu oświaty w szkole . 2.1..."

«posobie_centr.qxd 20.10.2009 12:59 Page 1 Przedstawicielstwo Międzynarodowej Organizacji Europejskiej Komisji ds. Migracji (IOM) w Rosji PODRĘCZNIK ORGANIZACJI DZIAŁALNOŚCI CENTRÓW INFORMACJI I DORADZTWA (doświadczenia rosyjskie i międzynarodowe) Moskwa, 2009 posobie_centr.qxd 20.10. 2009 12:59 Page 2 Dr Florinskaya Yu.F., starszy pracownik naukowy, Laboratorium Migracji, INP RAS i Instytut Demografii, Państwowa Wyższa Szkoła Ekonomiczna. Yastrebova A.Yu., doktor prawa, profesor nadzwyczajny Katedry Prawa Konstytucyjnego i Administracyjnego RSSU,...»

LABORATORIUM MODELOWANIA I ROZWOJU SYSTEMÓW KSZTAŁCENIA NA UNIWERSYTECIE PAŃSTWOWYM W ADYGE Katedra Pedagogiki i Technologii Pedagogicznych HISTORIA SYSTEMÓW KSZTAŁCENIA I EDUKACJI: OKRES SOWIECKI I ETAP PORADZIECKI Rady Wydawniczej Państwowego Uniwersytetu w Adyge Autorzy-kompilatorzy: M.R. Kudajew, F.N. Aish Historia systemów...»

« AKADEMIA NAUK UKD 699,86; 621.793.18 Numer rejestracyjny 01201056986 Nr inw. № 6 ZATWIERDZAM zastępcę. Dyrektor ISE SB RAS I.Yu. Turczanowski _ _ 2012 RAPORT Z NAUKOWYCH PRAC BADAWCZYCH W ramach federalnego programu docelowego Personel naukowy i naukowy oraz pedagogiczny innowacyjnej Rosji na lata 2009-2013 w ramach umowy państwowej nr 02.740.11.0760 z dnia ... ”

«№ 11 (20) Wrzesień 2007 WYDANIE INFORMACYJNE AGROHOLDING RODNOE POLE Najlepsi z najlepszych Strona. 2 Pasza jest szefem hodowli zwierząt s.3 Pole Lipieck zebrało s. 4 Porady prawne str. 6-7 2 Witaj czas szkolny! Najlepszy z najlepszych 1 września w Rosji jest tradycyjnie obchodzony jako Dzień Wiedzy. Pierwszy dzień jesieni tego roku okazał się deszczowy. Dlatego pod koniec sierpnia uroczyste zgromadzenie odbyło się nie jak zwykle - na dziedzińcu szkolnym LLC Agrofirma, ale w hali, ale to wcale nie zepsuło dzieci i ... ”

„Regulamin GOU VPO Mordovian w sprawie Master's Training State SRT (Magistraty) w GOU VPO Mordovian Pedagogical Institute 7.5-70 - 2011 Państwowy Instytut Pedagogiczny im. M.E. Evsevieva im. M.E. 2 DEWELOPER - Dział Szkoleń. 3 ZATWIERDZONE i WPROWADZONE W ŻYCIE decyzją Rady Naukowej Państwowej Instytucji Edukacyjnej Wyższej Szkoły Zawodowej Mordowskiego Państwowego Instytutu Pedagogicznego im. M.E. Evsevieva Protokół nr 11 z dnia 26 ... ”

„Departament Edukacji Miasta Moskwy Departament Edukacji Północnego Okręgu Państwowa Instytucja Edukacyjna Orderu Czerwonego Sztandaru Pracy GIMNAZJUM nr 201 im. Geroeva związek Radziecki Zoya i Alexander Kosmodemyansky ZATWIERDZILI Protokół rady pedagogicznej nr 1 z dnia _ Dyrektor gimnazjum GOU nr 201 E.V. Podolskaya RAPORT PUBLICZNY za rok akademicki 2010/2011. Moskwa, 2011 SPIS TREŚCI 1.1. Wstęp. 1.2. Informacje ogólne. 1.3. Polityka edukacyjna. 1.4. Wsparcie organizacyjno-prawne...»

„Miejska przedszkole budżetowe przedszkole o charakterze ogólnorozwojowym z priorytetową realizacją działań w kierunku rozwoju fizycznego dzieci nr 3 Ryabinushka Doświadczenie pedagogiczne na ten temat Rozwój percepcji kolorów u dzieci w wieku przedszkolnym w procesie kreatywność artystyczna Specjalista ds. działań wizualnych Lukonina A.I. obr./min Vacha 2013 Spis treści 1. Trafność 2. Teoretyczne podstawy problemu rozwoju percepcji kolorów u starszych dzieci ... ”

„UDK 373 LBC 74.102 T48 Tkachenko T. A. T 48 Duża księga zadań i ćwiczeń dla rozwoju spójnej mowy dziecka / Il. W. Trubitsyna, J. Trubitsyna. - M.: Wydawnictwo Eksmo, 2006. - 136 s.: il. ISBN 5-699-14561-3 Książka jest zbiorem 140 zabawnych ćwiczeń do nauczania różnych rodzajów opowiadania dla przedszkolaków i młodszych uczniów. Podczas ćwiczeń nauczyciele i rodzice będą mogli skomponować z dziećmi ponad 780 niezależnych opowieści o charakterze opisowym, narracyjnym, wyjaśniającym i…”

„Centrum Naukowo-Edukacyjne Baltic Europe Association Projekt Integracyjny jako metoda nauczania Doświadczenie nauczycieli Obwodu Kaliningradzkiego Zbiór materiałów metodycznych Kaliningrad 2012 1 UDC 372.8:34 LBC 74.266,7 P 79 Publikacja zrealizowana w ramach wspólnego projektu Stowarzyszenia Integracja (Suwałki, Polska) i Centrum Bałtyk Europa (Kaliningrad, Rosja) Metoda projektu jako sposób kształtowania pozycji społecznej i obywatelskiej. Obwód Kaliningradzki przy wsparciu programu Polsko-Amerykańskiej...»

„Spis treści Część analityczna.. 3 1. Ogólne informacje o organizacji edukacyjnej. 3 1.1. 1.1.1. Odniesienie historyczne. 3 1.1.2. Odniesienie urzędowe. 3 1.1.3. Misja.. 4 1.1.4. System zarządzania uczelnią. 4 1.1.5. Planowane rezultaty działań określone programem rozwoju uczelni. 6 Działania edukacyjne. 13 1.2. 1.2.1. Opis programów kształcenia na studiach wyższych, dokształcanie. 13 1.2.2. Orientacja na rynek pracy i popyt...”

„Administracja miasta Tomska Miejskiej Autonomicznej Instytucji Oświatowej Gimnazjum nr 25 miasta Tomska Publikacja informacyjno-referencyjna i analityczna Uwarunkowania naukowe, metodyczne, kadrowe, informacyjne i inne, które przyczyniają się do rozwoju twórczego myślenia kadry nauczycielskiej i studenci kierowali...”

„Dodatkowa edukacja dorosłych: doświadczenie oprogramowania i wsparcia metodologicznego: zbiór programów dodatkowej edukacji dla dorosłych Mińsk Propyleje 2012 UDC 332.1(476) LBC 65.04(4Bei) U67 Opracował: Tararyshko S.I., Kierownik Centrum Zawodowego i Rozwój osobisty Państwowej Instytucji Kształcenia Dorosłego Witebski Regionalny Instytut Rozwoju Edukacji Recenzenci: Sleptsova L.Yu., Rektor Państwowej Instytucji Kształcenia Dorosłego dla Dorosłych...»

"Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego Wołgograd Państwowy Uniwersytet Społeczno-Pedagogiczny PRACA BADAWCZA STUDENTÓW VGSPU: DOKUMENTY ORGANIZACYJNE I REGULACYJNE ROZWÓJ METODOLOGICZNY Wołgograd VGSPU Peremena Wydawnictwo 2012.346.74,489 redaktor Zajcew, doktor nauk pedagogicznych, prof. Badania..."

« ALMANAC WYDANIE 7 Stawropol 2009 UDC 801 LBC 881.0 I 41 Redakcja almanachu: Przewodniczący Redko L.L. (SGPI); zastępca Przewodniczący Gorbunow A.P. (PGLU); Redaktor naczelny Manaenko G.N. (SGPI); zastępca redaktor naczelny Alimuradov O.A. (PGLU); Sekretarz Wykonawczy Manaenko S.A. (SGPI); Borisova T.G. (SGPI); Krassa S.I. (SSU); Ledenev...»

„ZATWIERDZONY na Radzie Pedagogicznej nr 2013 przez dyrektora Przedszkola MBDOU nr 164, Czeboksary _I.A. Sverchkova Plan roczny MBDOU Przedszkole nr 164 Rumianek typu ogólnorozwojowego z priorytetową realizacją działań na rzecz rozwoju artystycznego i estetycznego dzieci w mieście Czeboksary, Republika Czuwaska na rok akademicki 2013-2014. Czeboksary 2013 3 Raport informacyjno-analityczny Przedszkole MBDOU nr 164 działa od 1988 roku. Placówka przeznaczona jest na 260 miejsc, rzeczywiste obłożenie wynosi...”

1) PT to opis procesu pedagogicznego, który nieuchronnie prowadzi do planowanego rezultatu.

2) Technologia nauczania obejmuje całościowy proces wyznaczania celów, ciągłe aktualizowanie programów nauczania i programów, testowanie alternatywnych strategii i materiałów dydaktycznych, ocenę systemów pedagogicznych jako całości oraz ponowne wyznaczanie celów, gdy tylko informacja o skuteczności systemu stanie się znana. (S. Spauldinga).

3) PT to systematyczna metoda planowania, stosowania i oceny całego procesu uczenia się i uczenia się, uwzględniająca zasoby ludzkie i techniczne oraz interakcje między nimi w celu osiągnięcia bardziej efektywnej formy edukacji.

4) PT to algorytmizacja działań nauczycieli i uczniów oparta na projektowaniu wszystkich sytuacji uczenia się (Palchevsky, Fridman).

5) PT to opis, projekt procesu kształtowania się osobowości (A.P. Bespalko).

6) PT to naukowa recepta na skuteczne wdrożenie procesu pedagogicznego (Tsvetkov).

7) PT to złożony, integracyjny proces, który obejmuje ludzi, pomysły, środki i sposoby organizowania działań w celu analizy i planowania problemów, zapewniania, oceny i zarządzania rozwiązywaniem problemów, obejmujący wszystkie aspekty uczenia się i zarządzania rozwiązywaniem problemów, obejmujący wszystkie aspekty uczenia się (Stowarzyszenie Komunikacji Edukacyjnej i Technologii USA).

Pojęcie „technologii edukacyjnej” jest włączone przez wielu badaczy w uogólnioną koncepcję „technologii pedagogicznej”, która w latach 60-70. Wiek XX kojarzył się głównie ze sposobem wykorzystania technicznych pomocy dydaktycznych. W tym sensie jest nadal używany w wielu publikacjach zagranicznych.

W badaniach rosyjskich specjalistów pojęcie „technologii pedagogicznych” ma szersze znaczenie i jest stosowane do głównych zjawisk procesu edukacyjnego - szkolenia i edukacji. Jednak oryginalność każdego z nich determinuje ich zawartość technologiczną. Dla jego precyzyjnej definicji ważne jest przede wszystkim zrozumienie ogólnej interpretacji pojęcia „technologia” w naukach pedagogicznych.

Pojęcie „technologii” w pedagogice

Technologia jest zwykle nazywana procesem przetwarzania materiału źródłowego w celu uzyskania produktu „wyjściowego” o określonych właściwościach. W słowniku encyklopedycznym jest on interpretowany jako „zestaw metod przetwarzania, wytwarzania, zmiany stanu, właściwości, postaci surowców, materiału lub półproduktów realizowanych w procesie produkcyjnym”. Innymi słowy, technologia odzwierciedla metody stosowane w procesie zmiany pierwotnego produktu (na przykład surowców) w celu nadania mu wymaganego wyglądu i jakości.

Jednocześnie stosowane metody są realizowane w ściśle określonej kolejności, co zapewnia osiągnięcie głównego celu. proces technologiczny- pozyskiwanie określonych produktów. Mając to na uwadze, technologię można rozumieć jako pewną sekwencję stosowania metod w procesie przetwarzania surowców, która umożliwia uzyskanie produktu o określonych parametrach. Jednocześnie bardzo ważną wagę przywiązuje się do oceny dokładności osiągnięcia ustalonych cech (kształt, jakość itp.) otrzymanego produktu.

Wszystkie technologie opracowane i stosowane dzisiaj przez ludzkość można podzielić na dwa typy: przemysłowe i społeczne. Co więcej, ten podział nie jest warunkowy, ale fundamentalny.

Technologie przemysłowe obejmują technologie przetwarzania surowców naturalnych (ropy, rudy, drewna itp.) lub uzyskiwanych z nich półproduktów (gotowy metal, wyroby walcowane, części, komponenty itp.).

W technologii społecznej produktem początkowym i końcowym jest osoba, a głównymi zmianami są jej cechy fizyczne, psychiczne lub osobiste. W związku z tym technologie społecznościowe są bardziej złożone pod względem organizacji i wdrażania. Jeśli technologie przemysłowe są łańcuchami precyzyjnie dobranych procesów przemysłowych, które nie pozwalają na ich zastępowanie lub wykluczenie, to technologie społeczne są specjalnie zorganizowanym zestawem środków stosowanych w różnych sekwencjach i stopniach, mających na celu osiągnięcie jednego celu.

Przedstawione podejścia do określenia cech technologii społecznych pozwalają nam przejść do rozważenia ich istoty w krajowej teorii i praktyce pedagogicznej. Większość pedagogów uważa technologię pedagogiczną za zestaw i sekwencję wdrażania metod, technik i środków pedagogicznych, które umożliwiają nadanie określonemu zjawisku pedagogicznemu (przedmiotowi oddziaływania) wcześniej określonych właściwości i cech.

W tym miejscu wypada zauważyć, że wielu pedagogów-badaczy odrzuca samą możliwość istnienia pojęcia „technologii pedagogicznej”. Ich głównym argumentem jest to, że w procesie pedagogicznym, jako jedności edukacji i wychowania, nie ma jasno określonych celów wychowania, a także niezbędnych narzędzi do oceny poziomu ich osiągnięcia. Jednak już dziś w psychologii opracowano cały system metod diagnozowania sfery osobistej (edukacji) człowieka, aw profesjografii wszystko jest opisane. duża ilość specjalności stosowane we współczesnym społeczeństwie, w tym wymagania dotyczące ich osobistych właściwości i cech. To tylko potwierdza zasadność istnienia i rozwoju nie tylko koncepcji „technologii pedagogicznej”, ale także koncepcji „technologii edukacyjnej”.

technologia edukacyjna

Technologia edukacyjna to zespół form, metod, technik i środków odtwarzania teoretycznie uzasadnionego procesu kształcenia, który umożliwia osiągnięcie założonych celów edukacyjnych. Jednocześnie opiera się na odpowiednim modelowaniu naukowym (designie), w którym cele te są wyznaczane w sposób jednoznaczny oraz możliwość obiektywnych pomiarów krok po kroku i oceny osobistych właściwości i cech osoby na określonym etapie jej rozwoju zostaje zachowany.

W każdym systemie pedagogicznym „technologia edukacyjna” jest pojęciem, które współdziała z zadaniami edukacyjnymi. Ale jeśli zadanie edukacyjne wyraża cele edukacji i wychowania, to technologia edukacyjna jest edukacyjnymi sposobami i środkami do ich osiągnięcia. Jednocześnie w strukturze zadania edukacyjnego pewne cechy osobowe uczniów, które podlegają formowaniu i rozwojowi, pełnią funkcję celów kształcenia w określonych warunkach, co generalnie determinuje specyfikę treści kształcenia.

Do tworzenia i wdrażania technologii edukacyjnej można wykorzystać uogólniony schemat działania algorytmu. Obejmuje kilka etapów edukacji: orientację (kształtowanie pomysłów na cele edukacyjne); realizacja (wdrażanie metod, technik i środków edukacyjnych w określonej kolejności), kontrola i regulacja.

Każda technologia edukacyjna wykorzystuje również algorytm sterowania, który jest systemem reguł monitorowania, kontrolowania i korygowania jej funkcjonowania w celu osiągnięcia celu. Aby osiągnąć każdy z wyznaczonych celów kształcenia, wykorzystywany jest ściśle określony algorytm zarządzania działaniami edukacyjnymi nauczycieli. Pozwala to nie tylko ocenić powodzenie procesu wychowania, ale także zawczasu zaprojektować procesy z określoną wydajnością.

Odrębnym zadaniem kształtowania technologii edukacyjnej jest dobór i optymalny dobór metod, technik i środków oddziaływania edukacyjnego. Określają specyfikę każdego z nich i powinny odzwierciedlać istniejące warunki działalności pedagogicznej, cechy osobowe nauczyciela i jego doświadczenie pedagogiczne.

Najbardziej odpowiedzialnym zadaniem technologii edukacyjnej jest opisywanie i diagnozowanie osobistych cech danej osoby. W tym celu na wszystkich etapach procesu edukacyjnego można zastosować wybraną koncepcję psychologicznej struktury osobowości (na przykład procesy umysłowe, formacje i właściwości). Ale same cechy muszą być interpretowane w odpowiednich terminach diagnostycznych, które muszą spełniać szereg warunków. Najważniejsze z nich to jednoznaczna pewność, zapewniająca wyraźne odróżnienie (oddzielenie) określonej jakości od innych; dostępność odpowiednich narzędzi do identyfikacji ocenianej jakości w procesie diagnostycznym; możliwość określenia różnych poziomów formacji i jakości na wiarygodnej skali osobistych pomiarów.

Nakreślone ogólne podejście do zrozumienia istoty technologii edukacyjnej pozwala stwierdzić, że jest to dość złożone. W praktyce pedagogicznej nabiera tak nieoczekiwanych znaków, że pozwala mówić o nadaniu całemu procesowi wychowania nowych jakości.

1. Edukacja w kontekście wdrożenia konkretnej technologii nabiera charakteru holistycznego. Trudno go podzielić na odrębne działania edukacyjne, wdrożyć w postaci zestawu metod hotelarskich czy konsekwentnego kształtowania niepowiązanych ze sobą właściwości i cech osobowych. Edukacja w ramach określonej technologii staje się złożona.

2. Biorąc pod uwagę pierwsze, kwestię angażowania w działania edukacyjne osób, które posiadają tylko pojedyncze operacje technologiczne, na przykład tylko metodologię kształtowania indywidualnych cech osobowości, powinna być rozstrzygnięta bardzo starannie i wyważona.

3. W określonej technologii edukacyjnej istnieją etapy wspólne dla wszystkich pedagogów, które należy przebyć na drodze do ukształtowania się wszechstronnie i harmonijnie rozwiniętej osobowości.

Ideą technologizacji procesów pedagogicznych jest uczynienie ich wykonalnymi: nauczyć się nie „czegoś i jakoś”, ale z gwarantowanym sukcesem. Jest to kontrowersyjne wśród nauczycieli. Z jednej strony przyciąga łatwość zarządzania i wydajność procesu. Z założenia nauczyciel na każdym poziomie osiąga pożądane wyniki na podstawie rozwoju technologicznego, materiałów edukacyjnych, które określają jego działania od celów do oceny wyników. Z drugiej strony obecność ludzi, czynnika ludzkiego w procesie pedagogicznym, komplikuje kalkulację technologiczną. Przeciwnicy technologii twierdzą, że nauka, a zwłaszcza edukacja, jest niemożliwa bez osobowości, relacji, emocji. Naprawdę jest. Oczywiście nauka będzie dążyć do rozwiązania sprzeczności między technologizacją a osobowością w procesie edukacyjnym.

Proces edukacyjny i technologia edukacyjna

Pojęcie procesu edukacyjnego, wraz z edukacją i technologią edukacyjną, należy do wiedzy metodologicznej, ponieważ jego naukowa analiza i praktyczna organizacja łączą wiedzę o systemach edukacyjnych, wzorcach, podejściach systemowych i technologicznych w pedagogice.

Proces w ogólnym sensie językowym w jednym przypadku oznacza sukcesywną zmianę stanów, przebieg rozwoju czegoś, w innym – zespół kolejnych działań zmierzających do osiągnięcia określonego rezultatu. Obydwa znaczenia dają podstawy do rozumienia procesu edukacyjnego jako zorganizowanej interakcji między edukatorami i edukatorami, zmierzającej do realizacji celów kształcenia w warunkach organizacyjnych i pedagogicznych określonej technologii edukacyjnej. Widać tutaj, że edukacja jest uważana za zespół konsekwentnych działań pedagogicznych, realizowanych w ramach technologii pedagogicznej i jest zorganizowaną działalnością mającą na celu kształtowanie i rozwój sfery osobistej człowieka. Taka reprezentacja pozwala określić strukturę, powiązania i prawa działalności edukacyjnej nauczycieli w warunkach rzeczywistych.

Najważniejszymi cechami procesu edukacyjnego są jego integralność, konsekwencja, cykliczność i produkcyjność. Uczciwość rozumiana jest jako nierozerwalna jedność procesów kształcenia i szkolenia oraz rozwoju i kształtowania osobowości. Kształcenie i szkolenie są od siebie zależne i mają ze sobą wiele wspólnego, chociaż nauka je wyróżnia. Treść szkolenia to głównie naukowa wiedza o świecie. W treści kształcenia dominują normy, zasady, wartości, ideały. Edukacja dotyczy głównie intelektu, edukacja skierowana jest przede wszystkim do sfery potrzebowo-motywacyjnej jednostki. Oba procesy wpływają na świadomość i zachowanie jednostki i prowadzą do jej rozwoju. Ponieważ, mimo całej ich bliskości, są to procesy specyficzne, nauka rozpatruje je oddzielnie w teorii wychowania i w dydaktyce. Jednocześnie zapewniona jest integralność całego procesu pedagogicznego, co jest zasadą metodologiczną i jest szczególnie istotne w nowoczesnych warunkach.

Proces wychowawczy i system wychowawczy również stanowią jedność, gdyż procesy są własnością systemów. Można powiedzieć, że procesy edukacyjne są konsekwentną zmianą stanów systemu edukacyjnego.

Systematyczne uwzględnienie procesu edukacyjnego oznacza podkreślenie elementów strukturalnych systemu i procesu oraz zależności funkcjonalnych między nimi. Pomaga to zrozumieć specyfikę, istotę każdego składnika, zmianę jednego w wyniku wpływu drugiego. Na przykład cel wychowania determinuje jego treść, a poziom wychowania wpływa na wybór metod wychowawczych itp.

Struktura procesu pedagogicznego to zestaw jego części składowych, odpowiadających głównym elementom technologii edukacyjnej. W rezultacie do jej elementów strukturalnych należą: cel - określenie celów kształcenia; treść – opracowywanie treści kształcenia; operacyjne i działania - procedury edukacji i interakcji uczestników procesu; ewaluatywno-efektywna – ocena i analiza efektywności kształcenia.

Zgodnie ze strukturą procesu edukacyjnego budowana jest również działalność pedagogiczna: opracowywane są cele, treści, metody i rodzaje działań oraz analiza wyników. Ustalenie celów wychowania wymaga diagnostyki pedagogicznej - badania stanu procesu edukacyjnego, przede wszystkim wychowania ludzi, a także innych uwarunkowań tego procesu. Relacja i kolejność etapów procesu edukacyjnego pozwalają stwierdzić, że działania edukacyjne mają charakter cykliczny i powtarzalny: diagnostyka – projektowanie – realizacja – diagnostyka na nowym poziomie oddziaływania wychowawczego.

W związku z tym pojawia się pytanie, jaki jest impet, siła napędowa procesu edukacyjnego. W pedagogice uważa się, że takim źródłem jest sprzeczność między wymaganiami stawianymi osobie, które pojawiają się w jej życiu, a jej rzeczywistymi możliwościami, poziomem rozwoju osobistego. Staje się to impulsem do rozpoczęcia procesu edukacji i osobistego rozwoju osoby, ale tylko wtedy, gdy wymagania te odpowiadają jego cechom wiekowym. W związku z tym L.S. Wygotski nazwał strefę rzeczywistego rozwoju stanem, w którym na przykład dziecko może coś zrobić bez pomocy osoby dorosłej. Strefę najbliższego rozwoju zdefiniował jako poziom, na którym dziecko jest potencjalnie w stanie nauczyć się czegoś nowego z pomocą dorosłego podczas nauki. Przepaść między strefami powoduje kryzysową sytuację edukacyjną - stan procesu wychowawczego, w którym występuje rozbieżność między pożądanym a osiągniętym w kształtowaniu osobowości. Powstawaniu tej sprzeczności można zapobiec poprzez przemyślane wyznaczanie celów.

Wyznaczanie celów w technologii edukacyjnej

Cel interakcji pedagogicznej jest podstawowym elementem technologii edukacyjnej. Od tego zależą inne elementy: treści, metody, techniki i środki osiągania efektu edukacyjnego. Celem jako koncepcja naukowa jest antycypacja w umyśle podmiotu wyniku, którego osiągnięciem kieruje jego działalność. W rezultacie w literaturze pedagogicznej cel edukacji jest uważany za mentalną, z góry ustaloną ideę wyniku interakcji pedagogicznej, cech i stanu jednostki, która ma zostać ukształtowana.

Ogromne znaczenie ma określenie celów edukacji. wartość praktyczna. Proces pedagogiczny jest zawsze procesem celowym. Bez jasnego wyobrażenia celu niemożliwe jest osiągnięcie skuteczności zastosowanej technologii pedagogicznej. Wszystko to z góry określiło istotę koncepcji wyznaczania celów w technologii edukacyjnej, która oznacza proces identyfikowania i wyznaczania celów i zadań działań pedagogicznych (edukacyjnych).

Wybór celów edukacyjnych nie powinien być dobrowolny. Decyduje o tym metodologia pedagogiki, filozoficzne idee dotyczące celów i wartości społeczeństwa, a także społeczno-ekonomiczne, polityczne i inne cechy rozwoju społeczeństwa i państwa.

W technologii edukacyjnej cele mogą mieć różną skalę i tworzyć pewną hierarchię. Najwyższym poziomem są cele państwa, porządek publiczny. Można powiedzieć, że są to cele-wartości, które odzwierciedlają ideę społeczeństwa o osobie i obywatelu kraju. Są opracowywane przez specjalistów, przyjmowane przez rząd, utrwalane w ustawach i innych dokumentach. Następnym krokiem są cele-standardy, cele poszczególnych systemów edukacyjnych i etapów edukacji, które znajdują odzwierciedlenie w programach i standardach edukacyjnych. Niższy poziom to cel edukacji osób w określonym wieku.

Na ostatnich dwóch poziomach cele w technologii edukacyjnej są zwykle formułowane w kategoriach zachowań, opisujących planowane działania wykształconych. W związku z tym istnieją odpowiednie zadania pedagogiczne i funkcjonalne zadania pedagogiczne. Pierwszym z nich są zadania zmiany osoby - przenoszenie jej z jednego stanu wychowania na inny, z reguły na wyższy poziom. Te ostatnie są traktowane jako zadania służące rozwojowi określonych cech osobowości.

W historii ludzkiego społeczeństwa globalne cele edukacji zmieniały się i zmieniają zgodnie z koncepcjami filozoficznymi, teoriami psychologicznymi i pedagogicznymi oraz wymogami społeczeństwa dotyczącymi edukacji. Np. w USA w latach 20. XX wieku opracowano i z niewielkimi zmianami nadal wdraża się koncepcję przystosowania jednostki do życia, zgodnie z którą szkoła powinna kształcić efektywnego pracownika, odpowiedzialnego obywatela, rozsądny konsument i życzliwy człowiek rodzinny. Pedagogika humanistyczna, liberalna Zachodnia Europa głosi, że celem edukacji jest kształtowanie autonomicznej osobowości o krytycznym myśleniu i samodzielnym zachowaniu, realizującej swoje potrzeby, w tym najwyższą potrzebę samorealizacji, rozwój wewnętrznego „ja”. Jednocześnie różne dziedziny pedagogiki zagranicznej są dość nieufne wobec obecności edukacji, która jest obowiązkowa do wszelkich celów. Skrajnym wyrazem tego stanowiska jest pogląd, że szkoła w ogóle nie powinna stawiać sobie celów kształtowania osobowości. Jej zadaniem jest informowanie i zapewnienie prawa do wyboru kierunku samorozwoju (egzystencjalizm) osoby, jej społecznego i osobistego samostanowienia.

W pedagogice domowej od lat 20. do 90. ubiegłego wieku celem edukacji było ukształtowanie wszechstronnie i harmonijnie rozwiniętej osobowości. Wywodził się z pedagogicznych tradycji starożytnej Grecji, renesansowej Europy, zachodnich i rosyjskich utopistów, francuskich oświecających. Doktryna wszechstronnego rozwoju jednostki jako celu edukacji została opracowana przez twórców marksizmu, którzy wierzyli, że to właśnie wszechstronny rozwój jednostki jest celem procesu historycznego. Wszechstronny rozwój jednostki jako cel edukacji jest obecnie bezpośrednio lub pośrednio aprobowany przez wiele krajów i społeczność międzynarodową, o czym świadczą dokumenty UNESCO.

W nowych społeczno-gospodarczych i politycznych warunkach rozwoju naszego kraju bardzo krytycznie oceniany jest wszechstronny rozwój jednostki jako celu edukacji. Jednak nie wszyscy eksperci podzielają to stanowisko. Tłumaczy się to tym, że do lat 90. cele edukacji wyznaczane były potrzebami państwa autorytarnego i miały charakter ideologiczny, a obecnie, zdaniem naukowców, edukacja powinna opierać się na potrzebach jednostki w jaźni. realizacja, w rozwoju zdolności każdego. Dlatego cel edukacji, na który należy skoncentrować nowoczesne technologie edukacyjne w najogólniejszej formie, formułowany jest jako tworzenie warunków do wszechstronnego rozwoju jednostki. W związku z tym w ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji” rozwiązanie zadań edukacyjnych w procesie edukacyjnym ma na celu rozwój osobowości samostanowienia życiowego, stworzenie warunków do jego samorealizacji, utworzenie obywatela zintegrowanego z społeczeństwa i ma na celu jego poprawę. W konsekwencji ideologiczne podejście do wyznaczania celów edukacji zostaje zastąpione osobistym, co nadaje opracowanym i wdrażanym w rosyjskim społeczeństwie technologiom pedagogicznym cechy zachodniej pedagogiki humanistycznej.

Rozwiązywanie zadań wyznaczania celów niejako kończy tworzenie bazy metodologicznej technologii edukacyjnej. Nie daje to jednak podstaw do wstępnej oceny jego skuteczności. Problem ten jest w dużej mierze usuwany w wyniku modelowania niektórych technologii edukacyjnych na etapie ich teoretycznego opracowywania i uzasadniania.

Modelowanie technologii edukacyjnej

W literaturze naukowej modelowanie rozpatrywane jest w dwóch aspektach: jako metoda badania obiektów na ich modelach – analogiach pewnego fragmentu rzeczywistości przyrodniczej lub społecznej; oraz jak budować i badać modele rzeczywistych i skonstruowanych obiektów i zjawisk, na przykład fizycznych, chemicznych, społecznych itp. W konsekwencji wykorzystanie modelowania w rozwoju i wdrażaniu technologii edukacyjnych umożliwia badanie ich jako całościowego zjawiska pedagogicznego, a także jego poszczególnych elementów.

Forma modelowania zależy od zastosowanych modeli i zakresu jego zastosowania. W kwestii wykorzystania modelowania w konstrukcji (projektowaniu) oraz badania efektywności technologii edukacyjnych możemy mówić o specyficznym podejściu do budowy modeli społecznych, zwanym „modelowaniem pedagogicznym”.

Ze względu na charakter modeli rozróżnia się modelowanie podmiotowe i znakowe (informacyjne). Modelowanie przedmiotowe nazywa się modelowaniem, podczas którego badanie jest prowadzone na modelu, który warunkowo odtwarza pewne cechy funkcjonalne oryginalnego obiektu, na przykład konkretną sytuację pedagogiczną. W modelowaniu znaków za modele służą schematy, rysunki, wzory itp. Jednocześnie główną metodą takiego modelowania jest modelowanie logiczne. Dzięki temu przy tworzeniu i badaniu modelu określonej technologii edukacyjnej możliwe jest wykorzystanie zarówno modelowania przedmiotowego, jak i znakowego.

Możliwość symulacji tj. Przeniesienie wyników uzyskanych w toku teoretycznego konstruowania i badania modeli do oryginału polega na tym, że model w pewnym sensie odzwierciedla (odtwarza) niektóre jego aspekty i zakłada istnienie odpowiednich teorii lub hipotez, które wskazać granice uproszczeń dopuszczalnych w modelowaniu. Ze względu na charakter strony obiektu, która podlega modelowaniu, istnieje modelowanie jego struktury oraz modelowanie jego zachowania (funkcjonowania zachodzących w nim procesów). To rozróżnienie nabiera wyraźnego znaczenia w pedagogice, gdzie rozróżnienie między strukturą i funkcją elementów strukturalnych technologii edukacyjnej jest jedną z podstawowych zasad badań.

Jednocześnie należy wziąć pod uwagę, że modelowanie w technologii edukacyjnej ma dwa aspekty: modelowanie treści, których musi się uczyć wykształcony, oraz modelowanie interakcji edukacyjnej podmiotów i obiektów procesu pedagogicznego, bez których pełnoprawna edukacja jest niemożliwy.

Przedstawione podstawy teoretyczne Wykorzystanie modelowania w rozwoju i wdrażaniu technologii edukacyjnych pozwala wyróżnić w nim kilka stosunkowo niezależnych, ale wzajemnie oddziałujących i współzależnych elementów (komponentów): przedmiot-przedmiot, cel, treść, działanie i rezultat.

Komponent przedmiotowo-przedmiotowy jest uznawany za główny w modelu technologii edukacyjnej. Rozumie się przez to osobę lub grupę osób prowadzących edukację, a także osobę lub grupę osób, w których interesach organizowana jest interakcja edukacyjna.

Orientację technologii edukacyjnej w jej modelu reprezentuje komponent docelowy, którego treść powstaje na etapie wyznaczania celów.

Komponent aktywności jest bardzo ważny w modelu technologii edukacyjnej. W zależności od różnych sytuacji pedagogicznych zawiera pewien system form, metod, technik i środków oddziaływania wychowawczego.

Ostatnim elementem modelu technologii edukacyjnej jest element skuteczny. Charakteryzuje jedną lub inną technologię edukacyjną według stopnia osiągnięcia celów edukacyjnych.

Pomiędzy prezentowanymi komponentami modelu technologii edukacyjnej występują różnego rodzaju powiązania. Przykładem związku liniowego jest to, że jego cele najbardziej bezpośrednio wpływają na treść kształcenia, a treść z kolei na komponent aktywności. Informacja zwrotna pomiędzy komponentami oznacza, że ​​np. niedostateczne osiąganie efektów kształcenia ma korygujący wpływ zarówno na cel, jak i komponenty ćwiczeniowe i treściowe, powodując ich późniejsze przekształcenie.

Tak więc za pomocą modelowania można zredukować trudne do praktycznego zastosowania elementy technologii edukacyjnej do prostych, niewidocznych do namacalnych itp. A to z kolei umożliwia pogłębienie teoretycznego rozumienia relacji i współzależności różnych elementów działalności wychowawczej nauczyciela. Jednocześnie w literaturze pedagogicznej zwraca się szczególną uwagę na jej aktywne i produktywne komponenty, ujawniając formy, metody, techniki i środki pedagogicznej interakcji oraz tworząc tak zwany „pedagogiczny zestaw narzędzi” technologii edukacyjnych.

Pedagogiczne narzędzia technologii edukacyjnych

Należy zauważyć, że wdrożenie narzędzi pedagogicznych w technologii edukacyjnej ma na celu osiągnięcie dwóch celów: ukształtowanie niezbędnych właściwości osobistych osoby w ramach komponentu aktywności (właściwego wychowania) modelu oraz ocena (diagnoza) osiągniętego efekt edukacyjny jako wskaźnik jego efektywnej składowej.

Pojęcie i system narzędzi pedagogicznych

Pedagogiczny zestaw narzędzi technologii edukacyjnych to zbiór form, metod, technik i środków pedagogicznej interakcji między podmiotami i przedmiotami edukacji. Niejako są one specyficznymi (pedagogicznymi) narzędziami, za pomocą których odbywa się kształtowanie niezbędnych właściwości osobistych i cech osoby, a także diagnoza poziomu ich formacji w określonym momencie .

Jednocześnie należy zauważyć, że terminologia narzędzi pedagogicznych w pedagogice domowej jest obecnie niejasna. W rezultacie te same pojęcia (na przykład wykład czy indywidualna rozmowa) w różnych źródłach edukacyjnych nazywane są zarówno formami, jak i metodami kształcenia. W rezultacie prawie każdy nauczyciel wypracowuje własne subiektywne wyobrażenie o nich, w zależności od konkretnych celów i zadań pedagogicznej interakcji z uczniem.

Jednocześnie większość nauczycieli rozumie formy kształcenia jako organizacyjną stronę tego typu działalności pedagogicznej, co ujawnia pewien skład i pogrupowanie uczniów, strukturę zajęć edukacyjnych, miejsce i czas ich realizacji. Innymi słowy, jest to zewnętrzny wyraz procesu edukacyjnego, który ma różne aspekty manifestacji. W efekcie dość trudno jest sklasyfikować formy kształcenia. Można je jednak łączyć w trzy grupy według kryterium ilościowego: frontalne (masowe), grupowe (zbiorowe) i indywidualne formy kształcenia.

Każda z prezentowanych grup zawiera formy, które mają zarówno zalety, jak i wady. Na przykład programy telewizyjne i radiowe, jako formy edukacji frontalnej, pozwalają wpływać na dość dużą dziedzinę edukacyjną, ale nie uwzględniają jej wieku, cech zawodowych, osobistych i innych, co zmniejsza ich skuteczność pedagogiczną. Jednocześnie w indywidualnej rozmowie ta wada jest całkowicie wyeliminowana, ale pojawia się kolejna - niedostateczne pokrycie wychowawców interakcją pedagogiczną. Jednak ich prawo do istnienia zapewniają cele, które wyznacza ta czy inna technologia edukacyjna.

Często technologia edukacyjna implementuje formy stosowane w nauczaniu (na przykład wykład, opowiadanie, wyjaśnienie itp.). To jest całkiem uzasadnione. Ich różnica polega tylko na komponencie treściowym - w edukacji mają na celu kształtowanie lub rozwój sfery osobistej człowieka, aw szkoleniu - głównie na kształtowanie systemu wiedzy, umiejętności i zdolności.

Metody edukacji, w przeciwieństwie do form, ujawniają stronę technologiczną i stanowią zbiór najpowszechniejszych metod (technik i środków pokrewnych) realizacji oddziaływań edukacyjnych.

Jednocześnie IF Kharlamov uważa metody edukacji za zestaw metod i technik pracy edukacyjnej dla rozwoju sfery potrzeb-motywacji i świadomości wykształconych, rozwoju nawyków behawioralnych, ich dostosowania i poprawy. Jednak w tym przypadku brakuje jednej metody interakcji edukacyjnej ważny element- środki edukacji.

Techniki edukacyjne (czasami - techniki edukacyjne) są uważane za specyficzne operacje interakcji między edukatorem a osobą edukowaną (np. tworzenie nastroju emocjonalnego podczas rozmowy) i są zdeterminowane celem ich zastosowania. W literaturze pedagogicznej są często interpretowane jako najmniejsza strukturalna jednostka interakcji edukacyjnej, cykl działań mających na celu rozwiązanie elementarnych problemów pedagogicznych. Jednocześnie te same metody można wdrożyć w: różne metody Edukacja.

Środki edukacji są stosunkowo niezależnymi źródłami kształtowania i rozwoju sfery osobistej człowieka, które zapewniają wdrożenie techniki pedagogicznej w ramach określonej metody edukacji. Należą do nich różne przedmioty (zabawki, komputery), dzieła i zjawiska kultury duchowej i materialnej (sztuka, życie społeczne) itp.

Każde z rozważanych narzędzi pedagogicznych technologii edukacyjnych odzwierciedla jego specyficzną stronę. Jednocześnie w teorii i praktyce pedagogicznej najważniejszą rolę przypisuje się metodom wychowania. W codziennych zajęciach edukacyjnych nauczyciel może nawet nie zastanawiać się, jakiej metody używa. Ale w obliczu problemu wyboru pryncypialnej linii postępowania w trudna sytuacja czuje potrzebę poznania pewnego zestawu możliwych rozwiązań danego zadania edukacyjnego. Dlatego dotychczasowe wyobrażenia o usystematyzowaniu metod wychowawczych, w takim czy innym stopniu, wychodzą z założenia bezpośredniej interakcji nauczyciela z uczniem w sferze świadomej i podświadomej. W efekcie można wyróżnić dwa rodzaje metod wychowawczych: pedagogiczne i psychologiczne.

Pedagogiczne (czasem tradycyjne) metody wychowania polegają na oddziaływaniu na świadomość (racjonalną sferę osobowości) człowieka. Podstawą ich klasyfikacji przez YuK Babansky'ego jest koncepcja aktywności, zgodnie z którą wyróżnia się trzy grupy metod wychowania w zależności od ich miejsca w procesie edukacyjnym: metody kształtowania i korygowania świadomości osobowości, metody organizowania zajęć oraz metody pobudzania aktywności.

Wybór pierwszej grupy opiera się na zasadzie jedności świadomości i zachowania. Świadomość jako wiedza, zbiór wyobrażeń o świecie determinuje zachowanie i jednocześnie się w nim kształtuje. Druga grupa metod została wyodrębniona na podstawie tezy o kształtowaniu osobowości w działaniu. Trzecia grupa odzwierciedla potrzebę-motywacyjny komponent działania: aprobata lub dezaprobata czynu kształtuje zachowanie. Przyjrzyjmy się bliżej ich zawartości.

Metody formowania i korygowania świadomości

Perswazja jako metoda wychowania pierwszej grupy jest aktywnym oddziaływaniem na umysł człowieka w celu pomocy w zrozumieniu istoty przedstawianych mu idei czy wymagań oraz wypracowaniu z nimi wewnętrznej zgody. W tym przypadku realizowane są dwa sposoby - perswazja słowem i (lub) perswazja przez czyn. Ale to nie tylko słowo lub czyny dorosłego, ale także osądy i działania innych uczestników procesu pedagogicznego. Jednocześnie słowa i czyny autorytatywnego nauczyciela, który ma wysoką kulturę i umiejętności zawodowe, zawsze działają jako najpotężniejszy czynnik wpływający na umysły i uczucia osób kształconych.

Środki perswazji obejmują logiczne argumenty, liczby, fakty, przykłady, a także działania i działania ucznia lub bieżące wydarzenia w zespole.

Główne funkcje realizowane metodą perswazji to: kształtowanie wiedzy o moralności, pracy i komunikacji; tworzenie idei, koncepcji, relacji, wartości, poglądów; uogólnianie i analiza własnych doświadczeń studentów; przekształcenie wartości, norm i postaw społecznych w indywidualne.

Przykładem, jako metoda wychowawcza, jest systematyczne oddziaływanie na świadomość wychowanków mocą pokazywania pozytywnych działań innych ludzi w celu stworzenia obrazu do naśladowania. W tym przypadku jako środek edukacji wykorzystuje się przykłady z życia wielkich ludzi, z dziedziny literatury, sztuki itp. Bardzo skuteczne narzędzie, jak pokazuje praktyka, działa osobisty przykład nauczyciela. Ważną rolę w tworzeniu wzorów do naśladowania w ostatnich latach odgrywają nie zawsze humanistyczne standardy tworzone przez media i niskiej jakości źródła literackie.

Główne funkcje metody przykładowej to ilustracja i wyszczególnienie typowych problemów oraz aktywizacja własnej pracy umysłowej uczniów. Jego działanie opiera się na zdolności osobowości do naśladowania, której charakter zależy od wieku. Młodsi uczniowie pobierają gotowe próbki. Naśladownictwo nastolatków jest selektywne i bardziej ukierunkowane na siebie. Już w młodości polega na aktywnej pracy wewnętrznej.

Metody organizacji zajęć

i kształtowanie doświadczenia behawioralnego

Nie ulega wątpliwości, że poprzez właściwie zorganizowaną pedagogicznie działalność wykształconego, która jest źródłem edukacji w tej grupie metod, tworzy się pozytywne doświadczenie zachowania. Edukacja w działaniu ma szereg wzorców, na podstawie których kształtowane są wymagania dotyczące jej organizacji. A.N. Leontiev zwrócił uwagę na to, że aktywność kształci tylko wtedy, gdy jest osobiście ważna i ma „osobisty sens”. Stanowisko uczniów musi być aktywne, a ich funkcje nieustannie się zmieniać – każdy przechodzi rolę wykonawców i organizatorów. Dlatego kierowanie działaniami uczniów musi być elastyczne, dostosowane do sytuacji pedagogicznej.

W pedagogice domowej ostatnich lat organizacja zajęć uważana jest za wiodące podejście w edukacji. Do grupy tych metod zalicza się wymóg pedagogiczny, zbiorową opinię, oswajanie, ćwiczenia, sytuacje wychowawcze.

Wymóg pedagogiczny rozumiany jest jako prezentacja w celu wdrożenia pewnych norm zachowania, zasad, praw, tradycji przyjętych w społeczeństwie i jego grupach. Wymóg może być wyrażony jako zbiór norm zachowań społecznych, jako realne zadanie lub jako konkretna instrukcja wykonania jakiegoś działania. Zgodnie ze środkami, wymagania są bezpośrednie i pośrednie. Te pierwsze przybierają formę bezpośredniego wskazania lub instrukcji. Wymagania pośrednie przedstawiane są w formie prośby, rady, podpowiedzi, odwołują się do doświadczeń, motywów, zainteresowań uczniów. W rozbudowanym zespole preferowane są wymagania pośrednie.

Opinia zbiorowa jako metoda wychowawcza jest wyrazem zbiorowego wymogu działania lub zachowania danej osoby. Środkiem jego realizacji jest zbiorowa dyskusja i wyrażanie opinii zbiorowości przez jednostki. Jednak bardzo ważne jest tutaj, aby nauczyciel mógł wyrobić sobie zdrową opinię zbiorową, stymulując występy uczniów oceną ich działań.

Nauczanie to organizacja regularnego wykonywania przez wykształconych pewnych czynności w celu przekształcenia ich w nawykowe formy zachowania. Promuje kształtowanie zrównoważonych nawyków. Jej środkiem jest przestrzeganie ustalonych norm etycznych i moralnych, a także wdrażanie istniejących zasad (higiena osobista, komunikacja itp.). Nauka jest skuteczna na wczesnych etapach rozwoju człowieka. Technika wymaga wyjaśnienia uczniom, co, jak i dlaczego mają robić. Jednocześnie uczenie się obejmuje również sprawdzanie wykonania czynności.

Ćwiczenie jest wielokrotnym powtarzaniem metod działania w celu wyrobienia nawyku prawidłowego zachowania, optymalnego algorytmu działania w konkretnej sytuacji. Wśród środków metody ćwiczeń jest przestrzeganie ustalonego porządku w rodzinie, szkole itp., odpowiednio zorganizowane zajęcia edukacyjne, celowe zadania publiczne.

W szerokim sensie jest to taka organizacja życia i działania ludzi, która stwarza warunki do działania zgodnego z normami społecznymi. Ćwiczenie opiera się na habituacji, jest z nią ściśle związane i realizowane poprzez przypisanie, spełnienie przydzielonej roli w całej czynności. Uczestnictwo w sprawach zbiorowych na wszystkich etapach (planowanie, realizacja, ocena) rozwija zdolności i kształtuje cechy osobowości. Nauczyciel musi jednak wziąć pod uwagę, że uczenie się i ćwiczenia są skuteczne tylko wtedy, gdy opierają się na pozytywnych motywach ludzkich działań i z kolei je kształtują.

Sytuacje edukacyjne to trudne okoliczności, które kształtują umiejętności prawidłowego zachowania w oparciu o dokonywane przez siebie wybory. Mogą być specjalnie zorganizowane przez nauczyciela. W tym celu wykorzystuje się środki modelowania sytuacji, wykorzystywania konfliktów w grupie, wyboru rozwiązania itp.

Metody stymulacji zachowań i czynności

Istotą tej grupy metod jest zachęcanie do zachowań akceptowanych społecznie. Ich podstawą psychologiczną jest doświadczenie, samoocena osoby wykształconej, zrozumienie czynu, spowodowane oceną nauczyciela i (lub) towarzyszy. Osoba w grupie ma tendencję do skupiania się na rozpoznaniu, aprobacie i wsparciu swojego zachowania. To jest podstawa do korekty zachowania ludzi za pomocą jego oceny.

Zachęta – zestaw technik i środków stymulacji moralnej i materialnej wykształconych w celu zachęcenia ich do osobistego doskonalenia. Metoda ta może być również traktowana jako wyraz pozytywnej oceny, aprobaty i uznania cech, działań i zachowania ucznia lub grupy. Powoduje uczucie satysfakcji, pewności siebie, pozytywnej samooceny, pobudza człowieka do poprawy swojego zachowania. Wśród środków zachęty znajdują się pochwały, wdzięczność od nauczyciela i dorosłych, wręczanie książek lub inne nagrody materialne. Równocześnie za skuteczne uważa się stosowanie odpowiednich gestów, mimiki twarzy i ocen wartościujących wychowawcy, jego zachęcające apele jako środki zachęcające; wskazanie czynu lub działań osoby wykształconej jako przykładu do naśladowania.

Metodologia zachęty zaleca akceptację nie tylko wyniku, ale także motywu i sposobu działania, przyzwyczajając uczniów do doceniania samego faktu aprobaty, a nie jego wagi materialnej. Zachęta jest częściej wymagana w przypadku młodszych uczniów i niepewnych nastolatków. Są nie mniej skuteczne w stosunku do osób w innym wieku.

Krytyka traktowana jest jako analiza negatywnych cech osobowych wychowanego lub wyników jego działań. Jednocześnie, w zależności od celów, pedagogika zalicza do swoich środków krytykę bezosobową, krytykę-pochwałę, pobudzającą krytykę, krytykę-nadzieję, krytykę-żal, krytykę-empatię, krytykę-analogię, krytykę-niespodziankę i krytykę-wyrzut.

Przymus jest wyrazem negatywnej oceny, potępienia działań i czynów sprzecznych z normami postępowania. Z punktu widzenia pedagogiki domowej jest to skrajna metoda wychowawcza i jest stosowana tylko wtedy, gdy inne nie pozwalają na osiągnięcie pożądanego efektu wychowawczego.

W pedagogice domowej w latach 20. XX wieku. był okres odrzucania przymusu jako metody wychowawczej, uważanej za upokarzającą dla jednostki i mającą negatywne konsekwencje. Jednak później kompetentne pedagogicznie użycie przymusu uznano za zasadne: wywołując poczucie wstydu, niezadowolenia, koryguje zachowanie ucznia, daje mu możliwość zrozumienia błędu.

W działaniach wychowawczych należy wziąć pod uwagę, że metoda przymusu wymaga celowego działania, analizy przyczyn nadużyć i wyboru takich środków jego realizacji, które nie umniejszają godności jednostki. Należą do nich uwaga lub kategoryczne żądanie nauczyciela, ostrzeżenie o możliwości zaostrzenia odpowiedzialności, dyskusja w zespole lub wezwanie do rady pedagogicznej, przeniesienie do innej klasy, szkoły, wydalenie ze szkoły.

W literaturze edukacyjnej, oprócz rozważanych pedagogicznych metod edukacji, odzwierciedlone są również niektóre inne najbardziej ogólne sposoby interakcji edukacyjnej z jednostką. Należą do nich wprowadzenie nowych działań, zmiany w treści przekazu, metoda „wybuchowa” itp. Jednak ich znaczenie polega również na oddziaływaniu na umysł osoby edukowanej i obejmuje w sposób znaczący rozważane wcześniej metody kształcenia.

Jednocześnie w praktyce doświadczonych nauczycieli całkiem skuteczne jest stosowanie metod wychowania innej grupy gatunkowej – psychologicznej. Jak już wspomniano, ich działanie skierowane jest do podświadomości wykształconych. Jak pokazuje doświadczenie pedagogiczne, najskuteczniejsza z nich jest metoda oddziaływania niewerbalnego (czyli: mimika, gesty, postawa, ruchy, wyraz oczu, intonacja głosu), metoda oddziaływania emocjonalnego (oznacza: empatia, oburzenie, nauczanie ) oraz metoda racjonalnego oddziaływania (główne środki - sugestia). Jednocześnie należy wziąć pod uwagę, że metody psychologiczne są realizowane równolegle z pedagogicznymi i są niejako ich tłem, wzmacniając lub osłabiając (przy nieumiejętnym wykorzystaniu) wpływ nauczyciela na racjonalną sferę człowieka. osobowość.

Rozważane metody stosowane w technologiach edukacyjnych są wdrażane we wszystkich formach edukacji, stwarzając warunki do jak najpełniejszego rozwiązania jej zadań. Jednak przy ich wyborze, opanowaniu i wdrażaniu należy wziąć pod uwagę wiele czynników, w tym rozwój tego problemu w pedagogice zagranicznej.

Metody kształcenia w pedagogice zagranicznej

Obce podejścia do edukacji, w szczególności opis systemu metod, opierają się głównie na psychologii behawioralnej i psychoanalizie. Według behawioryzmu edukacja to formowanie prawidłowych, społecznie akceptowanych reakcji behawioralnych. Z kolei podejście psychoanalityczne traktuje edukację jako proces harmonizowania destrukcyjnych popędów instynktownych („To”) z wymogami „super-ja”, z normami i regułami życia społecznego.

Pomimo różnic w podejściu w pedagogice zachodniej i rosyjskiej, istnieje coś wspólnego w metodach wpływania na osobowość. Widać to na przykładzie służby „Przewodnicy” w amerykańskiej szkole. Jej pracownicy – ​​psychologowie, pracownicy socjalni, nauczyciele, pedagodzy – mają za zadanie świadczyć pomoc psychologiczną, pedagogiczną i socjalną uczniom w ich trudnościach: poznaniu siebie w otaczającym ich świecie, samorozwoju, wyborze zawodu itp. W tym celu pracownicy pedagogiczni wykorzystują nie tylko rzeczywiste metody pedagogiczne, ale także psychologiczne, a nawet psychoterapeutyczne. Ponadto w krajowej i zagranicznej technologii edukacyjnej istnieją wspólne stanowiska w podejściu do organizacji interakcji pedagogicznej między edukatorami a uczniami.

Po pierwsze, np. wyjaśnianie przez dorosłych różnych społecznych, moralnych, psychologicznych i innych, przede wszystkim uświadamia możliwości metody perswazji.

Po drugie, dyskusje grupowe, gry fabularne i szkolenia dla 5-20 osób opierają się na technikach psychoterapeutycznych. Na przykład w grach fabularnych przedstawiane są sytuacje życiowe i odgrywane są różne zachowania, a następnie omawiane są i formułowane zalecenia. W tym przypadku cel kształtowania umiejętności komunikacji, zachowania i zarządzania emocjami zostaje osiągnięty. Dyskusje grupowe prowadzone przez facylitatora przypominają nasze metody organizowania zajęć i kształtowania doświadczeń behawioralnych.

Po trzecie, wykorzystywane są również zajęcia pozalekcyjne dla dzieci w wieku szkolnym, w których stosuje się metody porównywalne do naszych ćwiczeń i oswajania (np. festiwale muzyczne i inne, konkursy mówców, gra w Demokrację itp.).

Jednocześnie należy zauważyć, że w przeciwieństwie do praktyki domowej, szkoły zachodnie wykorzystują również specjalne przedmioty (kursy) do edukacji, składające się z serii lekcji, których głównym celem jest kształtowanie świadomości i zachowania (np. kurs rozwiązywania konfliktów). Zajęcia te nazywane są „edukacją afektywną”.

Analiza pokazuje ogólne w metodach wychowania w pedagogice krajowej i światowej: wyjaśnianie norm i zasad, ćwiczenia w działaniu, dyskusja na tematy życiowe. Jednak jest też znacząca różnica. Przede wszystkim dotyczy to faktu, że w pedagogice zagranicznej szeroko stosowane są metody psychologiczne i psychoterapeutyczne w interesie edukacji: dyskusja i odgrywanie sytuacji, trening psychologiczny, testowanie itp. Pozytywną rzeczą w tym jest nacisk na samopoznanie, samorozwój, samozarządzanie. Negatywem jest ograniczenie pracy wychowawczej przez możliwości laboratorium psychologicznego, niedocenianie realnej aktywności i realnego, a nie zabawowego rozwiązania życiowych problemów wychowanka. To na tę ostatnią w pedagogice rosyjskiej kładzie się nacisk – kształcenie oznacza organizowanie życia ludzi.

Dobór metod kształcenia i technika ich stosowania

Praktyczne wykorzystanie metod wychowawczych stawia przed nauczycielem pytanie o wybór odpowiedniej metody i techniki jej stosowania. Według nauk pedagogicznych zależy to od wielu czynników: celu i treści kształcenia, stopnia wychowania uczniów, poziomu rozwoju relacji międzyludzkich, autorytetu i doświadczenia nauczyciela, wieku i indywidualnych cech wychowanków. Tak więc w słabo rozwiniętym zespole potrzebne będą jasne wymagania. W grupie o zdrowej zbiorowej opinii i tradycjach odpowiednie są porady i indywidualne rozmowy.

Nie ma absolutnie „poprawnych” metod dla wszystkich sytuacji pedagogicznych. Wychowawca zazwyczaj posługuje się zestawem metod do osiągnięcia celów, tworząc strategię interakcji pedagogicznej zaprojektowaną na określony czas. Mistrz-nauczyciel posiada różne metody i znajduje ich optymalne kombinacje dla konkretnej sytuacji. Wzór tutaj jest przeciwwskazany.

Przez technikę stosowania metod rozumie się umiejętności mówienia, gestykulacji, mimiki, metody ekspresji zewnętrznej nauczyciela w momentach komunikacji pedagogicznej. JAK. Makarenko, jeszcze w latach 20. ubiegłego wieku, powiedział, że uczniowie postrzegają wpływ nauczyciela poprzez jego wygląd zewnętrzny, intonacja głosu, wyraz twarzy. W konsekwencji problematyka ta dotyczy psychotechniki pracy pedagogicznej, nauki o stanach psychicznych, operacjach, procesach w wykonywaniu funkcji zawodowych. Wraz z techniką pedagogiczną nauczyciel musi opanować technologię pedagogiczną: znać algorytmy działań, formy edukacji, być w stanie przeprowadzić wszystkie operacje w celu wdrożenia dowolnej metody edukacji. Te pytania są badane przez metodologię i technologię pracy edukacyjnej.

Diagnostyka wychowania

Diagnostyka wychowania to proces określania przez nauczyciela poziomu kształtowania osobistych właściwości i cech osoby, realizowany w systemie relacji międzyludzkich. Na podstawie analizy jego wyników uściśla się lub poprawia orientację i treść głównych elementów technologii edukacyjnej.

Należy zauważyć, że problematyka diagnostyki wychowania jest obecnie jednym z nowych obszarów diagnostyki pedagogicznej i wciąż znajduje się na etapie rozwoju teoretycznego. W rezultacie nie znalazła jeszcze dostatecznie pełnego odzwierciedlenia w literaturze pedagogicznej, co utrudnia naukowe uzasadnienie jej wdrożenia w technologiach edukacyjnych. Jednocześnie w życiu codziennym zarówno rodzice, jak i nauczyciele oraz inne kategorie wychowawców zawsze dążą do rozwiązania tego problemu, często wprowadzając w jego wyniki wiele podmiotowości. W rezultacie wychowanie tej samej osoby jest różnie oceniane przez różne osoby. Wyeliminowanie tego mankamentu jest niemożliwe bez oparcia się na wypracowanych dotychczas stanowiskach naukowych i teoretycznych.

Przede wszystkim konieczne jest zrozumienie istoty pojęcia „edukacja”. Niestety nie jest uwzględniany bezpośrednio w żadnym rosyjskim słowniku. Jednocześnie w wielu pracach pedagogicznych zawiera te cechy osobowe, które przejawiają się w relacji osoby z otaczającymi ją ludźmi. Uogólnienie stanowisk naukowych autorów bez ich uszczegółowienia umożliwia zrozumienie poziomu formowania (rozwoju) właściwości i cech osobowych osoby, realizowanego w systemie relacji międzyludzkich, przez wychowanie.

Instrumentalną część procesu określania poziomu wychowania reprezentuje system specjalnych metod opracowanych w psychologii i pedagogice, a także w innych naukach. Wielu autorów łączy je w trzy grupy: ogólne, ogólne (tradycyjne) i specjalne (prywatne) metody diagnostyczne.

Jako metody uniwersalne stosuje się podstawowe prawa dialektyki - przejście zmian ilościowych w jakościowe, jedność i walkę przeciwieństw, negację negacji. Ich główną cechą jest to, że służą do analizy wszystkich zjawisk obiektywnej rzeczywistości bez wyjątku, ale dają nauczycielom jedynie orientacyjne informacje na temat badanego obiektu, co wymaga dalszego wyjaśnienia.

Wdrożenie ogólnych (tradycyjnych) metod diagnozowania dobrej hodowli pozwala uzyskać więcej dokładne wyniki. Zostały już wystarczająco rozwinięte i wykorzystywane przez różne kategorie nauczycieli. Jak pokazuje praktyka, najbardziej dostępną z nich jest metoda obserwacji. Jest rozumiany jako badanie cech sfery osobistej osoby w oparciu o analizę ich zewnętrznej manifestacji w warunkach naturalnych (edukacyjnych, gier, czynności zawodowych itp.). Polega na systematycznym, celowym gromadzeniu faktów charakteryzujących działania, zachowanie, osądy, osobiste przejawy osoby, co umożliwia wyciągnięcie wniosków na temat poziomu jego wychowania.

Inną, najczęściej stosowaną metodą diagnozowania dobrej hodowli jest indywidualna rozmowa diagnostyczna. Z punktu widzenia diagnostyki pedagogicznej jest to badanie poziomu wychowania osoby oparte na analizie treści wyrażonych przez nią sądów wartościujących o sobie, innych ludziach i zjawiskach obiektywnej rzeczywistości. W jego trakcie nauczyciel ma możliwość nie tylko głębszego uczenia się wewnętrzny świat człowieka, jego poglądów, przekonań, ideałów, ale także wspierać pozytywne dążenia, dążyć do rozwiązania istniejących problemów, inspirować do pożytecznych czynów, zwracać uwagę na niedociągnięcia i pomagać w ich eliminacji.

Poniższa metoda grupa ogólna metoda analizy wyników aktów działalności. Jego istotą jest badanie poziomu wychowania osoby, oparte na analizie jakości jego działań edukacyjnych, zawodowych, społecznych i innych. Ta metoda zapewnia nauczycielowi uwzględnienie działań i czynów uczniów, osiągnięć i braków w nauce, wykonywania innych obowiązków, co pozwala nam wyciągnąć wnioski na temat cech osobistej orientacji konkretnej osoby, jej charakter, poziom ukształtowania jego pozycji życiowej itp.

Oprócz powyższych metod diagnozowania poziomu wychowania osoby, szereg innych jest wystarczająco szczegółowo omówionych w literaturze psychologiczno-pedagogicznej. Każdy z nich, mając wspólny cel, przewiduje jego osiągnięcie w oparciu o analizę konkretnych zjawisk:

metoda analizy dokumentów – treść dokumentów dotyczących osoby (charakterystyka, recenzje, rekomendacje itp.);

metoda eksperymentalna - przejawy wychowania w specjalnie stworzonych warunkach, w których według nauczyciela z pewnością przejawi się niezbędna jakość;

metoda zadawania pytań (wywiad) – treść pisemnych odpowiedzi udzielonych przez osobę na wcześniej przygotowaną listę pisemnych (ustnych) pytań;

metoda cech niezależnych – osąd wartościujący innych osób o wychowaniu konkretnej osoby;

metoda biograficzna – społeczno-psychologiczne uwarunkowania poprzedniego okresu rozwoju człowieka.

Należy pamiętać, że zastosowanie rozważanych metod ogólnych zapewnia nauczycielowi wystarczająco obszerny materiał, aby sformułować wniosek o poziomie wychowania. Jednak każdy z nich z osobna nie zapewnia pełnej obiektywności wyników. Wskaźnik ten można zwiększyć tylko pod warunkiem ich złożonego (wspólnego, systemowego) stosowania.

Kolejnym warunkiem zwiększenia wiarygodności wyników diagnostyki wychowania jest stosowanie metod trzeciej grupy - metod specjalnych (prywatnych). Stosowane są głównie przez profesjonalnych psychologów w ramach jednej z gałęzi psychologii - diagnostyki psychologicznej (psychodiagnostyki). W tym celu wykorzystywana jest głównie metoda ankietowa, która przewiduje diagnozę poziomu wychowania osoby na podstawie analizy dokonanego przez nią wyboru spośród proponowanych odpowiedzi na pytania zawarte w specjalnie zaprojektowanej ankiecie. Obecnie najczęściej stosowane są kwestionariusze osobiste autorstwa zagranicznych autorów G. Eysencka, R. Kettela, J. Taylora, J. Strelyaua, dostosowane do rosyjskiej mentalności, a także szereg opracowań krajowych psychologów.

Należy również zauważyć, że w ostatnich latach metody ankietowe realizowane za pomocą technologii komputerowych zostały opracowane i aktywnie wprowadzone do praktyki. Rozszerza to dostęp do nich i możliwość zastosowania nie tylko przez profesjonalnych psychologów, ale także przez różne kategorie nauczycieli. Mogą być również wykorzystywane do autodiagnozy. Stało się to możliwe dzięki temu, że komputer samodzielnie przetwarza odpowiedzi respondentów i interpretuje (ocenia poziom wychowania osoby) wyniki.

Rozważane teoretyczne zapisy technologii edukacji pozwalają więc przedstawić ją jako holistyczne zjawisko pedagogiczne, mające na celu osiągnięcie głównych celów edukacji. Pomimo wciąż niedostatecznego rozwoju naukowego tego problemu, jego główne elementy strukturalne są już wdrażane w praktyce pedagogicznej na poziomie empirycznym. Pozwala to znacznie zwiększyć efektywność działań edukacyjnych wszystkich kategorii nauczycieli, ukierunkować edukację na bardziej efektywne rozwiązywanie zadań kształtowania sfery osobistej człowieka we współczesnym cywilizowanym społeczeństwie.

Sztuka i technologia edukacji

W praktyce teoria realizowana jest za pomocą technologii. Łatwo ustalić, co oznacza słowo „technologia”, utworzone z łacińskie słowa"techne" - sztuka, umiejętności, rzemiosło i "logo" - nauka. W procesie produkcyjnym technologia to system algorytmów, metod i środków proponowanych przez naukę, których zastosowanie prowadzi do z góry określonych wyników, działań, gwarantuje wytwarzanie produktów o określonej ilości i jakości. Wszystkie nowoczesne produkcje oparte są na technologiach. Technologia jest skoncentrowanym wyrazem osiągniętego poziomu produkcji: jest zarówno metodą, jak i wynikiem wprowadzenia osiągnięć naukowych. „Każde działanie może być technologią lub sztuką. Sztuka opiera się na intuicji, technologia na nauce. Wszystko zaczyna się od sztuki, kończy na technologii, aby wszystko zaczynało się od nowa.

Dopóki technologia nie zostanie stworzona, dominuje indywidualna umiejętność. Ale prędzej czy później ustępuje miejsca „zbiorowemu panowaniu”, którego skoncentrowanym wyrazem jest technologia. Porównajmy aktywność opartą na indywidualnych umiejętnościach z aktywnością opartą na technologii:

Indywidualne umiejętności

Ogólna technologia

1. Proces jest realizowany przez pracownika od początku do końca

2. Konieczna jest znajomość całego systemu, wszystkich szczegółów procesu

3. Wszystko musisz zrobić sam

1. Proces podzielony jest na części, każdy pracownik wykonuje swoją część pracy

2. Konieczna jest znajomość części procesu, którą wykonuje pracownik

3. Wprowadzane są rozwiązania „gotowe”, uwalniające Cię od konieczności robienia wszystkiego samemu

Bespalko W.P. Składniki technologii pedagogicznej. - M., 1989. - S. 5.

Koniec tabeli.

Indywidualne umiejętności

Ogólna technologia

4. Proces jest długi

5. Produkt wysokiej jakości

6. W oparciu o intuicję, uczucie, doświadczenie

7. Produkty są ograniczone możliwościami producenta

4. Proces jest znacznie szybszy

5. Produkt jest nie mniej wysokiej jakości!

6. W oparciu o obliczenia naukowe, wiedza

7. Produkty nie są ograniczone możliwościami poszczególnych producentów, możliwa jest produkcja masowa

Powiedzmy, że obecny winiarz lub szewc nie musi znać wszystkich subtelności całego procesu: aby uzyskać produkt wysokiej jakości, po prostu nie może naruszać technologii zainstalowanej na jego stronie i sumiennie wykonywać swoją część pracy. Kiedy jednostka wykonuje swoją część operacji pracowniczych, ma to zarówno zalety, jak i wady. Te ostatnie przejawiają się w ograniczeniu kreatywności: ta cecha produkcji technologicznej znacznie ogranicza możliwość ich wykorzystania w intelektualnych rodzajach pracy. Jednak nawet tutaj są sposoby na pokonanie ograniczeń technologicznych.

Do niedawna „produkcja intelektualna”, w tym kształcenie człowieka, zrezygnowała z pojęcia technologii, pozostawiając za sobą obszar produkcji materialnej. Współczesna teoria pedagogiczna, „dojrzała” do technologicznego podejścia w edukacji, uznaje jego celowość i racjonalizm, nie zgadzając się jednak na mechaniczne przeniesienie technologii produkcji do szkoły.

Proces edukacyjny uznaliśmy już za proces produkcyjny. Rzeczywiście, logika edukacji szkolnej i logika produkcji nie są tak daleko od siebie. Szkoła, podobnie jak produkcja, społeczeństwo dyktuje porządek społeczny. W nim, podobnie jak w produkcji, zakłada się, że istnieje pewna baza materialna odpowiadająca specyfice zadań, przed którymi stoi. Proces edukacyjny, analogiczny do procesu produkcyjnego, ma na celu realizację tych zadań. Jej podstawą jest działalność edukacyjna nauczycieli, związana z planowaniem oczekiwanego rezultatu i sposobów jego osiągnięcia, z modelowaniem tych metod, realizacją opracowanych planów i modeli,

zarządzanie działaniami i zachowaniem osób realizujących te plany. Jednocześnie działalność kierownicza nauczycieli, jak i pracowników produkcyjnych odbywa się w oparciu o przepływy informacji charakteryzujące stan systemu i efektywność jego funkcjonowania.

^ Metody edukacyjne - są to społecznie uwarunkowane metody pedagogicznego współdziałania podmiotów procesu edukacyjnego dla osiągnięcia określonego celu i zadań kształcenia. Mają one na celu kształtowanie i rozwój akceptowanych społecznie i niezbędnych zawodowo cech, postaw, sposobów zachowania uczniów oraz przezwyciężanie, wykorzenianie negatywnych.

Metoda wychowania bywa definiowana jako system technik i środków służących do osiągnięcia celu i zaplanowanych zadań.

^ przyjęcie rodzicielskie - część metody ogólnej, osobna akcja edukacyjna. Pracujący twórczo wychowawca, najlepiej jak tylko potrafi, wprowadza w rozwój metod ogólnych własne zmiany i uzupełnienia, odpowiadające specyficznym warunkom procesu edukacyjnego. Te usprawnienia można również zaliczyć do metod kształcenia.

^ Środki edukacji - są to obiekty otoczenia lub sytuacje pedagogiczne, celowo włączone w proces edukacyjny, zestaw technik. Na przykład słowo (w najszerszym znaczeniu) jest środkiem edukacji, a ironiczna uwaga jest oceną wartościującą, porównanie jest techniką. Środki edukacji obejmują pomoce wizualne, dzieła plastyczne i muzyczne, projektowanie sal lekcyjnych i wnętrza instytucji edukacyjnej jako całości, media, różnego rodzaju zajęcia (edukacyjne, pracownicze, zabawowe), technikę pedagogiczną nauczyciel (mowa, mimika, ruchy), jego wygląd.

O wyborze i skutecznym zastosowaniu metod, technik i środków edukacyjnych decyduje poziom kompetencji zawodowych wychowawcy, indywidualne cechy jego osobowości; wiążą się również z poszukiwaniem optymalnej drogi kształcenia, która pozwala szybko i przy rozsądnym zainwestowaniu czasu, energii i środków osiągnąć zamierzony cel.

O wyborze metody kształcenia decydują następujące czynniki:

• 
  cele i zadania edukacji;
• 
  treści i wzory kształcenia;

• 
  specyficzne warunki kształcenia (klimat edukacyjny i materialny, psychofizjologiczny, psychologiczny w zespole, styl kierowania pedagogicznego);
• 
  wiek, indywidualne, cechy osobowe uczniów;
• 
  poziom kwalifikacji zawodowych i pedagogicznych nauczyciela;
• 
  czas wychowania (mocne metody związane z karaniem i przymusem stosuje się zwykle podczas reedukacji, gdy konieczne jest wykorzenienie negatywnych stereotypów zachowań w jak najkrótszym czasie; w sprzyjających warunkach stosuje się metody oszczędne, związane z napomnieniami i stopniowym oswajaniem);

269

Spodziewane konsekwencje (wybierając konkretną metodę, edukator musi przewidzieć, jakie efekty przyniesie zastosowanie tej metody).

^ Treści kształcenia w szkole prawniczej ze względu na swoje cele, strukturę istotnych zawodowo cech osobowości prawnika. Znając naturę i strukturę psychologiczną tej czy innej jakości, można z większym powodzeniem wykorzystać możliwości edukacyjne różnych dyscyplin naukowych, pozaszkolną pracę edukacyjną i warunki uczelni jako całości. Początkiem kształtowania się jakości jest zrozumienie faktu, zjawiska, zdarzenia. Potem następuje przyswajanie i rozwijanie pozytywnego nastawienia do tego, czego się nauczono, wiary w jego prawdziwość. Następnie następuje synteza procesów intelektualnych, emocjonalnych, wolicjonalnych i motywacyjnych, przekształcenie w stabilną nową formację – jakość. Najważniejszym sposobem kształtowania i rozwoju cech jest aktywna praca uczniów, wypełnianie zadań edukacyjnych, zawodowych, społecznych, które zwykle poprzedza tworzenie ich podstaw orientacyjnych i motywacyjnych.

Kształtowanie światopoglądu naukowego staje się skuteczniejsze, jeśli np. nauczyciel uwzględni, że proces ten obejmuje nie tylko przyswajanie wiedzy naukowej, ale także opanowanie umiejętności ich zastosowania w praktyce, przejście wiedzy światopoglądowej na osobiste poglądy i przekonania, rozwój dialektycznego podejścia do wyjaśniania zjawisk rzeczywistości. Niezbędnym warunkiem pomyślnego ukształtowania się światopoglądu jest rozpoznanie poziomu jego rozwoju wśród studentów (stopień zrozumienia idei światopoglądowych i wzorców rozwoju społecznego; umiejętność naukowego wyjaśnienia społecznego, politycznego, ekonomicznego, prawnego, środowiskowego, zjawisk moralnych, estetycznych i innych;umiejętność zajęcia aktywnej pozycji w stosunku do negatywnych aspektów życia;umiejętność samodzielnego zastosowania wiedzy światopoglądowej do rozwiązywania różnych problemów).

Kształtowanie osobowości zawodowej prawnika na uczelni rozpoczyna się od kształtowania i umacniania pozytywnego nastawienia studentów do wykonywanego zawodu. Przede wszystkim należy stworzyć u studentów prawidłowe wyobrażenie o społecznym znaczeniu i treści legalnej działalności, o osobistych perspektywach kariery. Ważne jest, aby zachować zaufanie każdego ucznia do jego przydatności zawodowej.

wiedzę, a także zrozumienie potrzeby opanowania wszystkich przedmiotów akademickich, rodzajów przygotowania zawodowego przewidzianych programem nauczania uczelni. W procesie edukacyjnym pożądane jest powiązanie aspiracji osobistych i celów życiowych uczniów z zadaniami społeczeństwa, umacnianiem demokratycznych rządów prawa, potrzebą jego rozwoju gospodarczego i społecznego.

Treść kształcenia stanowi zatem integralny system wiedzy, przekonań, umiejętności, cech i cech osobowości zawodowej prawnika, stabilnych nawyków behawioralnych, które uczniowie opanowują zgodnie z wyznaczonymi celami i zadaniami. Dobrze zorganizowane wychowanie w szkole prawniczej powinno przygotować ucznia do efektywnej realizacji trzech głównych role społeczne w swoim życiu - obywatel, kompetentny zawodowo prawnik, człowiek rodzinny. W związku z tym wymagana jest tu specyficzna praca edukacyjna, mająca na celu rozwijanie i kształtowanie odpowiednich wewnętrznych składników relacji osobowościowych – potrzeb, uczuć, postaw, przekonań, nawyków behawioralnych.

Efektem kształcenia zawodowego jest wykształcenie zawodowe przyszłego prawnika. Wychowanie jako uogólniony wynik socjalizacji, wychowania i samokształcenia człowieka wyraża się stopniem zgodności jego słów i czynów z normami i regułami społeczeństwa ludzkiego przyjętymi w danym społeczeństwie.

^ Wykształcenie zawodowe prawnika - aktualny poziom rozwoju jednostki, przejawiający się w zgodności między jej istotnymi zawodowo cechami, wiedzą, przekonaniami i zachowaniem, która odpowiada oczekiwaniom i standardom społecznym.

wychowanie- potencjalny poziom rozwoju osobowości ucznia, odzwierciedlający jego gotowość do stosunkowo szybkiego kształtowania nowych umiejętności i zdolności poznawczych, emocjonalnych i behawioralnych.

Moralna i etyczna postawa ucznia wobec otaczającej rzeczywistości, wartości i norm środowiska zawodowego prawników może służyć jako uniwersalna forma przejawu zawodowego wychowania. To właśnie w działaniach edukacyjnych i zawodowych uczeń nabywa trwałe wzorce dla swojego samorozwoju, ponieważ sedno jego osobistego

sti to indywidualnie-holistyczny system jego subiektywno-oceniających, świadomie selektywnych relacji z rzeczywistością, który jest zinternalizowanym doświadczeniem relacji ze środowiskiem zawodowym.

Już w pierwszej Karcie Uniwersytetu Moskiewskiego postawa moralna i estetyczna została uznana za podstawę profesjonalnego wychowania przyszłych specjalistów. W szczególności polecono uczniowi przestrzeganie szeregu zasad wynikających z jego obowiązków jako chrześcijanina i obywatela: „być schludnym, wystrzegać się cynicznej podłości i nadmiernego rozmachu, zachowywać czystość cielesną, żyć skromnie i proporcjonalnie do własnych potrzeb”. dochody, miłość do pracy, uważaj na podejrzanych znajomych i towarzystwa ściśle przestrzegaj przepisów uniwersyteckich. Kształcenie uniwersyteckie tego okresu miało na celu kształtowanie władz umysłowych człowieka w połączeniu z doskonałością moralną, która sama w sobie miała stać się podstawą i gwarancją dobra wspólnego.

Na postawę moralną i estetyczną składają się trzy ściśle powiązane ze sobą komponenty: poznawczy, emocjonalny, czynnościowo-praktyczny. Ta postawa jawi się jako podstawa pozycji jednostki, w której estetyka ukazuje formę jej wyrazu, a morał ukazuje jej istotę. Treść kształcenia obejmuje szczegółowy system konkretnych zadań i coraz bardziej złożonych czynności, w ramach których dokonuje się moralne i estetyczne kształtowanie osobowości przyszłego prawnika.

^ Poznawcze pole działania obejmuje: wzmocnienie orientacji zawodowej środowiska szkoły prawniczej, kształtowanie wartości zawodowych i ideałów przyszłych prawników; wzbogacenie horyzontów moralnych i estetycznych uczniów, ich potrzeb i zainteresowań duchowych; kształtowanie świadomości prawnej, obywatelskiej, moralnego i estetycznego credo przyszłych prawników.

^ W sferę emocjonalną obejmują: rozwój reaktywności emocjonalnej, umiejętności wyrażania siebie i autoprezentacji uczniów; wzbogacenie sfery emocjonalnej uczniów, ich odczuć moralnych i estetycznych; wzbogacenie treści i organizacja zajęć klubowych interesujących studentów.

^ Sfera aktywności-praktyczna obejmuje: wprowadzenie uczniów w działalność zawodową, artystyczną

praca twórcza, proces twórczej samorealizacji, rozwój samorządu studenckiego; opanowanie etykiety, norm i nawyków zawodowych, zdrowego stylu życia; modelowanie wyglądu estetycznego uczniów, włączając ich w estetykę środowiska życia.

Treść pracy edukacyjnej na uczelni jest realizowana w następujących tradycyjnych obszarach: zawodowym, umysłowym, moralnym, estetycznym, obywatelskim, prawnym, pracowniczym, fizycznym, ekonomicznym, środowiskowym. Metody i technologie stosowane w edukacji zawodowej nie mogą nie uwzględniać specyfiki uczniów jako grupy społeczno-kulturowej, zawodowej i wiekowej.

^ profesjonalna edukacja Ma na celu stworzenie systemu cech istotnych zawodowo, niezbędnych do wykonywania przez specjalistę zadań związanych z czynnościami zawodowymi. Głównym celem tego obszaru pracy edukacyjnej jest rozwój kompetencji zawodowych specjalisty.

^ edukacja umysłowa ukierunkowany na rozwój zdolności intelektualnych, zainteresowań poznawczych uczniów; tworzenie kultury pracy wychowawczej i intelektualnej; rozwój myślenia, pamięci i siły woli jako głównych warunków aktywności poznawczej; pobudzanie zainteresowania pracą z książkami i innymi źródłami informacji; rozwój samodzielności i kreatywności.

^ Edukacja moralna mające na celu potwierdzenie uniwersalnych i narodowych wartości moralnych w umysłach uczniów; rozsądne wykorzystanie czasu wolnego i rozwijanie cech moralnych jednostki, a mianowicie: uważnego i opiekuńczego stosunku do ludzi, uczciwości, sprawiedliwości, tolerancji, organizacji, dyscypliny, odpowiedzialności, poczucia obowiązku i honoru, poszanowania godności ludzkiej, pracowitości i pracy kultura, dążenie do prawdy.

Te moralne cechy sięgają fundamentów chrześcijańskiej doktryny o błogosławieństwach jako ideałów prawdziwego wierzącego i siedmiu grzechów głównych, których należy unikać w życiu: dumy, pożądliwości, nierządu, zawiści, cielesnej przyjemności, mściwości, przygnębienia. Grzechy te są przezwyciężane przez cnoty, spełnienie przykazań błogosławieństwa: łagodność i pokorę, wielkoduszność, opór wobec ciała, miłość, wstrzemięźliwość, cierpliwość i przebaczenie, pracowitość i pracowitość.

^ Edukacja estetyczna przeznaczony do rozwijania estetycznego stosunku do rzeczywistości, co wiąże się z umiejętnością emocjonalnego postrzegania piękna, rozumienia piękna pracy i kultury zachowań, kształtowania wyobrażeń o dobru i złu, pięknie i brzydocie. Dzięki edukacji estetycznej człowiek wnosi postawę estetyczną w swoje życie osobiste i życie innych, w życie codzienne i zawodowe. Znaczenie edukacyjne ma estetyczna organizacja zajęć edukacyjnych uczniów, czystość i atrakcyjny wystrój sal lekcyjnych, rekreacji, przestrzeni biurowej i przyległej placówki oświatowej, gust artystyczny przejawiający się w stylu ubioru uczniów i nauczycieli.

^ Edukacja obywatelska obejmuje kształtowanie odpowiedzialnej postawy uczniów wobec Ojczyzny, ludzi, rodziny, współobywateli; sumienne wykonywanie praw i obowiązków zawodowych, sprzyjające rozwojowi instytucji społeczeństwa obywatelskiego i dobrobytowi kraju.

^ wykształcenie prawnicze mające na celu zapewnienie kształtowania świadomości prawnej i kultury prawnej studentów. Koncentruje się na kształtowaniu szacunku wobec prawa i konstytucji, praw człowieka oraz krytycznej postawy wobec tych, którzy je łamią.

^ Edukacja zawodowa mające na celu rozwój ogólnych umiejętności i zdolności uczniów w zakresie pracy; pracowitość; sumienne, odpowiedzialne i kreatywne podejście do różne rodzaje aktywność zawodowa; umiejętności i zdolności zawodowe.

^ Wychowanie fizyczne realizuje cel kształtowania kultury fizycznej uczniów; promocja zdrowia; opracowanie niezbędnych cechy fizyczne, zdrowy tryb życia; zapewnienie wysokiej wydajności i rozwijanie potrzeby stałego samodoskonalenia fizycznego.

^ edukacja ekonomiczna mające na celu rozwijanie ekonomicznego myślenia studentów; kształtowanie takich cech biznesowych, jak przedsiębiorczość, roztropność, oszczędność; przyswojenie specjalistycznej wiedzy dotyczącej problematyki własności, systemów zarządzania, opłacalności ekonomicznej, opodatkowania itp.

^ Edukacja ekologiczna koncentruje się na rozwoju wysokiej kultury ekologicznej uczniów, która obejmuje zrozumienie trwałej wartości przyrody i całego życia na Ziemi

le, odpowiedzialne i ostrożne podejście do zasoby naturalne oraz minerały, flora i fauna. Każdy człowiek, a tym bardziej zawodowy prawnik, powinien brać czynny udział w zapobieganiu katastrofie ekologicznej.

Prawdziwa edukacja zawodowa studenta na uczelni realizowana jest w konkretnej interakcji z przyszłym prawnikiem z inicjującą rolą kuratora zespołu uczniów szkół podstawowych, indywidualnych nauczycieli, pracowników dziekanatu oraz wydziału pracy pozaszkolnej samorządu studenckiego ciała. Cała główna praca edukacyjna prowadzona jest na poziomie odrębnej grupy studenckiej lub określonej osobowości ucznia. W takiej pracy dominuje osobowość wychowawcy, kierującego rozwojem zawodowym osobowości ucznia i będącego inicjatorem oddziaływań wychowawczych, pośrednikiem w przełożeniu celów i wartości kształcenia zawodowego na poziom świadomości każdego ucznia .

Metody kształcenia powinny odpowiadać zasadniczym cechom wychowania zawodowego przyszłego prawnika, uwzględniać rzeczywisty poziom jego rozwoju osobistego. Adresowane są do sfery poznawczej, emocjonalnej i aktywno-praktycznej osobowości ucznia. Dominującymi sposobami wpływania na każdy z tych trzech obszarów są odpowiednio: słowo, obraz, działanie. Dominacja indywidualnych środków wychowania warunkuje zróżnicowanie stosowanych metod wpływających na świadomość, wolę, uczucia i zachowanie uczniów.

We współczesnej pedagogice jest ich kilka klasyfikacje metod kształcenia, zbudowany na różnych wspólnych podstawach. Natura metody wychowania dzielą się na perswazję, ćwiczenia, zachętę, karę. Kolejna klasyfikacja obejmuje metody perswazji, organizacji zajęć, stymulowania zachowań uczniów.

Za pomocą wyniki metody wychowania dzielą się na sposoby kształtowania postaw moralnych, postaw, motywów, idei, koncepcji, idei oraz sposoby kreowania nawyków, które determinują określony typ zachowania.

Najpopularniejszym obecnie jest klasyfikacja metod wychowania oparty na skupieniu- zintegrowana charakterystyka, w tym cel, treść i aspekty proceduralne metod,

Edukacja. Zgodnie z tą klasyfikacją wyróżnia się trzy grupy: 1) metody kształtowania świadomości jednostki (perswazja, wyjaśnienie, wykład, rozmowa etyczna, napomnienie, sugestia, instrukcja, spór, przykład); 2) sposoby organizowania zajęć i kształtowania doświadczenia zawodowego i zachowanie społeczne(ćwiczenie, przyzwyczajenie, wymagania pedagogiczne, zadanie); 3) metody stymulacji zachowania i aktywności (zachęcanie, karanie, współzawodnictwo, metoda subiektywno-pragmatyczna).

Wiara, według Ushinsky'ego istnieje główna droga edukacji człowieka. Metoda perswazji jest uważana za najważniejszą nie tylko w edukacji, ale także w kontrowersji naukowej, w rozwiązywaniu sytuacji konfliktowych, sporach prawnych. Jest to intelektualny i emocjonalny wpływ na świadomość, uczucia, wolę partnerów komunikacyjnych, oparty na logice, dowodach, w celu wypracowania własnych poglądów i postaw moralnych. Wiara opiera się na znaczącej akceptacji przez ucznia wszelkich informacji lub pomysłów, ich analizie i ocenie. Jednocześnie wniosek można wyciągnąć zarówno niezależnie, jak i po perswazji, ale w żadnym wypadku nie jest on postrzegany w formie gotowej. Perswazja wymaga z reguły dużego nakładu czasu i wykorzystania różnorodnych wiedzy i technik pedagogicznych, ponieważ jest skierowana na własny krytyczny osąd jednostki.

Przekonanie człowieka oznacza zobowiązanie się do idei, norm moralnych, przekształcenia ich w główne motywy działania i zachowania. Metoda perswazji polega na wykorzystaniu dwóch głównych środków edukacji: słów i czynów (działań).

Powszechnymi metodami i środkami perswazji w jednym słowie są wyjaśnienie, dowód, odrzucenie, porównanie, porównanie, analogia, odniesienie do autorytetu. Perswazja słowem musi być organicznie połączona z przekonaniem przez czyn.

W przekonywaniu czynem stosuje się następujące techniki: ukazanie uczniowi społecznej wartości i znaczenia jego działań i czynów, w tym konsekwencji wyboru różnych zachowań; przydzielanie praktycznych zadań, które przyczyniają się do przełamywania fałszywych poglądów, wątpliwości; analiza sytuacji i zjawisk życiowych o znaczeniu prawnym,

rzucanie błędnych poglądów; odniesienie do doświadczeń kolegów praktyków, towarzyszy; osobisty przykład nauczyciela. Skuteczność metody perswazji zależy od szeregu warunków, które przyczyniają się do przekształcenia wiedzy, stanowisk teoretycznych, idei w osobiste przekonania.

Warunkami skuteczności perswazji są:

• 
  silne przekonanie samego wychowawcy w tym, co mówi i robi, wiarygodność informacji;
• 
  pozytywne nastawienie, czyli stan gotowości partnera komunikacji do adekwatnej reakcji w sytuacji interakcji pedagogicznej (pozytywny stosunek uczniów do nauczyciela i tematu dyskusji znacznie ułatwia proces perswazji);
• 
  korespondencja informacji, pomysłów i działań nauczyciela z potrzebami i motywami uczniów;
• 
  emocjonalność, różnorodność form i metod perswazyjnego oddziaływania nauczyciela, przestrzeganie „słowa i czynu”;

• 
  uwzględnienie tezaurusa partnera, czyli jego „funduszu informacyjnego”;

• 
  osobisty przykład nauczyciela i posiadanie retorycznych technik perswazji (uczciwość, uczciwość, szczerość, ogólna i zawodowa erudycja);
• 
  organizowanie własnej logiki myślenia, minimalizowanie błędów w związkach przyczynowo-skutkowych w procesie przekonywania nauczyciela;
• 
  umiejętność odwracania uwagi partnera od własnych pomysłów i przekonań oraz urzekania nowymi, kierowania jego uwagą, przyswajania nowych informacji;

• 
  jasność, figuratywność, prostota, przystępność mowy.

W procesie perswazji rozwiązuje się jedna z głównych sprzeczności edukacji, a mianowicie sprzeczność między prymitywnymi ideami młody człowiek o istocie pewnych wartości, zjawisk, zdarzeń i wiedzy, jaką celowy system oddziaływań pedagogicznych wnosi do jego świadomości z zewnątrz.

Dialog jako uniwersalna forma interakcji między nauczycielem a uczniami jest głównym środkiem realizacji większości zadań edukacyjnych. Jest to szczególnie potrzebne w okresie kształtowania się osobowości zawodowej specjalisty na uniwersytecie, gdy autoafirmacja i autoekspresja młodych ludzi zdarza się niekiedy w warunkach, których nie są oni wyraźnie świadomi i

formułowały idee, koncepcje, wartości, zasady moralne. Młody człowiek, pozbawiony mocnej, głębokiej, jasnej wiedzy i przekonań, nie zawsze może dokonać prawidłowej analizy bieżących wydarzeń i wybrać adekwatnego zachowania.

W oparciu o ideę interakcji pedagogicznej jako dialogu, nauczyciel jest wezwany do ukształtowania poglądu uczniów na kulturę jako polifoniczną całość, w której w ciągłym dialogu współistnieje wiele samowartościowych świadomości, systemów symbolicznych i figuratywnych. Najważniejszym środkiem kształtowania relacji wartości uczniów jest właśnie dialog, któremu nadaje się status sposobu bycia osoby i kultury (M. M. Bachtin).

^ Dialog pedagogiczny interpretowana jako przestrzeń zachowująca indywidualność osoby; proces konstruowania strategii wartości zachowań; społeczne środowisko odpowiedzialnego samostanowienia podmiotu; technika spotkania z nieznanym i problematyzacja rzeczywistości; źródło rozwoju zdolności produkcyjnych jednostki; kontekst mentalny, który determinuje semantyczny obraz świata i obraz siebie. Z tych stanowisk kształcenie człowieka oznacza pomaganie mu w staniu się podmiotem kultury, procesu historycznego, własnej kariery zawodowej, uczenie go kreatywności życiowej, w tym czynnego oporu wobec presji lekkiej rozrywki, która stała się na początku XXI wieku . dominująca wartość dla wielu młodych ludzi.

Zakorzenienie przyszłego specjalisty w kulturze polega na przyswajaniu wartości kulturowych, znaczeń, motywów, umiejętności i zdolności zachowania i działania. Priorytetem jest interpretacja procesu wprowadzania człowieka do wartości jako jego osobistego spotkania. Dopóki nie doszło do takiego spotkania, tj. wartości nie odkrył sam podmiot, można mówić o ukształtowaniu się tylko „częściowej” osoby. Wartość jest tu rozumiana jako systemotwórczy czynnik ludzkiego życia, jako siła przemieniająca ludzką naturę, jako kryterium doskonałości, według którego dokonywana jest ocena. Sukces działań edukacyjnych wynika ze skali osobowości nauczyciela, instalacji-celu i stylistycznych cech dialogicznej interakcji między nauczycielem a uczniami.

Pedagogiczny skuteczność dialogu zależy od następujących warunki.

1. 
   Umiejętność edukatora nadania swoim wypowiedziom właściwej formy. Oświadczenia mają dwie główne formy: „ja-komunikat” i „ty-wiadomość”. Pierwsza to droga do wzajemnego zrozumienia z partnerem dialogu, druga to ruch w przeciwnym kierunku. Za pomocą komunikatu „ja” nauczyciel demonstruje swoją reakcję na zachowanie ucznia, daje mu możliwość wyjaśnienia, co się stało, na przykład: „Jestem niemile zaskoczony twoim zachowaniem”, „Nie podoba mi się twoja odpowiedź, proszę wyjaśnij ...” Wyroki takie jak: „Ty - nieodpowiedzialny leniwy człowiek, kłamca, niechluj ... ”powodują nieprzyjazną lub agresywną reakcję, wrogość, wzajemne wyrzuty. W takim przypadku nauczyciel straci szansę na wysłuchanie. Dołączona etykieta „głupi”, „niebok”, „wagarowicz” tworzy impas, wyobcowanie, nieporozumienie. Należy unikać negatywnych osądów na temat osoby, czyniąc niezbędne uwagi taktownie w odniesieniu do konkretnych działań w formie „komunikatów Ja”. Konieczne jest zachęcenie uczniów do oceny własnych motywów i działań w oparciu o ogólnie przyjęte wartości i normy społeczne.
2. 
   Umiejętność słuchania rozmówcy. Uwaga słuchacza stymuluje rozwój dialogu, a nieuwaga wywołuje irytację i ją ucina. Zainteresowanie (brak zainteresowania) rozmówcy, wraz z oceną informacji, wyraża jego postawa, gesty, mimika i wyraz oczu. Wskazane jest, aby nie przerywać rozmówcy, słuchać go do końca, po zakończeniu jego przemówienia zapytać, czy wszystko dobrze zrozumiałeś, wyjaśnić szczegóły, zaproponować terminowe poszukiwanie optymalnego rozwiązania sytuacji.
3. 
   Terminowy wybór roli mówcy lub słuchacza. Wybór ten zależy od sytuacji komunikacyjnej i poruszanych zagadnień. Jeśli rozmówca jest podekscytowany, powinieneś dać mu możliwość „rozładowania się”, całkowitego wypowiedzenia się; okazuj zainteresowanie; zadawaj wiodące pytania, a następnie wyrażaj własną wyważoną opinię. W innej sytuacji pedagogicznej wychowawca przejmuje inicjatywę, rozpoczyna rozmowę na interesujący go temat, przypomina podobne sytuacje, okazuje zaufanie rozmówcy, pobudza prosta rozmowa"szczerze". O pojawienie się pierwszego zaufania,

279

o wiele lepiej zacząć rozmowę nie od tego, co dzieli, ale od czego co go przybliża.

W procesie perswazji bardzo przydatna może być słynna sokratejska metoda konwersacji. Wchodząc w rozmowę, zaczął od tego, co interesowało rozmówcę, czy były to prace domowe, kwestie edukacyjne czy problemy naukowe. Następnie starożytny grecki filozof odwodził swoich rozmówców od poszczególnych przypadków ku ogólnym wyobrażeniom, wywołując u każdego poprzez samodzielną refleksję przekonanie o zrozumieniu prawdy. Sokrates wierzył, że jego uczniowie niczego się od niego nie nauczą, ale z jego pomocą mogą odkryć w sobie wiele piękna i inteligencji.

Przykład jako środek perswazji i metoda wychowawcza ma wyjątkową siłę oddziaływania, dostarcza bowiem konkretnych wzorów do naśladowania, aktywnie kształtując świadomość, uczucia i przekonania. Starożytny rzymski filozof Seneka zauważył: ścieżka instrukcji jest długa, ścieżka przykładu krótka. Przykład nauczycieli, najlepszych studentów, znanych absolwentów uczelni ma silny wpływ na świadomość, uczucia, zachowanie studentów. Wybitny rosyjski prawnik A.F. Koni podkreślał: wielcy ludzie, którzy odeszli, swoim przykładem nadal zachowują się tak, jakby żyli.

Istotą tej metody jest celowe i systematyczne oddziaływanie nauczycieli, pracowników, administracji uniwersyteckiej na studentów poprzez osobisty przykład i wszelkiego rodzaju pozytywne przykłady, mające służyć jako wzór do naśladowania, podstawa kształtowania ideału zachowania i środek samokształcenia.

Wychowawcza siła przykładu opiera się na naturalnym pragnieniu młodych ludzi do naśladowania. Pozbawieni bogatego doświadczenia życiowego, umiejętności zachowania się w różnych sytuacjach życiowych, młodzi ludzie zmuszeni są czasami szukać wzorców w bazie masowej popkultury. W tej sytuacji wychowanie prawnicze może i powinno stać się potężnym konkurencyjnym środkiem oddziaływania, przyczyniającym się do rozwoju rzeczywistego człowieka w człowieku, jego sił duchowych, moralnych, intelektualnych i fizycznych.

Przykład powinien być wartościowy społecznie i osobiście znaczący. Łatwiej jest dostrzec i przyswoić, jeśli zaczerpnie się je z bliskiego i znanego pola działania. Ze środowiska społecznego można czerpać zarówno pozytywne, jak i negatywne przykłady.

do wspólnej dyskusji i wyciągania stosownych wniosków. Negatywny przykład podany w odpowiednim czasie i miejscu pomaga uchronić ucznia przed złym krokiem, pochopnym działaniem.

Siła pozytywnego oddziaływania osobistego przykładu nauczyciela wzrasta, gdy działa on systematycznie i konsekwentnie, gdy uczniowie są przekonani, że nie ma rozbieżności między słowem a czynem ich mentora. Zgodnie z nakazem starożytnych filozofów „żyj tak, jak nauczasz!” wychowawcy muszą afirmować głoszone idee i poglądy swoim stylem życia. Jedną z zasad obowiązujących nauczycieli Uniwersytetu Moskiewskiego było: „Nauczyciel, który nie pokazuje przykładów i cnoty, wyrządza więcej szkody niż pożytku uczącym się”.

Ćwiczenie- znana metoda kształtowania niezbędnych społecznie i ważnych zawodowo cech osobowości przyszłego specjalisty. Istotą metody ćwiczeń jest wielokrotne wykonywanie wymaganych czynności, doprowadzanie ich do automatyzmu. Efektem ćwiczeń są stabilne cechy osobowości – umiejętności i nawyki, które odgrywają ważną rolę w życiu i działalności zawodowej człowieka. Przypomnijmy sobie na przykład samokontrolę, organizację osoby, dokładność, punktualność, inicjatywę, sprawiedliwość, dyscyplinę, wytrwałość i wiele innych cennych cech. Nic dziwnego, że mówią: siej akt - zbierasz nawyk, siejesz nawyk - zbierasz postać, siejesz charakter - zbierasz przeznaczenie.

Metoda ćwiczeń pozwala wychowawcy i samemu uczniowi na szybkie osiągnięcie zamierzonego celu: połączenie słowa i czynu, ukształtowanie stabilnych cech i cech charakteru. Jednym z najważniejszych warunków rozwoju pozytywnych cech jest wysoka świadomość ucznia. Im wyższy poziom świadomości, tym intensywniej człowiek będzie hartował swoją wolę i charakter, tym bardziej wykaże inicjatywę. Równie ważne jest systematyczne podejście do ćwiczeń, które zakłada konsekwencję, planowanie i regularność. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę wiek, cechy psychofizyczne i inne indywidualne cechy uczniów.

Pouczające pod tym względem jest doświadczenie Makarenko, który przywiązywał wielką wagę do kształtowania kultury komunikacji pedagogicznej. „Stałem się prawdziwym mistrzem

rum - pisał - dopiero wtedy, gdy nauczył się mówić "chodź tu" z 15-20 odcieniami, kiedy nauczył się podawać 20 niuansów w ustawieniu twarzy, sylwetki, głosu. I wtedy nie bałam się, że ktoś do mnie nie podejdzie lub nie poczuje, co jest potrzebne.

Istnieje bezpośredni związek między częstotliwością, objętością ćwiczeń a osiąganymi wynikami: im częściej i więcej ćwiczeń jest wykonywanych, tym wyższy poziom rozwoju kształtowanych przy ich pomocy cech. Stosowanie metody ćwiczeń uznaje się za skuteczne, gdy uczeń wykazuje stabilne cechy we wszystkich konfliktowych sytuacjach życiowych.

Wymóg jako metoda kształcenia ukierunkowuje uczniów na przestrzeganie norm zachowań, które powodują, stymulują lub hamują określone czynności oraz przejawianie się pewnych cech.

Istnieją wymagania bezpośrednie i pośrednie. Te pierwsze cechuje imperatyw, pewność, konkretność, dokładność, jasne sformułowanie, które nie pozwala na różne interpretacje. Żądania bezpośrednie formułowane są w zdecydowanym tonie za pomocą całej gamy odcieni, które wyrażają intonacja, siła głosu i mimika.

Żądania pośrednie mogą przybierać formę porad, próśb, podpowiedzi, aprobat, potępień, gróźb. Bodźcem do działania jest już nie tyle samo wymaganie, ile uczucia, zainteresowania, motywy nim wywołane.

Najczęstszymi formami żądania pośredniego są: a) żądanie-porada jako apel do świadomości ucznia znajdzie pozytywną odpowiedź, jeśli uczeń zobaczy w nauczycielu starszego towarzysza, którego autorytet uznaje i którego opinię ceni; b) żądanie-prośba jest skuteczne w dobrze zorganizowanych grupach studenckich, ponieważ opiera się na koleżeńskich relacjach między nauczycielem a uczniami; c) wymaganie-wskazówka doświadczonego nauczyciela prawie zawsze przewyższa bezpośredni wymóg efektywności; d) akceptacja wymagań, wyrażona w czasie przez nauczyciela, działa jako silna zachęta; e) zaufanie do wymagań opiera się na przyjaznych relacjach między uczniami i nauczycielami.

awans jako metoda stymulacji zachowań aprobowanych społecznie wyraża pozytywną ocenę działań uczniów, wzmacnia pozytywne umiejętności i nawyki. Zachęta to zestaw technik i środków bodźców moralnych i materialnych. Wśród różnych rodzajów zachęt można wymienić aprobatę, zachętę, pochwałę, wdzięczność, wręczenie dyplomów i upominków, wpisanie na komisję honorową, nadanie praw i świadczeń honorowych.

Pedagogiczną skuteczność metody zachęty osiąga się poprzez przestrzeganie szeregu warunków jej stosowania. Zachęta powinna być pedagogicznie uzasadniona i celowa, mająca na celu stymulowanie sukcesu w rozwiązywaniu głównych zadań stojących przed instytucją edukacyjną. Konieczne jest zróżnicowanie form zachęty, aby tego samego rodzaju zachęty nie zamienić w zwykłą rzecz, dedykowaną konkretnej dacie.

Zachęta oznacza rozgłos. Umożliwia to zwrócenie uwagi wszystkich na zachowanie zachęcanego towarzysza, wzbudzenie w nim podziwu, chęć naśladowania go, skłonienie do bardziej wymagających we własnych działaniach wychowawczych i społecznie użytecznych. Zachęty powinny odbywać się w uroczystej atmosferze w obecności innych studentów, nauczycieli, dyrekcji uczelni. Jednocześnie ważne jest prawidłowe scharakteryzowanie istoty dokonań, do których uczeń jest zachęcany, zwrócenie uwagi na najbardziej wyraziste cechy osobowości, stopień jego pracowitości, inicjatywy i kreatywności.

Konkurencja jako metoda wychowania opiera się na naturalnym pragnieniu wyższości człowieka. Prawidłowo zorganizowana rywalizacja pedagogiczna znacznie zwiększa efektywność procesu edukacyjnego, rozwija niezbędne społecznie i istotne zawodowo cechy osobowości.

Organizacja zawodów wymaga spełnienia szeregu istotnych warunków i wymagań. Należy jasno określić cele i zadania konkursu, w oparciu o współczesne cele edukacji prawniczej, opracować program, opracować kryteria oceny, stworzyć warunki do przeprowadzenia konkursu, podsumowania i nagrodzenia zwycięzców. Konkurs powinien odbywać się na konkretnych przedmiotach, aby można było ocenić i porównać wyniki ich realizacji.

Przy ustalaniu kierunku i treści konkursu można zaproponować konkurs na tytuł najlepszego studenta, najlepszej grupy studenckiej wydziału (uczelni), najlepszego eksperta z dowolnego przedmiotu, lidera studenckiego. Skuteczność konkursu znacznie wzrasta, jeśli sami uczniowie są zaangażowani w opracowywanie jego celów, założeń, warunków i podsumowywanie wyników.

cenzura- zwracanie uwagi na negatywne aspekty czynu, dezaprobatę nauczyciela. To forma kary.

Kara- metoda pedagogicznego oddziaływania na studentów naruszających normy moralne, statut uczelni, inne przepisy, mające na celu wywołanie poczucia winy, wyrzuty sumienia, poprawienie ich zachowania i zachęcenie ich do sumiennego wypełniania obowiązków. Podobnie jak inne metody wychowania, kara ma na celu stopniowe przekształcanie bodźców zewnętrznych w wewnętrzne. Metodę tę stosuje się po wyczerpaniu wszystkich innych metod oddziaływania pedagogicznego, które nie przyniosły pożądanych rezultatów. Kary fizyczne i poniżające są zabronione.

Istotą metody karania jest przymuszenie do przestrzegania ustalonych reguł i norm postępowania. Rodzaje kar wiążą się z nałożeniem dodatkowych obowiązków, pozbawieniem lub ograniczeniem pewnych praw, wyrażeniem potępienia moralnego. Do dyspozycji wychowawców są różne formy kary: dezaprobata, uwaga, cenzura, ostrzeżenie, zakaz, publiczne potępienie, kara, wydalenie z uczelni itp.

Stosując metodę kary, wskazane jest przestrzeganie pewnych warunków pedagogicznych. Konieczna jest prawidłowa ocena naruszenia i ustalenie wymiaru kary, ustalenie motywów i okoliczności takiego zachowania ucznia, cech jego osobowości. Kara jest skuteczna, jeżeli uwzględnia charakter czynu i jego wpływ na innych, jeżeli sprawca i inni uznają karę za słuszną.

Tylko takie środki mogą poprawić zachowanie sprawcy, co sprawi, że poczuje się on winny, uświadomi sobie i zrozumie, że nie można tak żyć i postępować. Niesprawiedliwa kara obraża osobę, podważa autorytet osoby, która wymierzyła karę, negatywnie wpływa na stan dyscypliny.

i moralną atmosferę w zespole. Nie można pozwolić, by kara stała się narzędziem zemsty.

Nie zaleca się kar grupowych. Karając kogoś, nie możesz go obrazić. Są karani nie z osobistej wrogości, ale z pedagogicznej konieczności. Pedagogicznie celowe jest ogłaszanie kary osobiście lub w obecności towarzyszy. Po wymierzeniu kary nie pamiętają o nim, ale z osobą, która otrzymała karę utrzymują i rozwijają koleżeńskie relacje. Karanie wymaga taktu pedagogicznego, dobrej znajomości psychologii rozwojowej i zrozumienia, że ​​sama kara nie pomoże sprawie. Dlatego kara jest stosowana tylko w połączeniu z innymi metodami edukacji.

System metod wychowawczych opiera się na głębokim poszanowaniu godności człowieka, harmonijnym rozwoju osobowości przyszłego specjalisty oraz zaspokajaniu jego rosnących potrzeb intelektualnych, duchowych i fizycznych. Główną metodą wychowania jest metoda perswazji, połączona z metodami przykładu, ćwiczeń, żądań, zachęty, rywalizacji, nagany, kary. Między nimi istnieje organiczny związek i współzależność, która stanowi o istocie technologii edukacyjnej. Sukces w pracy wychowawczej zapewnia celowe pedagogicznie wykorzystanie całego arsenału metod i środków wychowania.

Jak zauważono powyżej, we współczesnej pedagogice szkolnictwa wyższego za najskuteczniejsze uznaje się podejście do edukacji, oparte na połączeniu ukierunkowanych oddziaływań edukacyjnych na osobowość studenta i tworzeniu warunków do jego samorozwoju zgodnie z cechy zawodowe osobowości przyszłego specjalisty. Niezbędne jest, aby edukatorzy mieli do tego akceptowalne relacje międzyludzkie, powstające w wyniku celowych starań edukatorów o zorganizowanie pewnych działań, tj. amatorskich przedstawień uczniów ze zrozumieniem ich ideowej i moralnej istoty. Komunikacja i nawiązywanie relacji interpersonalnych w oparciu o wspólne działania, aktywny udział w różnych działaniach uczelni, samorządu studenckiego są skutecznymi środkami edukacji i rozwoju osobowości studenta.

Głównym zadaniem pedagoga jest otwarcie przed uczniem szerokiego pola wyboru, które często samo się nie otwiera.

młody człowiek ze względu na swoje ograniczone doświadczenie życiowe, brak wiedzy i niezbadane bogactwo kulturowe. Odsłaniając takie pole wyborów, wychowawca nie powinien ukrywać swojego wartościującego stosunku do tego czy innego wyboru. Jednocześnie należy unikać zbyt jednoznacznych i dyrektywnych sposobów wyrażania własnych ocen, zachowując jednocześnie prawo ucznia do samodzielnej decyzji.

Cechą definiującą wiek ucznia jest świadomość młodego człowieka własnej indywidualności, oryginalności, kształtowanie samoświadomości i kształtowanie obrazu Ja, na który składają się trzy powiązane ze sobą komponenty: poznawczy, emocjonalny, behawioralny. Potrzeba osiągnięć, samorealizacji może zostać zaspokojona w głównej działalności edukacyjnej ucznia, w sporcie, pracy socjalnej, biznesie, występach amatorskich, społecznie użytecznych i osobiście znaczących hobby. Człowiek musi znaleźć dla siebie społecznie zatwierdzoną sferę udanej autoafirmacji, w przeciwnym razie grozi mu frustracja i neurotyczność osobowości, choroba, konflikty ze społeczeństwem, przejście do przestępczych sfer życia, dewiacyjne zachowania.

Podstawowe cechy nowoczesnej osobowości można nazwać: jej wewnętrzną pozycją w stosunku do świat zewnętrzny a wobec siebie umiejętność podejmowania decyzji i dokonywania wyborów, osobistą odpowiedzialność za własne zachowanie. W związku z tym za wiodące zadania wychowania i indywidualnego rozwoju studentów uznaje się ich samostanowienie w przestrzeni społeczno-pedagogicznej uczelni i samorealizację w niej osobistego potencjału.

W ten sposób w Uralskiej Akademii Prawa Państwowego stworzono dość sprzyjające warunki do owocnej działalności edukacyjnej, naukowej i pozalekcyjnej studentów: na akademii wykłada prawie 70 doktorów i około 400 kandydatów do nauk; biblioteki mają duży zbiór specjalnej literatury krajowej i zagranicznej w języku rosyjskim i obcym; czytelnie elektroniczne wyposażone są w nowoczesne komputery, wyposażone w elektroniczne katalogi biblioteczne i referencyjne podstawy prawne „Garant”, „ConsultantPlus”, „Kod”; studenci uczą się na zajęciach komputerowych, specjalnie wyposażonych laboratoriach, poradniach prawnych. Wielu studentów jest aktywnie zaangażowanych

działalność naukowa nie tylko w ramach akademickiego SSS, ale także poza nim. Uczestniczą w miejskich, międzyuczelnianych, regionalnych, ogólnorosyjskich konferencjach naukowych, konkursach prawniczych, konkursach, zdobywają nagrody w tych konkursach, szkolą się na zagranicznych uczelniach.

Studenci, którzy chcą spędzić ciekawe i pożyteczne czas wolny, aby ujawnić i rozwinąć swoje zdolności do realizacji swojego potencjału twórczego, do udziału w wakacjach uniwersyteckich, konkursach, festiwalach, studiach kreatywnych czekają na: wokal akademicki, taniec towarzyski, śpiew popowy, taniec współczesny, studio teatralne, zespół folklorystyczny instrumenty, klub gier intelektualnych, zespół tańca ludowego, zespół pieśni ludowej, studio wzorcowe, klub piosenki autorskiej, studio chóralne itp. Dla tych, którzy łączą zdolności twórcze z doskonałym poczuciem humoru, realna okazja, aby dostać się do tego samego zespołu KVN UrGUA.

W edukacji moralnej i estetycznej uczniów szeroko wykorzystywane są również bogate możliwości kulturalne Jekaterynburga: wizyty w teatrach, towarzystwie filharmonicznym, muzeach, wystawach sztuki; organizacja spotkań ze znanymi postaciami nauki, sztuki, literatury; organizowanie wspólnych wieczorów odpoczynku; regularne uczestnictwo w festiwalu UPI Spring, w zgromadzeniach najlepszych kół studenckich, studenckich ekip budowlanych, studenckich ekip porządkowych. Wielu studentów przyznaje, że udział w pracach brygad budowlanych i organów ścigania stał się dla nich prawdziwą szkołą samorządności i kształtowania niezbędnych prawnikowi cech moralnych i zawodowych.

Organizacja zajęć sportowo-rekreacyjnych jako jeden z obszarów pracy dydaktycznej na uczelni realizowana jest w następujących formach: diagnostyka stanu zdrowia studentów; praca klubu sportowego, sekcji, grup prozdrowotnych; tworzenie uniwersyteckich drużyn sportowych w różnych dyscyplinach sportowych; organizacja corocznych zawodów uniwersyteckich, olimpiad, turniejów itp. Najpopularniejsze sporty wśród studentów USLA to siłowanie się na rękę, zapasy, boks, narciarstwo, piłka nożna, siatkówka, koszykówka, lekkoatletyka, szachy. Uczniowie osiągający wysokie osiągnięcia stają się mistrzami sportu.

Praca wychowawcza w domach studenckich ma na celu optymalizację warunków życia studentów, a mianowicie: zakwaterowanie w pokojach zgodnie z życzeniami; pomoc w organizowaniu samorządu studenckiego w akademikach; organizacja wypoczynku studentów; kontrolę stanu sanitarnego hostelu i porządku w nim.

Planowanie pracy dydaktycznej w wyżej wymienionych głównych obszarach przyczynia się do koordynacji wysiłków różnych kategorii nauczycieli, organów samorządu studenckiego i administracji uczelni w celu lepszego rozwiązywania postawionych zadań.

Podstawą koncepcyjnego podejścia do organizacji pracy pedagogicznej w szkole prawniczej jest rozumienie edukacji jako mechanizmu celowego rozwoju kompetentnej społecznie i zawodowo osobowości prawnika, stwarzającej dogodne warunki do jego samokształcenia.

Etymologia słowa „technologia” przenosi nas w historię odległej przeszłości, przywołując jego pierwotne znaczenie jako „sztuka, umiejętność, umiejętność robienia czegoś” (z greki). technika- sztuka, rzemiosło, umiejętności i ... logika). Zgodnie z definicją ekspertów technologie pedagogiczne to „uporządkowany zestaw działań, operacji i procedur, które instrumentalnie zapewniają osiągnięcie zdiagnozowanego i przewidywalnego rezultatu w zmieniających się warunkach procesu edukacyjnego”. Technologie nauczania pozwalają nauczycielowi osiągnąć zaplanowany wynik w edukacji prawnej dzieci w wieku szkolnym.

Współczesny system pedagogicznych technologii edukacji prawniczej charakteryzuje się odrzuceniem pedagogiki autorytarnej na rzecz zorientowanej na studenta. Zmienia się treść przestrzeni prawnej szkoły, w ramach której budowane są inne stosunki prawne podmiotów. Jednocześnie zmienia się rola literatury edukacyjnej. Współczesne trendy w edukacji prawniczej przyczyniają się do aktywizowania aktywności poznawczej jednostki wszelkimi możliwymi wysiłkami, dlatego pojawiają się pytania typu: „dowiedz się”, „wyraź swoją opinię i argumentuj swoje stanowisko”, oceń zachowanie i zastanów się, jak mógłbyś uniknąłem konfliktu”, „zaproponuj rozwiązanie problemu z własną wersją”. Takie zadania tworzą legalną działalność studenta, realizującego ten proces stopniowo.

Dynamika życia społecznego dyktuje jednak potrzebę zmian w nawet pozornie uniwersalnych formach działalności edukacyjnej. Już w latach 70. XX wieku eksperci zidentyfikowali pewne rodzaje edukacji, rozważając je z perspektywy społeczno-kulturowej. Obejmowały one wspieranie, odtworzenie edukacji i wychowania – jako procesu i rezultatu takiej działalności edukacyjnej, która ma na celu zachowanie, odtworzenie istniejącej kultury, doświadczeń społecznych i systemu społecznego. Ten typ zapewnia ciągłość doświadczenia społeczno-kulturowego. Jest nieodłącznym elementem edukacji szkolnej i uniwersyteckiej.

Badacze zwracają uwagę na innowacyjność procesu edukacyjnego i wychowawczego w odniesieniu do wzmacniania świadomości prawnej społeczeństwa.

Stwierdzając fakt przekształcenia systemu procesu edukacji prawniczej z modelu autorytarnego na zorientowany na osobowość, nie można jednak być przekonanym, że wiele koncepcji naukowych z tego zakresu zostało rzeczywiście wcielony w praktyczną pracę pedagogiczną. instytucje. Niestety, szereg czynników obiektywnych i subiektywnych utrudnia ten proces (słaba baza finansowania innowacji pedagogicznych, brak kadr, możliwości uczestniczenia w systemie doskonalenia zawodowego itp.).

Współczesne społeczeństwo jest coraz bardziej świadome swojej zależności od jakości edukacji prawniczej i wychowania, gdyż poziom i system wiedzy prawniczej w istotny sposób wpływa na efektywność działalności człowieka w społeczeństwie. Dlatego celami nowoczesnej edukacji i wychowania w zakresie prawa jest kształtowanie umiejętności badania i rozwiązywania złożonych problemów prawnych, pielęgnowanie zdolności jednostki do samodzielnego i krytycznego myślenia, rozwijanie umiejętności predykcyjnych, zdolności kombinatorycznych i heurystycznych . Dane z badań psychologiczno-pedagogicznych pokazują, że nowa wiedza prawnicza nie jest formowana w sposób addytywny (to znaczy nie przez proste nakładanie nowej wiedzy na istniejącą), ale poprzez restrukturyzację dotychczasowej wiedzy, odrzucanie nieadekwatnych pomysłów, stawianie nowych pytań, stawianie hipotezy wyprzedzające. W związku z tym zadaniem współczesnej edukacji prawniczej jako całości jest nie tylko przekazywanie wiedzy, ale przekształcenie wiedzy w narzędzie twórczej eksploracji świata.

Na przykład pod koniec XX wieku zaczęto aktywnie rozwijać programy edukacji i wychowania prawniczego, które opierają się na rozwoju myślenia i kształtowaniu różnych cech osobowych. Analizując amerykańskie programy „Instrumental Enrichment”, „Unlimited Abilities”, „Thinking Tactics” itp. można zwrócić uwagę na niektóre aspekty ich zastosowania w procesie edukacyjnym. To tutaj szczególny nacisk kładzie się na formację osoby twórczej, z bogatym światem duchowym. Rozważ pięć obszarów zdolności zaproponowanych w programie rozwoju nieograniczonych zdolności ludzkich.

Sfera Zdolności	Przykład jego rozwoju
1. Produktywne myślenie - generowanie wielu różnorodnych i nietypowych pomysłów, ich rozwój, pogłębianie.	1. Studenci rozwiązują sprawy prawne, analizują praktykę. Jednocześnie wymyślają własne, różne podejścia do rozwiązania problemu. Eksperci zalecają wykorzystanie efektu niespodzianek do zwiększenia zainteresowania sytuacją, jaką daje fabuła.
2. Komunikacja - opowiadanie innym o swoich pomysłach, uczuciach i potrzebach. Należą do nich: opis, porównanie, empatia (empatia), komunikacja niewerbalna, uporządkowanie pomysłów.	2. Na zajęciach praktycznych wskazane jest danie uczniom samodzielnych zadań do studiowania konkretnych sytuacji w życiu codziennym. Wykonaną pracę badawczą podsumowano w konkretnej lekcji praktycznej.
3. Prognozowanie – przewidywanie możliwych zdarzeń lub odwoływanie się do przeszłości, założenie o zdarzeniach, które mogą mieć miejsce. Prognozowanie obejmuje przewidywanie związków przyczynowych.	3. Studenci ćwiczą umiejętność przewidywania negatywnych konsekwencji, jakie mogą wystąpić, gdy badany kieruje się określonym modelem zachowania.
4. Podejmowanie decyzji, scharakteryzowanie i ocena sytuacji, rozważenie możliwych i podjęcie ostatecznych decyzji, wybór rozwiązania spośród wielu alternatyw.	4. Umiejętności takie rozwijają się w toku gier biznesowych lub samodzielnej pracy, gdy przyszły specjalista staje przed problemem podjęcia konkretnej decyzji w sprawie.
5. Planowanie - wybór środków na realizację planu, opis tego, co należy zrobić, jakie zasoby będą do tego potrzebne, opis kolejności działań, opis możliwych trudności.	5. Na przykład, studiując konkretne, zorientowane na praktykę, specjalistyczne kursy (na przykład rzecznictwo), studenci ćwiczą umiejętności specjalistów w tym zawodzie.

Powodzenie procesu edukacji prawniczej wiąże się bezpośrednio z umiejętnością kompetentnego budowania systemu celów pedagogicznych, których metody ustalania można zmieniać. Na przykład wielu badaczy uważa, że ​​określenie celów można przeprowadzić nie tylko poprzez badane treści, ale także poprzez działania samego nauczyciela, wewnętrzne procesy intelektualnego, emocjonalnego, osobistego rozwoju samego ucznia , a w końcu nawet działalność edukacyjna tych ostatnich.

Zwolennicy technologii pedagogicznej zaprzeczają takim podejściom, ograniczając tym samym możliwość uwzględnienia czynnika antropologizmu edukacji. Trudno nie zgodzić się ze zwolennikami technologii pedagogicznej, że określenie celów edukacji poprzez treść obszarów edukacyjnych, proces działań jednostek (nauczyciela i ucznia) nie daje pełnego obrazu oczekiwanych wyników edukacji . Co więcej, jak słusznie zauważa estoński naukowiec P. U. Kreitsberg, przy takich metodach określania celów praca jednostki, nauczyciela, może przerodzić się w rodzaj samooceny rytuału. Cele kształcenia są formułowane poprzez efekty uczenia się wyrażone w działaniach szkolonych, ponadto te, które nauczyciel lub inny ekspert może wyraźnie rozpoznać. W związku z tym istnieje potrzeba zbudowania jasnego systemu celów, w ramach którego wyodrębnione zostaną ich kategorie i kolejne poziomy (hierarchia). Takie systemy nazywane są taksonomiami pedagogicznymi. Pojęcie „taksonomii” zostało zapożyczone z biologii. Oznacza taką klasyfikację i systematyzację obiektów, która jest budowana na podstawie ich naturalnej relacji i wykorzystuje kategorie do opisu obiektów, ułożone sekwencyjnie, w coraz większej złożoności.

Po raz pierwszy takie zadanie konstruowania schematu celów pedagogicznych postawiono w USA. Po II wojnie światowej grupa pedagogów i psychologów pod przewodnictwem naukowca B. Blooma przeprowadziła badania mające na celu wypracowanie ogólnych metod i zasad jasnego formułowania i usprawniania celów pedagogicznych. Taksonomia obejmuje takie obszary działalności jak:

Obszar poznawczy (poznawczy) (w grę wchodzą cele zapamiętywania i odtwarzania badanego materiału, rozwiązywanie problemów, podczas których konieczne jest ponowne przemyślenie istniejącej wiedzy, budowanie ich nowych kombinacji z wcześniej zbadanymi pomysłami, metodami, procedurami (metodami działania), w tym stworzenie nowego);

Obszar afektywny (wartości emocjonalnej): obejmuje cele kształtowania emocjonalno-osobowego stosunku do zjawisk otaczającego świata, począwszy od prostej percepcji, zainteresowania, gotowości do reagowania na asymilację orientacji wartości i relacji, ich aktywnej interakcji;

Obszar psychomotoryczny - jest związany z celami kształtowania określonych typów aktywności ruchowej (motorycznej), manipulacyjnej, koordynacji nerwowo-mięśniowej.

Dobrze zbudowany system celów ma produktywny wpływ na człowieka, rozwijając zdolności, cechy i kształtując nowe umiejętności.

Nowoczesne podejście do technologii uczenia się jest powiązane z poleganiem na społecznym doświadczeniu badanych. Ważne jest, aby postawić ucznia jako osobę na stanowisku badacza, „pioniera”.

W ciągu ostatnich dziesięcioleci współcześni dydaktycy trzymali się idei trzech poziomów edukacji badawczej, z których każdy jest bezpośrednio związany z osobowością, jej potencjałem duchowym, a także możliwościami natury psychofizycznej. Na pierwszym poziomie nauczyciel stawia problem i nakreśla metodę jego rozwiązania. Samą decyzję, jej poszukiwania, student musi wykonać samodzielnie. Na poziomie drugim nauczyciel tylko stawia problem, ale uczeń sam poszukuje metody jego rozwiązania (tutaj możliwe są poszukiwania zbiorowe). Na najwyższym, trzecim poziomie, sformułowanie problemu, wybór metody i opracowanie samego rozwiązania realizowane są przez studentów samodzielnie.

W ostatnich latach naukowcy pod kierunkiem S. Parnsa zaproponowali następujące zalecenia dotyczące tworzenia twórczego środowiska w procesie edukacji prawnej i wychowania.

1. Eliminuj wewnętrzne przeszkody dzięki kreatywnemu ukierunkowaniu. Aby uczniowie byli gotowi do twórczej eksploracji, należy im pomóc w nabraniu zaufania w ich relacjach z innymi. Uczniowie nie powinni bać się popełniać błędów.

2. Zwróć uwagę na pracę podświadomości. Na przykład na lekcjach prawa nie możemy bezpośrednio zająć się konkretnym problemem. Ale nasza podświadomość niepostrzeżenie pracuje nad tym problemem. Niektóre pomysły mogą pojawić się dość nieoczekiwanie na powierzchni, ważne jest, aby je naprawić, zapamiętać, a następnie głębiej je przeanalizować.

3. Powstrzymaj się od ocen. Pozwól uczniom więcej zastanowić się nad problemem, a nie myśleć o tym, jak będą oceniani.

4. Pokaż uczniom możliwości wykorzystania metafor i analogii do twórczych poszukiwań, nowych połączeń i skojarzeń. Pomimo tego, że myślenie figuratywne, porównania metaforyczne są bliskie uczniom, takie umiejętności powinny być rozwijane w każdej osobie.

5. Pozwól na ćwiczenia umysłowe. Na przykład podczas studiowania fałszywej konstrukcji prawnej nauczyciel oferuje „rozgrzewkę” i wykonywanie ciekawych zadań twórczych.

6. Utrzymuj wyobraźnię przy życiu. Fantazje, wolna wyobraźnia mogą stać się podstawą twórczej pracy na lekcjach prawa.

7. Rozwiń zasób wiedzy podstawowej. Kreatywne myślenie jest możliwe tylko wtedy, gdy zostanie zbudowana solidna podstawa wiedzy faktograficznej. Znając np. określone przepisy prawa (np. jak reguluje stosunki majątkowe małżonków), studenci potrafią rozwiązywać twórcze problemy rozwiązywania sprzeczności, które pojawiły się w prawdziwym życiu.

8. Pomóż uczniom dostrzec znaczenie, ogólny kierunek ich twórczej aktywności. Praktyka pokazuje, że wszystkie ćwiczenia stymulujące twórczą aktywność można postrzegać jako rozrywkę. W związku z tym zadania twórcze powinny być systematyczne i dobrze przemyślane.

Zwróćmy uwagę na to, że modernizacja oświaty domowej, która wyznaczyła przede wszystkim szczególną rolę edukacji prawniczej (potrzeby te były podyktowane przez samo życie, w ogóle źródłem rozwoju idei szkoły i powinny być potrzeby kraju, regionu) wykazywały poważne sprzeczności między potrzebą rozwoju każdej szkoły a niezdolnością nauczycieli do jej realizacji. W okresie innowacji w dziedzinie edukacji prawniczej i wychowania następują zmiany jakościowe: przejście systemu z jednego stanu do drugiego. Jednak wprowadzając kursy prawnicze nie zawsze przyczyniamy się do tego postępujący rozwój szkoły. Jest zasada, o której nauczyciel powinien pamiętać: tylko to, co jest skuteczne, jest postępowe! Jeżeli nowe kursy prawnicze nie odgrywają skutecznej roli w podnoszeniu kultury prawnej jednostki (można to zdiagnozować za pomocą specjalnej techniki), nie należy ich uważać za postępowe.

Innowacje z zakresu edukacji prawniczej można rozpatrywać zarówno w kontekście jednej instytucji edukacyjnej, jak iw skali krajowej, gdy idee pewnej koncepcji w tym obszarze są wdrażane na poziomie federalnym. Analiza ogromnej liczby innowacji w rosyjskim systemie szkolnym nauczania i wychowania prawa pozwala wyróżnić ich poszczególne typy:

1. Innowacje w treści kursów prawniczych. Tak więc w placówce oświatowej testowane są nowe prawne dyscypliny akademickie, których treść odpowiada duchowi czasu, nowemu prawodawstwu i jest zorientowana na praktykę.

2. Innowacje w technologii nauczania. Pojawienie się nowych metod nauczania, także tych, które nie były stosowane w tej szkole. Przede wszystkim za sprawą gier biznesowych i różnych form interaktywnego uczenia się.

3. Innowacje w systemie zarządzania szkołą. Pojawiają się więc nowe stanowiska (czyli te, które nie były wcześniej w szkole): zastępca dyrektora ds. edukacji prawnej, zastępca dyrektora ds. pracy naukowej i metodycznej i inne. Zmienia się system pracy metodycznej nauczycieli. Załóżmy, że łączą się w sekcje metodyczne lub wydziały cykli, wybierają temat do przeprowadzenia konkretnego badania i zarządzają ogólną działalnością badawczą studentów. Taki system był stopniowo wdrażany w mieście Tomsk.

4. Innowacje w pracy edukacyjnej szkoły.

Specjaliści wyróżniają innowacje prywatne, modułowe i systemowe. W odniesieniu do procesu nauczania i kształcenia prawa można to wyjaśnić następująco. Wprowadzając osobny kurs prawniczy, na przykład w dziewiątej klasie, nauczyciel realizuje prywatne innowacje. Mają charakter lokalny i nie są jeszcze kojarzone z innymi ważnymi innowacjami w szkole. Czas jednak minie, a zmiany te będą niewątpliwie pociągać za sobą szereg innych: tym samym pojawi się potrzeba zastosowania nowych technologii w zakresie edukacji prawniczej, zbudowania innego systemu pracy edukacyjnej i tak dalej. Tutaj możemy już mówić o modułowych innowacjach, które wychwytują kilka elementów systemu. I wreszcie pilna potrzeba zmiany całego systemu: edukacji prawniczej, prawniczych technologii, zarządzania i tak dalej. Chodzi o innowacje systemowe. Te ostatnie zostały zaprezentowane podczas tworzenia pod koniec XX wieku placówek oświatowych o innowacyjnym modelu rozwoju, gdzie wyraźnie zaznaczono zróżnicowanie charakteru profilu: szkoły z klasami prawniczymi itp.

Wydawnictwo NORMA

Moskwa, 2007

UDC 340.115(075)

Konstantin Michajłowicz Lewitan- Doktor nauk pedagogicznych, profesor, kierownik Katedry Języków Rosyjskich, Języków Obcych i Kultury Mowy Uralskiej Akademii Prawa Państwowego. Czczony Pracownik Wyższej Szkoły Federacji Rosyjskiej, członek Rosyjskiej Akademii Nauk Prawnych. Autor ponad 150 prac naukowych i metodycznych, m.in. „Osobowość nauczyciela: formacja i rozwój”, „Podstawy deontologii pedagogicznej”, „Niemiecki dla studentów prawa”.

Recenzenci:

Gorba V.G., doktor pedagogiki, kierownik Katedry Nowoczesnych Technologii Edukacyjnych Uralskiej Akademii Administracji Publicznej;

Zeer E.F., Doktor psychologii, profesor Rosyjskiego Zawodowego Uniwersytetu Pedagogicznego, członek korespondent Rosyjskiej Akademii Edukacji.

Lewitan KM

L36 Pedagogika prawna: podręcznik / K.M. Lewitan. - M.: Norma, 2008. - 432 s.

ISBN 978-5-468-00150-9 (w tłumaczeniu)

Książka jest jednym z pierwszych podręczników, które systematycznie prezentują kierunek „Pedagogika szkolnictwa wyższego” dla magistrów, doktorantów i nauczycieli szkół prawniczych z uwzględnieniem specyfiki wyższego wykształcenia prawniczego. Podano krótki zarys historii i aktualnego stanu edukacji prawniczej w kraju; omawia trendy i problemy w rozwoju edukacji prawniczej w Rosji i za granicą; jego cele, treść i metody są analizowane; aplikacja zawiera testy do autodiagnozy i oceny osobowości nauczyciela.

Dla studentów systemu dokształcania, studentów, doktorantów, nauczycieli szkół i wydziałów prawa.

UDC 340.115(075)

BBK67.5ya7-1

Isbn 978-5-468-00150-9

© Lewitan K.M., 2008

© V. D. Perevalov, przedmowa, 2008

© Wydawnictwo NORMA LLC, 2008

V. D. PEREVALOVPrzedmowa 7

Rozdział 1. Pedagogika jako nauka o wychowaniu” 11

§ 1. Podstawowe pojęcia pedagogiki 11

§ 2. System nauk pedagogicznych 19

§ 3. Podejście oparte na kompetencjach

w wyższym szkolnictwie zawodowym 23

§ 4. Zadania kursu pedagogicznego dla adwokatów 27

Pytania do samokontroli 36

Literatura i regulamin 37

Rozdział 2. Cele i treści kształcenia 38

§ 1. Pojęcie ideału pedagogicznego 38

§ 2. Cele kształcenia 42

§ 3. Technologia oprawy i wykonania”

cele edukacyjne 53

§ 4. Rozwój i autonomia jednostki 59

§ 5. Podstawowe modele działalności pedagogicznej 76

Pytania do samokontroli 93

Literatura 93

Rozdział3. Z historii edukacji prawniczej 95

§ 1. Humanistyczna koncepcja wychowania”

Psella 95

§ 2. Kształtowanie i rozwój edukacji prawniczej”

w Cesarskiej Rosji 100

§ 3. Cechy systemu sowieckiego”

wykształcenie prawnicze 116

§ 4. Problemy edukacji prawniczej”

w okresie postsowieckim 119

Pytania do samokontroli 129

Literatura 130

Rozdział 4. Stan obecny i perspektywy rozwoju

wykształcenie prawnicze 131

§ 1. Cele i treści edukacji prawniczej 131

§ 2. Wymagania dotyczące cech zawodowych

osobowość prawnika 136

§ 3. Współczesne trendy rozwojowe

wykształcenie prawnicze 147

§ 4. Porównawcza analiza pedagogiczna

szkolenie zawodowe prawników

w Rosji i za granicą 154

Pytania do samokontroli 160

Literatura 161

Rozdział 5. Dydaktyka edukacji prawniczej 163

§ 1. Podstawowe pojęcia dydaktyki szkolnictwa wyższego 163

§ 2. Wdrażanie zasad dydaktycznych

w edukacji prawniczej 171

§ 3. Formy i metody nauczania 186

§ 4. Klasyfikacja metod nauczania 234

§ 5. Nowoczesne technologie edukacyjne 238

Pytania do samokontroli 258

Literatura 259

Rozdział 6 260

§ 1. Cele, zasady, treści i metody wychowania .... 260

§ 2. Szkolenie deontologiczne prawników 287

§ 3. Zarządzanie konfliktem 303

§ 4. Zapobieganie i korygowanie zachowań dewiacyjnych .... 319

Pytania do samokontroli 338

Literatura 339

Rozdział 7. Kompetencje zawodowe i pedagogiczne

nauczyciel 340

§ 1. Struktura i treść kompetencji zawodowych i pedagogicznych nauczyciela 340

§ 2. Zawodowo istotne cechy osobowości

nauczyciel 352

§ 3. Kompetencje komunikacyjne nauczyciela .... 360

§ 4. Samodoskonalenie osobowości nauczyciela 388

Pytania do samokontroli 408

Literatura 409

Aplikacje 410

AplikacjaI. Wytyczne do analizy i autoanalizy działalności pedagogicznej nauczyciela 410

AplikacjaII. Testy autodiagnostyczne

i ocena osobowości nauczyciela 423

Przedmowa

Znaczenie wyglądu tego podręcznika wynika z zaostrzonej w ostatnich latach sprzeczności między gwałtownie rosnącym zapotrzebowaniem społeczeństwa na wystarczająco dużą liczbę kompetentnych prawników, których jakość szkolenia zawodowego musi spełniać nowoczesne międzynarodowe i krajowe standardy edukacyjne, oraz poziom rozwoju osobistego i zawodowego absolwentów wielu uczelni prawniczych niespełniających tych kryteriów. Oczywiście poprawa jakości i skuteczności edukacji prawniczej jest niemożliwa bez wysoko wykwalifikowanych nauczycieli zawodowych. Wykładowcy szkół i wydziałów prawa z reguły nie mają profesjonalnego wykształcenia pedagogicznego, ale są specjalistami różnych dziedzin, które nie są nastawione na działania w zakresie edukacji. Nie należy zapominać o ważnej roli zasobu aktualnej wiedzy pedagogicznej, umiejętności i zdolności prawników w ich praktycznej działalności.

To znaczenie jest wzmocnione przez prawie całkowita nieobecność w kraju podręczników pedagogiki edukacji prawniczej, z wyjątkiem wydziałowej literatury pedagogicznej o charakterze pouczającym dla szkół prawniczych Ministerstwa Spraw Wewnętrznych Rosji. Pedagogika szkolnictwa wyższego, która pojawiła się jako samodzielna dyscyplina w systemie doskonalenia nauczycieli akademickich w latach 80., oferuje naukowy sposób opanowania nowej działalności zawodowej i pedagogicznej dla prawników, zamiast kopiowania nie zawsze najlepszych przykładów pedagogicznych, trudnych próby, błędy i ustalenia.

Autor podręcznika, doktor nauk pedagogicznych, prof. K. M. Lewitan, od prawie 30 lat wykłada na jednej z wiodących uczelni prawniczych w kraju – Uralskiej Akademii Prawa Państwowego, która w 2006 roku obchodziła 75-lecie istnienia. Przez lata USLA stworzyła solidne szkoły naukowe i pedagogiczne w wielu dziedzinach prawa, zgromadziła bogate doświadczenie w wysoko wykwalifikowanej edukacji zawodowej.

przeszkolonych prawników, odbyły się dziesiątki konferencji naukowych i praktycznych różnych szczebli w poszukiwaniu optymalnego modelu edukacji prawniczej. Uogólnienie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego w zakresie edukacji prawniczej, analiza dorobku współczesnej nauki pedagogicznej, praca eksperymentalna i poszukiwawcza skłoniły autora do opracowania kursu pedagogiki szkolnictwa wyższego, który czyta w sądzie i instytucie zaawansowanych trening. Materiały z tego kursu stanowiły podstawę tego podręcznika.

Struktura książki wynika z rozumienia przez autora przedmiotu pedagogiki prawa jako badania i projektowania procesu kształcenia w szkole prawniczej oraz zarządzania tym procesem. Wychodząc z tego, w pierwszych rozdziałach książki określono podstawowe pojęcia pedagogiki szkolnictwa wyższego jako nauki o wyższym szkolnictwie zawodowym, miejsce pedagogiki w systemie nauk pedagogicznych, istotę podejścia kompetencyjnego w szkolnictwie wyższym ujawnia się wykształcenie zawodowe. Celem pracy jest promowanie poprawy jakości i efektywności edukacji prawniczej w oparciu o badania i projektowanie procesu kształcenia w szkole prawniczej oraz zarządzanie tym procesem. Główne cele zajęć formułowane są również w świetle postępowych idei i koncepcji pedagogiki humanistycznej, a wśród nich:

promowanie rozwoju myślenia pedagogicznego (przyswajanie idei wyjątkowości każdej osoby; stosunek do jednostki jako najwyższej wartości; kształtowanie wyobrażeń o aktywnym, twórczym charakterze osobowości człowieka; uznanie relacji międzyludzkich jako główna siła napędowa rozwoju i źródło nowotworów psychicznych osobowości, nawiązywanie partnerstw między nauczycielem a uczniami, akceptacja idei jedności życia organicznego i duchowego osoby z aprobatą prymatu duchowego zasada, jej wiodąca rola w rozwoju osobowości specjalisty);

zapoznanie się ze współczesnymi interpretacjami przedmiotu pedagogiki szkolnictwa wyższego oraz przedmiotu pedagogiki prawa, przedstawienie głównych problemów i kierunków rozwoju edukacji prawniczej w kraju i za granicą;

zapoznanie się z historią i aktualnym stanem edukacji prawniczej w Rosji (główne podejścia do określania celów szkolnictwa wyższego, w tym prawniczego)

szkoła, metody nauczania i wychowania studentów prawa, metody kontroli pedagogicznej);

kształtowanie nastawienia do ciągłej edukacji przez całe życie i samorozwoju jednostki;

promowanie przyswajania norm etyki pedagogicznej zgodnie ze specyfiką działalności zawodowej nauczyciela szkoły prawniczej.

Centralne miejsce w ich znaczeniu zajmują rozdziały poświęcone dydaktyce edukacji prawniczej i wychowaniu studentów prawa, gdyż edukację prawniczą słusznie autor traktuje jako jeden, nierozłączny proces kształcenia, kształcenia i rozwoju osobowości specjalisty. w szkole prawniczej. Dużym zainteresowaniem cieszy się omówienie przez autora podręcznika sposobów wdrażania zasad dydaktycznych w edukacji prawniczej, opis metod i form kształcenia oraz nowoczesnych technologii edukacyjnych (zorientowanych na osobę, modułowych, problemowych, gier, nauka komputerowa).

Nowością naukową jest również rozdział dotyczący edukacji w szkole prawniczej. Tutaj, w odniesieniu do specyfiki działalności prawniczej, celów, zasad, treści i metod kształcenia studentów prawa, istoty i treści szkolenia deontologicznego prawników, podstaw kształtowania kompetencji konfliktowych, przyczyn i istoty dewiacji ujawnia się zachowanie, sposoby jego zapobiegania i korygowania. Badanie tych zagadnień powinno przyczynić się do ukształtowania kompetentnego prawnika nie tylko jako wąskiego specjalisty wyposażonego w określoną wiedzę, umiejętności i zdolności, ale także jako osoby o wysokiej kulturze, o kompetencjach cennych społecznie i cechach osobowości o orientacji humanistycznej.

Ostatni rozdział podręcznika poświęcony jest osobowości głównego przedmiotu organizacji procesu edukacyjnego w szkole prawniczej - nauczyciela. Szczegółowo analizuje strukturę i treść kompetencji zawodowych i pedagogicznych nauczyciela, istotne zawodowo cechy jego osobowości, kompetencje komunikacyjne, organizację, treści i metody samodoskonalenia osobowości nauczyciela. Załączniki zawierają praktyczne wskazówki dotyczące analizy i introspekcji

aktywność dagogiczna nauczyciela, a także testy do autodiagnozy i oceny jego osobowości.

Mam nadzieję, że proponowany podręcznik przyczyni się do profesjonalizacji osobowości nauczyciela szkoły prawniczej, rozwoju jego kompetencji zawodowych i pedagogicznych, tj. gotowości i umiejętności prowadzenia zajęć edukacyjnych zgodnie z prawem pedagogicznym edukacji prawniczej, koncentruje się na wartościach humanistycznych i demokratycznych, a także na jasno rozumianej odpowiedzialności za jakość wykonywania obowiązków zawodowych i powołania.

V.D. Karnety,

Rektor Stanu Uralskiego

akademia prawnicza,

Czczony Prawnik Federacji Rosyjskiej,

doktor prawa, profesor