Exemplu de conținut al portofoliului profesorului de grădiniță. Clasă de master despre proiectarea portofoliului. Dorința de a ridica nivelul propriei culturi pedagogice
preşcolară municipală instituție educațională
grădiniţă №100
G.Colas din regiunea Murmansk
educator
Kursovoy Natalia Yulionasovna
A început de la 08. 12. 2010 G.
S-a terminat de la 08. 12. 2015 G.
Murmansk, 2015
| Numele complet | Kursovoy Natalia Yulionasovna |
| Data nașterii | 18 iulie 1966 |
| Loc de munca | instituţie de învăţământ preşcolar municipal |
| Educaţie | secundar profesional, Colegiul Pedagogic din Murmansk 1983 diploma de calificare profesor de școală primară, lider pionier senior; |
| Experiență de muncă: general experiență de predat in aceasta institutie | 31 de ani 27 ani 12 ani |
| Prezența unei categorii de atestare, perioada de valabilitate a acesteia | A doua categorie de calificare pentrupozitii« educator» , de la 08 decembrie 2010al anului. |
| Premii, titluri | 2008 G. Scrisoare de mulțumire din partea Departamentului de Educație al Administrației Formației Municipale din Districtul Kola din Regiunea Murmansk |
| Grad academic | Nu are |
| Cursuri | Din 03.02.2014 - 28.02.2014 GAOD POMO« » program profesional suplimentar« Îmbunătățirea activităților pedagogice pentru implementarea standardelor educaționale de stat» în valoare de 72 de ore. |
Cuprins
| Pagina titlu | Pagina 1 |
|
| Informații despre angajatul certificat | pagina 2 |
|
| Cuprins | pagina 3 |
|
| Notă explicativă | pagina 4 |
|
| Cunoașterea cadrului normativ și legal, bazele pedagogiei și psihologiei | pagina 4 |
|
| Cunoașterea problemelor profesionale actuale | pagina 5 |
|
| Conținut portofoliu | pp.9-12 |
|
| Lucrați în grupuri creative | pagina 12 |
|
| Rezultatele participării elevilor la evenimente de diferite niveluri, inclusiv resurse de internet | pp.13-15 |
|
| Lucrați la generalizarea experienței pedagogice | pp. 15 -16 |
|
| Disponibilitate - publicații - publicații tipărite | pp.17-18 |
|
| Dezvoltarea de resurse educaționale electronice bazate pe portaluri de informare și educaționale | pp. 18-19 |
|
| Participarea unui educator la concursuri profesionale organizate cu sprijinul autorităților educaționale. | pp.20-21 |
|
| Aplicație | pagina 22 |
Notă explicativă
În munca mea, mă ghidez după următoarele documente de reglementare:
Constituția Federației Ruse;
Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ,« Despre educația în Federația Rusă» ( ed. din 03.02.2014) (modificată și completată, în vigoare de la 06.05.2014);
Convenția ONU« Despre drepturile copilului»;
Codul familiei al Federației Ruse;
Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 1155 din 17 octombrie 2013« La aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar»;
Decretul președintelui Federației Ruse« Strategia Naţională de Acţiune pentru Copii 2012-2017»;
Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea programului de lucru al organizațiilor de învățământ preșcolar (SanPiN 2.4.1.3049-13);
Legea regiunii Murmansk« Despre educația în regiunea Murmansk»;
de reglementare - documente legale Ministerul Educației și Științei din Regiunea Murmansk;
Normativ - acte juridice ale Administrației orașului Kola;
Carta si actele localeGrădinița nr. 100, Kola, Regiunea Murmansk;
Fișa postului educatorului;
Baza de atestare pentru categoria specificată în cerere, consider următoarele.
Desfășoară procesul pedagogic în conformitate cu programul educațional general principal al instituției de învățământ preșcolar. Care se bazează pe un program exemplar de învățământ preșcolar« Programul de educație și formare în grădiniță» editat de M.V. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova și« Programul de lucru corecțional și de dezvoltare în grupa de logopedie a unei grădinițe cu subdezvoltare generală a vorbirii (de la 4 la 7 ani) N.V. Nishcheva (programul a fost aprobat la consiliul profesoral nr. 01 din 28.08.2013, ordin nr. 75 din 23.11.2013)
Dețin și aplic în practică tehnologii pedagogice moderne, de salvare a sănătății și de dezvoltare, care contribuie la organizarea corectă a procesului educațional și îmi permite să-mi planific rațional activitățile pedagogice.
Țin cont de particularitățile regiunii în procesul de construire a unei strategii de activitate pedagogică și de planificare specifică.
Scopul principal al muncii mele este de a păstra și întări sănătatea elevilor. Următoarele sarcini au ajutat la rezolvarea acesteia: crearea de condiții favorabile pentru o viață cu drepturi depline a unui copil în copilăria preșcolară, formarea bazelor unei culturi de bază a personalității, dezvoltarea cuprinzătoare a mentalului și calitati fiziceîn conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, pregătirea pentru viață în societate modernă, la învățarea la școală, asigurând siguranța vieții unui preșcolar.
Atingerea scopului se realizează printr-un complex de activități recreative:
gimnastica: dimineata, revigoranta, de respiratie, ritmoplastie teatrala, exercitii pentru ochi, cu elemente de psihogimnastica, gimnastica degetelor cu colaci;
colțul de sport a fost dotat cu echipamentul necesar, care contribuie la implementarea activității motrice a copiilor, dezvoltarea dexterității, coordonarea mișcărilor;
jocuri dinamice și în aer liber, exerciții sportive, minute fizice, exerciții pe simulatoare;
o creștere a activității motorii a copiilor la plimbare, în funcție de starea vremii și de perioada anului;
abordare individuală copiilor cu sănătate precară prin reglarea activităților, volumului, intensității și conținutului activităților;
proceduri igienice și de întărire: clătirea gurii, mersul desculț pe căile de masaj;
băi de aer ușor, aerisirea spațiilor; plimbari la aer curat, asigurare regim de aer, fitoncidoterapie.
Făcutindemnizații pentru exercițiuși jocuri din materiale netradiționale,material selectat în dulapuri de dosarejocuri în aer liber, gimnastică, exerciții de respirație; minute de educație fizică în conformitate cu planificarea tematică. Ea a elaborat rezumate ale activităților educaționale directe privind siguranța vieții și stilul de viață sănătos, unde accentul principal este pus pe formarea obiceiului de a avea grijă de sănătatea lor în rândul elevilor, formarea motivelor de autoconservare.
O analiză a incidenței copiilor confirmă dinamica pozitivă a muncii privind protecția și promovarea sănătății copiilor, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale grupului:
| Zile ratate per copil | Indicele de sănătate |
|
| 31,4 % |
||
| 32,5 % |
||
| 2013 -2014 vârstă fragedă | ||
| 2014-2015 vârstă fragedă |
Adaptare
| gata de a merge la DO | ||
| gata conditionat | 1,9 % |
Performanța dezvoltării fizice
| start al anului | sfarsit al anului | start al anului | sfarsit al anului | start al anului | sfarsit al anului | start al anului | sfarsit al anului | start al anului | sfarsit al anului |
|
| Înalt | ||||||||||
| In medie | ||||||||||
| Mic de statura | ||||||||||
Inceputul anului
Sfârșitul anului
Introspecţie.
Consider dezvoltarea cognitivă a elevilor ca fiind unul dintre domeniile importante ale activității mele, prin urmare, din 2010, lucrez în profunzime lasubiect« ».
Învățământul preșcolar modern din Rusia se îndreaptă rapid către individualizarea procesului educațional, definit de Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară, ca principiu principal al sistemului. Copilul acționează ca subiect de activitate, alegând în mod independent conținutul, partenerii, timpul pentru jocuri și activități. În același timp, domeniile educaționale ale programului exemplar al unei instituții preșcolare sunt evidențiate de standard, iar conținutul lor este determinat nu de copil, ci de profesor. Direct activități educaționale introduce copilul în lumea culturii, creează o orientare în lumea din jurul lui, pe care elevul continuă să o stăpânească prin diferite forme de activitate independentă - în primul rând jocul și activitatea productivă. Trebuie remarcat faptul că aproape toți copiii desenează. Și asta înseamnă că la vârsta preșcolară, desenul nu ar trebui să fie un scop în sine, ci un mijloc de înțelegere a lumii din jurul nostru. Desenând, copilul își dezvoltă anumite abilități: o evaluare vizuală a formei, capacitatea de a naviga în spațiu, de a simți culorile. De asemenea, sunt dezvoltate abilități și abilități speciale: coordonarea mână-ochi, controlul mâinii libere, ceea ce îl va ajuta foarte mult pe viitorul elev. În plus, orele de desen aduc bucurie copiilor, creează o atitudine pozitivă.
Se știe că predarea copiilor preșcolari cum să deseneze diferă semnificativ de predarea acestui lucru la adulți (N.A. Vetlugina (1972), L.S. Vygotsky (1930), N.P. Sakulina (1959) și alții). Numeroase studii asupra problemei creativității copiilor în desen arată că creativitatea copiilor este subiectivă, copilul nu descoperă nimic nou pentru lumea adulților, ci face descoperiri pentru el însuși. În același timp desen pentru copii are propriile modele, care ar trebui să fie luate în considerare atunci când predați copiii.
Vetlugina N.A. a subliniat că dezvoltarea trăsăturilor pozitive de personalitate are loc întotdeauna în anumite condiții viata publica. Originalitatea practicii creative, în special artistice, este evidentă în special în procesul de formare a potențialului creativ al unei persoane. Pentru ca copiii să se angajeze în practică creativă, este necesară, în primul rând, o anumită îndrumare din partea adulților. De aceea, în munca mea m-am concentrat pe dezvoltarea potențialului creativ al copilului prin căutarea unor abordări non-standard în predarea copiilor să deseneze. Cea mai eficientă în opinia mea este abordarea - o combinație de tehnici de desen tradiționale și netradiționale.
După ce am analizat cerințele programului educațional principal al instituției de învățământ preșcolar, după ce am studiat literatura metodologică, informații practice și teoretice despre activitățile experimentale ale copiilor, am ales scopul muncii mele - crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților creative prin predarea non- tehnici tradiționale de desen.
Următoarele sarcini mă ajută să-mi ating obiectivul:
Dezvoltați abilitățile copiilor de desen tehnic.
Introduceți copiii în diverse tehnici de desen netradiționale.
Pentru a învăța cum să-ți creezi propria imagine unică, în desene pe desen netradițional folosind diverse tehnici de desen.
Pentru a familiariza copiii mai aproape cu desenul netradițional.
Implicarea părinților în activități pedagogice comune
Treaba mea a fost să folosesc tehnici netradiționale în desen. Desenul în moduri netradiționale este o activitate distractivă, fascinantă, care surprinde și încântă copiii. Mediul de dezvoltare joacă un rol important în dezvoltarea copilului. Prin urmare, în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, DO a actualizat mediul spațial subiect, ținând cont de faptul că conținutul era de natură de dezvoltare și avea ca scop dezvoltarea creativității fiecărui copil în conformitate cu capacitățile sale individuale. și accesibil fiecărei categorii de vârstă.
Cunoașterea literaturii metodologicediverși autori, precum A.V. Nikitina« Tehnici de desen netradiționale la grădiniță», IN ABSENTA. Lykova -« Ghid metodologic pentru specialiştii instituţiilor de învăţământ preşcolar», T.N. Doronova -« Natura, arta si activitatea vizuala a copiilor» Am găsit o mulțime de informații.Mi-am dat seama că succesul predării tehnicilor netradiționale depinde în mare măsură de metodele și tehnicile pe care le folosește profesorul pentru a le transmite copiilor anumite conținuturi, pentru a le forma cunoștințele, abilitățile și abilitățile.
Acest lucru este foarte important pentru viitorul copiilor noștri, deoarece timpul nu stă pe loc, ci merge înainte și, prin urmare, este necesar să folosim noi tehnologii în dezvoltare:
. orientat spre personalitate (probleme și situații problematice);
. comunicativ (conversație și dialog, extinderea și activarea dicționarului);
. jocul (originalitatea intrigii, motivația);
. pedagogice (conversație confidențială, stimulare).
În munca mea folosesc astfel de forme de organizare și desfășurare a cursurilor precum conversații, călătorii prin basme, observații, plimbări direcționate, excursii, expoziții foto, expoziții de desene, concursuri, divertisment. Metode: vizuale, verbale, practice. Cunoștințele pe care copiii le dobândesc se adaugă sistemului. Ei învață să observe schimbările care apar în artele plastice din utilizarea materialelor nestandardizate în procesul de lucru.
Câte lucruri interesante inutile acasă care pot fi folosite în activitatea vizuală sunt o periuță de dinți, piepteni, cauciuc spumos, dopuri, plastic spumos, o bobină de ață, lumânări etc. Am ieșit la plimbare, ne uităm mai atent și sunt o mulțime de lucruri interesante: bețe, frunze, pietricele, semințe de plante, puf de păpădie, asta ne va fi și el la îndemână. Materialele neobișnuite și tehnicile originale atrag copiii pentru că aici nu există cuvânt.« Este interzis», poți desena orice vrei și cum vrei și poți chiar să vină cu propria ta tehnică neobișnuită. Copiii experimentează emoții de neuitat, pozitive, iar emoțiile pot fi folosite pentru a judeca starea de spirit a copilului, despre ceea ce îl face fericit, ce îl supără.
Pentru implementarea cu succes a setului de sarcini, am dezvoltat și selectat material practic:
1.
Planificarea prospectivă a fost elaborată pe tema:«
Dezvoltarea creativității la copiii preșcolari în procesul activității vizuale»,
unde sunt luate în considerare activitățile de joc, cognitive, de cercetare și comunicare.
2.
Rezumate ale studiilor pe această temă.
3.
Orientări privind conținutul, organizarea și desfășurarea activităților vizuale folosind tehnici netradiționale pentru profesori și părinți.
Includerea părinților în procesul creativ de dezvoltare a elevilor a fost implementată sub următoarele forme: s-au desfășurat întâlniri cu părinți și se desfășoară într-o formă tradițională și netradițională, au fost întocmite o serie de informații vizuale pentru părinți, individual și se fac consultări de grup.
Educatorii și părinții au devenit oameni asemănători în rezolvarea sarcinilor. Creativitatea comună a copiilor, părinților și educatorilor se reflectă în competiții comune. Împărtășesc experiența mea de lucru cu colegii mei de la asociațiile metodologice din raion, ședințe de părinți, consilii ale profesorilor și pe site-urile pedagogice de pe internet.
Concluzie.
Experiența a arătat că stăpânirea tehnicilor netradiționale de imagine le oferă preșcolarilor o adevărată bucurie dacă este construită ținând cont de specificul activității și de vârsta copiilor. Sunt fericiți să deseneze modele diferite fără a întâmpina dificultăți. Copiii iau cu îndrăzneală materialele de artă, copiii nu se tem de diversitatea lor și de perspectiva unei alegeri independente. Ei se bucură de procesul de a face asta. Copiii sunt gata să repete aceasta sau acea acțiune de multe ori. Și cu cât mișcarea este mai bună, cu atât o repetă cu mai multă plăcere, ca și cum și-ar demonstra succesul, și se bucură, atrăgând atenția unui adult asupra realizărilor lor.
În practică, eram convins că tema la care am lucrat este relevantă. Ea a oferit copilului oportunitatea de a-și dezvolta abilități creative și abilități de comunicare. Activitățile copiilor, împreună cu un profesor și părinți, le-au permis să se adapteze cu succes situațiilor de viață și lumii din jurul lor. Am făcut ca fiecare antrenament să fie un joc, iar fiecare joc să fie educativ, divers, satisfacând cele mai diverse interese ale copiilor, activitatea de vorbire a crescut, ceea ce a influențat dezvoltarea cu succes a abilităților creative ale copiilor.
| Dezvoltare social-personală |
||||||||||
| start al anului | sfarsit al anului | start al anului | sfarsit al anului | start al anului | sfarsit al anului | start al anului | sfarsit al anului | start al anului | sfarsit al anului |
|
| Înalt | ||||||||||
| In medie | ||||||||||
| Mic de statura | ||||||||||
Inceputul anului
Sfârșitul anului
Împărtășesc în mod activ experiența mea de lucru cu profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, orașe, regiuni
| data | Nivel | Denumirea evenimentului metodologic, forma de prezentare |
| 2014 G. | Regional | « Dezvoltarea abilităților artistice și creative ale copiilor mici în procesul de predare a tehnicilor de desen netradiționale» prezentare la seminar« Implementarea programului educațional al învățământului preșcolar în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal» in GAUDPO MO« Institutul de Dezvoltare a Educației» |
| 2013 G. | MBDOU | « Dezvoltarea abilităților creative la preșcolari prin predarea tehnicilor de desen netradiționale» Consiliul Profesoral Nr.4 din 04.08.2013 |
| 2011 G. | District | District« salut anul nou» diploma de castigator |
| 2013 G. | MBDOU | « Dezvoltarea abilităților creative la preșcolari prin predarea tehnicilor de desen netradiționale» prezentare la întâlnirea cu părinții |
| 2015 G. | Regional | « Dezvoltarea abilităților artistice și creative ale elevilor în activitatea vizuală» discurs la consiliul profesoral nr.3 din data de 02.03. 2015 |
Dau un rol mare lucrului cu părinții, pentru că cred că doar activitatea comună dă rezultate pozitiveîn dezvoltarea și creșterea copiilor. Creez condiții pentru dezvoltarea unor relații responsabile și de parteneriat cu părinții elevilor.
Folosesc o varietate de forme de lucru: întâlniri cu părinții« Masa rotunda», « să ne jucăm», emisiune« Întrebare răspuns», expoziții foto, zile porți deschise, conversații, consultări, întrebări, dosare tematice vizuale și informative, broșuri. Petrec timp liber sportiv împreună cu părinții mei, evenimente festive, îi implic în organizarea de expoziții de desene pentru copii, pentru a participa la concursuri creative. Lucrarea în comun cu părinții a dat următoarele rezultate: părinții ajută la proiectarea grupului, la crearea atributelor pentru jocuri, participă activ la evenimente de weekend pentru îmbunătățirea și amenajarea teritoriului grădiniței, precum și participarea comunăîn promoțiile și competițiile orașului.
Rezultatele participării elevilor la evenimente de diferite niveluri, inclusiv competiții pe internet.
| 2013 G. | DOW | concurs de mestesuguri« miracol de grădină» | 1 copil | Certificat de membru |
| 2013 G. | Competiție« Cea mai bună jucărie de Anul Nou» | 2 copil | Diplomele câștigătorilor și participanții |
|
| 2014 G. | Competiție« Cea mai bună jucărie de Anul Nou» | 3 copil | Diploma câștigătorului, certificatele participanților |
|
| 2014 G. | Concurs de creativitate pentru copii DOW« Fantezii de toamnă» | 2 copil | Diploma câștigătorului participant |
|
| 2015 G. | Proiect copil-părinte« trage împreună» « Ilustrația mea pentru o poezie despre război și pace» | 1 copil | Diploma participantului |
| 2012 G. | Concurs municipal de desene și afișe pentru copii« Fă bine celorlalți» | 1 baby cum petrecere |
| 2011 G. | Etapa municipală a concursului regional de fotografie de familie« Călătorie culinară în timp» programe« Vorbeste despre alimentație adecvată » | 1 Diploma de copil a câștigătorului |
| 2015 G. | Expoziție regională de artă și meșteșuguri« Needlewoman - 2015» | 1 câștigător al diplomei copilului |
| 2012 G. | competiție regională de creativitate a copiilor dedicată aniversării a 100 de ani a aviației ruse | 1 diploma de copil locul III 3 certificat de participare copiilor |
| 2015 G | Concurs raional de lucrări creative pentru copii« Prietenul meu cu patru picioare» | 1 certificat de prezență a copilului |
| 2015 G. | « bucurie pascale» | 1 certificat de prezență a copilului |
| 2015 G. | Concurs raional de desen pentru copii« oase de pește» ca parte a unei campanii de mediu« Protecția molidului în perioada pre-Anul Nou» | 2 copii câștigători ai diplomelor |
| 2015 G. | Olimpiada Intelectuală a Rusiei« Moștenirea noastră» | 2 petrecere de diploma pentru copii |
| 2013 G. | Concurs raional de creativitate a copiilor« Natura moartă de toamnă» | 1 certificat de prezență a copilului |
| 2013 G. | Concurs regional de lucrări pentru copii« Buchet pentru mama» | 2 diplome copil medaliat, locurile II si III |
| 2012 G. | Expoziție - concurs de lucrări creative în rândul preșcolarilor« vitamina vara» | 2 copii, certificate de participanți |
| 2011 G. | Concurs regional de lucrări creative« salut anul nou» diploma de castigator | 2 certificat de participant |
Lucrez sistematic la îmbunătățirea abilităților mele de predare, fac cunoștință cu cea mai recentă literatură metodologică și periodice. Sunt un participant activ în consiliile pedagogice ale instituțiilor de învățământ preșcolar, asociațiile metodologice ale profesorilor din oraș. Împărtășesc experiența mea de lucru cu profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, orașe și raioane, regiuni. Stăpânesc tehnologiile moderne, folosesc resursele de pe Internet, actualizez și suplimentez în mod regulat biblioteca audio, videoteca, biblioteca și fișierele de cărți ale jocurilor. Public materiale practice și metodice pe site-uri web.
Participarea la evenimente
| 2015 G. | « Introducerea preșcolarilor mai mari în tradițiile populare prin sărbători populare rusești» performanță în evenimente regionale de informare și metodologie« Tradițiile poporului rus ca unul dintre mijloacele de formare a bazelor valorilor familiei în rândul preșcolarilor în contextul introducerii standardului educațional de stat federal» pentru profesorii orașului Kola MBOO« Centru metodologic raional» Regiunea Kola |
| 2015 G. | « Introducerea copiilor în ficțiune prin activități teatrale» performanță la maratonul regional al experienței pedagogice din GOBUK MODUB |
| 2012 G. | Concurs de lucrări creative în rândul cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar« Jucărie cu brad de Crăciun» certificat de participare |
| 2012 G. | Concurs de lucrări creative în rândul cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar« cadouri de toamnă» certificat de participare |
| 2015 G. | « » material« Utilizarea tehnicilor imagistice netradiționale cu copiii mici» diploma de laureat |
| 2015 G. | Publicare jurnal electronic educativ și metodic« Proiecte educaționale« bufniță» pentru preșcolari» ISSN 2307-9282 - EL Nr. FS 77 |
| 2015 G. | Competiția integrală rusească a abilităților profesionale ale educatorilor și profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar« Grădinița modernă - 2015» diploma de laureat |
| 2015 G. | Concurs de lucrări creative în rândul cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar« coș de Paște» diploma de castigator |
| 2015 G. | Concurs regional de arte plastice și arte și meșteșuguri« bucurie pascale" unu certificat de prezență a copilului |
| 2015 G. | Concurs regional de cititori pentru copii preșcolari« Raze de primăvară ale poeziei» certificat de curator |
| 2011 G. | Concurs de lucrări creative în rândul cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar« figuri de zăpadă» diploma castigatorului |
| 2013 G. | Expoziție - concurs de lucrări de creație în rândul cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar« Miracol din natură» certificat de participant |
| 2014 G. | Activitatea de joc a copiilor ca mijloc de dezvoltare socială și emoțională publicație, resursă electronică GOBUK« Biblioteca regională pentru copii și tineret din Murmansk", unu disc digital electronic. |
| 2014 G. | « Activitatea de joc a copiilor ca mijloc de dezvoltare socială și emoțională» performanţă în maratonul regional al experienţei pedagogice« Preşcolar în lumea modernă: socializare și siguranță» |
| 2013 G. | III Competiție creativă integrală rusească« Talantokha», numire« Proiecte educaționale» diploma de castigator |
| 2013 G. | Internetul integral rusesc - Concurs de creativitate pedagogică« Metode de desen netradiționale» publicare https://educontest.net/component/content/article/51-1/19015-2013-05-13-15-39-18.html |
| 2011 G. | « salut anul nou» diploma de castigator |
| 2013 G. | Etapa municipală a competiției regionale« Educatorul anului - 2013» |
Participarea la grupuri creative și elaborarea proviziilor
2013 G.
Grupul Creativ « Crearea unui program de lucru« Noroc» pentru 2014 - 2015» . Proces-verbal al consiliului profesoral Nr.4 din 24 mai 2013. Rezultat: s-au determinat obiectivele programului, principiile de bază; arii dezvoltate de activitate recreativă în instituțiile de învățământ preșcolar; a determinat rezultatele implementării programului.
Grupul Creativ « Competiție« Cea mai bună jucărie de Anul Nou». Rezultat: am elaborat regulamentul concursului, am stabilit criteriile de evaluare a lucrărilor, am organizat un concurs și am însumat rezultatele. Proces-verbal al consiliului profesoral nr.2 din 02.12.2013
2014 G.
Grupul Creativ privind dezvoltarea prevederilor revizuirii – concurs« Cea mai bună felicitare pentru 8 martie». Rezultat: am elaborat regulamentul concursului, am stabilit criteriile de evaluare a lucrărilor, am organizat un concurs și am însumat rezultatele. Managementul si desfasurarea competitiei. Proces-verbal al consiliului profesoral nr.3 din 24 februarie 2014
Grupul Creativ privind elaborarea regulamentului de concurenţă« cadouri de toamnă». Rezultat: am elaborat regulamentul concursului, am stabilit criteriile de evaluare a lucrărilor, am organizat un concurs și am însumat rezultatele. Ordin nr 5-P din 04.09.2014
Grupul Creativ « Despre coordonarea introducerii GEF DO în MDOU». Rezultat: a fost elaborat un model de sprijin psihologic și pedagogic pentru participanții la procesul educațional; a fost elaborată o consultare pentru profesori« Calitățile personale și competențele profesionale ale unui profesor preșcolar (educator)». Ordinul nr. 18-P din 22 octombrie 2014
Grupul Creativ privind dezvoltarea și implementarea unui proiect pentru formarea unei conștiințe tolerante a elevilor« Arta de a trăi împreună». Rezultat: realizat un plan perspectivă-tematic; a elaborat materiale metodologice pentru proiect.
Ordinul nr. 27-P din 20 noiembrie 2014
2015 G.
Grupul Creativ « Despre test« traseu ecologic» Rezultat: am dezvoltat poziția testului, am determinat criteriile de evaluare a muncii, am realizat un test și am însumat rezultatele. Îndrumarea și desfășurarea unui test. Proces-verbal al consiliului profesoral nr.3 din 02.03.2015
Grupul Creativ pentru evenimente« Siguranța copiilor pe drum» . Rezultat: a fost întocmit programul pentru anul universitar 2015-2016« semafor»; a avut loc un eveniment în comun cu inspectorul de poliție rutieră« Tânăr pieton» ProtocolConsiliul Profesoral Nr 1 din 28.08.2015
Stimulente pentru activități profesionale în perioada de intercertificare.
Conform rezultatelor unui sondaj al părinților din grupul meu, la care au participat 21 de persoane, satisfacția părinților cu munca mea este de 100%, nu există plângeri cu privire la munca mea pentru toată perioada.
Activitatea pedagogică se remarcă prin recunoștința părinților.
2008 G. O scrisoare de mulțumire din partea Departamentului de Educație al Administrației Formației Municipale din Districtul Kola din Regiunea Murmansk.
2015 G. Scrisoare de mulțumire din partea poliției rutiere a orașului Kola.
2015 G. Mulțumim administrației MBDOU.
2013 G. O scrisoare de mulțumire din partea Filialei Regionale Murmansk a Societății de Pompieri Voluntari din întreaga Rusie pentru organizarea și desfășurarea unui eveniment tematic pentru promovarea regulilor de siguranță la incendiu.
Folosesc activ resursele de pe Internet, actualizez și suplimentez în mod regulat biblioteca audio, videoteca, biblioteca și fișierele de cărți ale jocurilor. Public materiale practice și metodice pe site-uri web.
INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR AUTONOM MUNICIPAL COMBINAT GRĂDINIȚA №10
PORTOFOLIU
SEREGINA TATYANA SERGEEVNA
Kashira
- Informații despre atribuirea unei categorii de calificare
- Informații despre titluri onorifice și premii
- Informații despre experiența profesorului
- Aplicație
- Secțiunea a II-a „Activitatea inovatoare și pedagogică a profesorului”
- Lucrați pe tema autoeducației
- Informații despre participarea unui profesor la concursuri profesionale, acordarea de granturi
- Informații despre participarea profesorului la activități experimentale, analitice (lucrare ca membru al juriului, concurs, comisii de calificare, participare la activități de supraveghere, monitorizare, examinare a celor care se certifică etc.)
- Trecerea de cursuri de perfecţionare
- Aplicație
- Lucrați la generalizarea și diseminarea propriei experiențe pedagogice
- Informații despre produsele creativității științifice și metodologice a autorului profesorului (concepte, proiecte, modele, programe țintite și educaționale ale autorului, dezvoltări metodologice, materiale didactice, instrumente de diagnostic pedagogic etc.)
- Informații despre desfășurarea cursurilor și evenimentelor deschise de către profesor.
- Informații despre publicațiile profesorului (inclusiv cele postate pe Internet)
- Realizări creative ale elevilor mei.
- Utilizarea tehnologiilor educaționale inovatoare
- Caracteristicile componentelor mediului de dezvoltare a subiectului
- Aplicație
- Informații despre realizările educaționale ale elevilor
- Informații despre formarea deprinderilor și abilităților, competențe-cheie, dinamică dezvoltare personala elevi
- Aplicație
Secțiunea I Informatii generale despre profesor"
- Informații despre învățământul profesional de bază
2.2.6. Caracteristicile componentelor mediului de dezvoltare a subiectului.
Mediu de dezvoltare a subiectului în grupa nr.5 MADOU tip combinat grădiniță nr.10 - construită în conformitate cu „Conceptul de construire a unui mediu de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar”, ed. V. A. Petrovsky (1993) și „Conceptul de educație preșcolară” (1989), precum și Programul educațional principal al grădiniței MADOU de tip combinat nr. 10, implementat într-o grădiniță.
Interiorul grupului meu se distinge prin individualitatea și abordarea creativă a organizării sale.
Sala de grup este împărțită condiționat în zone, ceea ce vă permite să utilizați camera de grup în cel mai bun mod posibil.
În zona de studiu se plasează centre și colțuri, în funcție de vârsta copiilor: centrul creativității, cognitiv - vorbire, colțul cărților, colțul naturii și
experimentare, un colț de dezvoltare senzorio-motorie, un colț muzical, de cultură fizică. Zona de studiu este dotatamateriale traditionale si materiale de noua generatie. Toate materialele sunt selectate în mod echilibrat, în conformitate cu pedagogia valorile.
LA centru de creativitateexistă o mare varietate de materiale pentru activitățile productive ale preșcolarilor: creioane, creioane, creioane de ceară, vopsele pentru guașă și acuarelă, plastilină, șabloane, rigle, cărți de colorat, tipuri diferite hârtie, foarfece, lipici - un creion. În colț sunt colectate mostre de arte decorative și aplicate.
LA cognitiv – colțul vorbiriiexistă o selecție de albume ilustrate informative de diverse subiecte („Mesii”, „Anotimpuri”, „Sport”, „Tatălii noștri, mamele noastre”, etc.), seturi de imagini cu subiect și intriga, jocuri didactice pentru pronunția sonoră.
Cărți în colțul cărților în conformitate cu programul, care sunt actualizate o dată pe lună.
În colțul OBZH este amplasat un aspect - o stradă conform regulilor de circulație, ajutoare vizuale (afișe, seturi de imagini), jucării pe acest subiect (mașini, loto "Transport"), jocuri de masă(„Regulile de drum pentru cei mici”)
LA colț de natură și experimentareplasat plante de apartamentîn conformitate cu cerințele programului și mijloacele de îngrijire a acestora: adapatoare, pulverizator, șorțuri din pânză uleioasă, bețe de lemn, cârpe.
În colț sunt manechine de fructe și legume, animale, jocuri de societate („Pământul și locuitorii săi”, „A cui casă”, „Lumea plantelor”, „Prinde un pește”, loto „Animale”, domino „Legume-bace”. - fructe”, etc. .d.);
materiale pentru experimentare: material natural(conuri, scoici, castane, pietre), tipuri diferite hârtie.
LA colțul dezvoltării senzorio-motoriiexistă un număr mare de jocuri de logică și matematică: jocuri pentru modelarea avioanelor, inserții - forme, seturi de mozaicuri forme diferite, loto geometric; jocuri de societate ("Unul, doi - numără", "Forme geometrice", "Asociații")
LA colț muzicalexistă teatru: masă, deget, bi - ba - bo; instrumente muzicale; biblioteci muzicale cu înregistrări de cântece pentru copii, sunete ale naturii; instrumente muzicale.
LA colțul de sportexistă mingi, skittles, căi de sănătate, aruncări de ring, sărituri de frânghii, sultani, coazi.
Zona de joc dotate cu colțuri (coafor) și atribute pentru jocurile de rol selectate ținând cont de vârsta, caracteristicile individuale și sexul copiilor. Deci, de exemplu, pentru fete există fier de călcat, păpuși, păpuși; pentru băieți - seturi de unelte, echipamente.
În dressingul grupului plasatcolțul părintelui, colț pentru ziua de naștere, colț „bună ziua”, colț „creativitatea noastră”, buzunare „Dispoziție” pe dulapuri, colț „Steaua mea”
Pereții din camera de grup sunt vopsiți în culori calde, mobilierul este selectat în același mod schema de culori(galben, bej, ocru). Creeazamediu psihologic favorabil,o stare emoțională pozitivă a copiilor, care contribuie la o odihnă plăcută și un somn odihnitor al copiilor.
Subiectul - mediul de dezvoltare al grupului este construit în conformitate cu următoarele principii:
Principiu informativ(subiectiv - p mediul de dezvoltare al grupului este bogat informativ, ceea ce este asigurat de o varietate de subiecte, o varietate de materiale didactice și informaționale);
Principiu integrarea zonelor educaționale(m Multe materiale din mediul de dezvoltare sunt polifuncționale, adică mmaterialele și echipamentele pentru o zonă de învățământ pot fi utilizate în implementarea altor domenii);
Principiul variabilitatii (tradițiile culturale și artistice ale Rusiei se reflectă în mediul în curs de dezvoltare);
Principiu stabilitate – dinamism(mediul de dezvoltare a subiectului al grupului este permanent, creat pentru o lungă perioadă de timp, dar, în același timp, se fac în mod regulat modificări în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor, perioada de studiu, sarcinile programului, timpul de an)
Principiu deschidere – apropiere(mediul de dezvoltare al grupului este construit în așa fel încât să fie ușor să adăugați diverse elemente la acesta, precum și să le eliminați pe cele inutile);
Principiu emoționalitatea mediului(mediul de dezvoltare al grupului oferă confort individual și stare de bine emoțional fiecare copil, le provoacă emoții pozitive);
Principiu, combinaţii de elemente familiare şi extraordinare într-o organizare esteticămediu (toate componentele mediului de dezvoltare sunt combinate între ele în conținut, soluție artistică);
Principiu luarea în considerare a diferențelor de gen la copii
Mediul de dezvoltare a subiectului din grup ia în considerare toate domeniile dezvoltării copilului. Acesta vizează implementarea ariilor cognitive înactivități de parteneriat în comunadult și copii șiactivitate independentă gratuităcopiii înșiși în condițiile grupului de mediu de dezvoltare subiect creat de mine (cu colegii și individual).
Mediul de dezvoltare al grupului îndeplinește toate standardele SanPIN și standardele de siguranță
2.2.7 . Autoanaliză a activității pedagogice a educatorului
Sarcini pedagogice care mă ghidează în activitățile didactice și educaționale:
Protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;
Dezvoltarea intelectuală a copiilor;
Educația calităților morale ale unei persoane;
Introducerea copiilor în valorile sociale.
Lucrez la grădiniță din 1988 ca profesor. Pe 25 aprilie 2008 mi s-a acordat cea mai înaltă categorie de calificare de către comisia municipală de atestare.
Convingerea mea este că copilul este principala valoare a societății, deasupra căreia nimic nu poate fi. Indiferent de sex, aspect, sănătate, minte, maniere, caracter, abilități, el, așa cum spune Biblia, este „o grădină închisă, o fântână închisă, un izvor închis”.
Fiecare copil are un potențial necunoscut nouă, care trebuie realizat.
Și principiul meu pedagogic este să ajut copilul să se deschidă, să-i insuflez încredere, să-l fac să se simtă în valoare de sine.
indiferent de succesul specific în activităţile educaţionale într-un moment dat de scurtă durată. Doar sentimentul său de sine este semnificativ ca persoană care este acceptată și iubită fără nicio condiție.
Prin urmare, poziția mea în raport cu copilul este următoarea: el este colegul meu, aliatul, coautorul, acceptând și dăruind, având dreptul de a nu fi de acord, de a se îndoi și chiar de a greși.
Secțiunea a III-a „Rezultatele activității pedagogice”
Este important de știut
Regulamentul privind crearea unui portofoliu a fost elaborat în conformitate cu Legea Federației Ruse din 10 iulie 1992 nr. 3266-1 „Cu privire la educație”, ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 24 martie. , 2010 Nr. 209 „Cu privire la procedura de atestare a cadrelor didactice din instituţiile de învăţământ de stat şi municipale”.
Portofoliu de Filosofie
Semnificația portofoliului este o colecție („portofoliu”) de informații educaționale și realizări educaționale individuale obținute la cursuri de formare, seminarii, în procesul de autoeducare etc. și realizările obținute în practica profesorului; o modalitate de fixare a economiilor, evaluarea și autoevaluarea realizărilor individuale ale profesorului.
Sensul său principal- „Arată tot ce ești capabil”.
Portofoliu- o formă de certificare, în cursul căreia
educatorul prezintă materiale care confirmă profesionalismul său sub forma unui document cumulativ structurat.
Sarcini de portofoliu:
baza de atestare a personalului didactic din instituțiile de învățământ de stat și municipale;
baza pentru numirea plăților de stimulare personalului didactic cu introducerea unui nou sistem de remunerare.
Caracteristicile portofoliului:
demonstrație - prezentare a realizărilor culturii profesionale a cadrelor didactice;
evaluativ și stimulativ - identificarea eficacității activităților și a nivelului de competență profesională;
reflexiv - monitorizarea dezvoltării personale a cadrelor didactice.
Există diferite tipuri de portofoliu:
Portofoliu de atestare
Portofoliul didactic
Portofoliu
Portofoliul echipei
Portofoliul familiei
6. Portofoliul unui preșcolar
Portofoliu de atestare
Portofoliul de atestare va ajuta la arătarea vizuală a conformității profesorului cu categoria de calificare declarată. Acest portofoliu poate include materiale care arată stăpânirea de către profesor a tehnologiilor pedagogice moderne, stabilitatea și dinamica rezultatelor activităților sale, disponibilitatea dezvoltărilor originale și evaluarea activității de către participanții la educație. proces si administrare. Profesorul poate include opțional diferite rubrici, care, în opinia sa, vor arăta cel mai clar profesionalismul și creativitatea sa. Însă, profesorii ar trebui să fie orientați spre prezentarea materialelor doar pentru perioada de intercertificare, indiferent dacă certificarea este programată (o dată la 5 ani) sau, la cererea profesorului, înainte de termen.
2. Portofoliu didactic
O formă interesantă de portofoliu este portofoliul pedagogic ca modalitate de înregistrare, acumulare și evaluare a realizărilor individuale ale unui profesor într-o anumită perioadă a activității sale.
Ţintă el - pentru a forma o bancă de date despre el.
Frecvența de completare a portofoliului pedagogic: cel puțin 1 dată pe trimestru.
1. Portofoliul poate cuprinde tot ceea ce servește ca dovadă a eforturilor, realizărilor și progresului în activitățile profesionale ale acestui profesor. Profesorul poate alege unul sau altul din lista de mai jos.
2. Fiecare material individual trebuie să fie datat.
3. Toate materialele incluse în portofoliu trebuie să fie reflectate în nota explicativă, care să indice ce materiale sunt incluse în portofoliu și să justifice faptul că aceste materiale constituie o dovadă a profesionalismului persoanei care se certifică.
Structura și conținutul secțiunilor portofoliului
Portofoliul lucrătorilor pedagogi ai instituției de învățământ preșcolar cuprinde următoarele secțiuni:
Secțiunea 1 „Cartea de vizită a profesorului”
Secțiunea 2 „Documente”
Secțiunea 3 „Activitatea metodologică a profesorului”
Secțiunea 4 „Tezaurul pedagogic al profesorului”
Secțiunea 5 „Realizări ale profesorului”
Secțiunea 6 „Încurajare, premii, recenzii”
Secțiunea 7 „Activitățile publice ale profesorului”
"Carte de vizită"
În capitolul profesorul trimite Fotografie, nume complet, categoria de calificare, data nașterii, funcție, studii (specialitate, diplomă de calificare)
Experiență: experiență totală: experiență de predare: în această instituție:
Șeful instituției de învățământ preșcolar îl ajută pe educator să-și formeze aceste informații.
La secțiune educatorul include date la discreția sa, se prezintă: o autobiografie, un eseu despre activitatea profesională „Eu și profesia mea”, credo pedagogic, hobby-uri, familia și o descriere dată de șeful (adjunct al șefului WRM) al grădiniței. instituție educațională.
„Activitatea metodologică a cadrelor didactice”
Lucrări de autoeducație (an universitar, subiect de lucru, rezultat)
Participarea la un eveniment deschis
(Anul universitar, tema evenimentului, cine găzduiește, data vizitei)
Participarea la un eveniment deschis la nivel municipal, regional
(Anul universitar, data vizitei, tema evenimentului, locul)
Participarea la activitatea metodologică a instituției de învățământ preșcolar:
Participarea la lucrări metodologice la nivel municipal, regional, federal:
(Anul universitar, data, tema evenimentului, forma de participare)
Participarea la concursuri profesionale
(Anul universitar, denumirea competiției, locul de desfășurare)
Participarea la evenimente (întâlniri ME, consilii profesorale, conferințe, seminarii, consultări etc.)
(Anul universitar, data, locul, forma și tema evenimentului, nivelul evenimentului (instituție de învățământ preșcolar, oraș, regional, federal), formă de participare)
Generalizarea și diseminarea propriei experiențe pedagogice
Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne
(Numele tehnologiei utilizate, anii de utilizare a tehnologiei, rezultatul actual sau prognozat)
Disponibilitatea unui sistem propriu de evoluții metodologice (Anul scrierii, titlul lucrării, tematica)
Participarea la recenzii - concursuri, expoziții ale instituțiilor de învățământ preșcolar.
(Numele competiției, calendarul, rezultatul)
Disponibilitatea publicației
(Anul scrierii, tema publicării, locul publicării)
Organizarea de servicii educaționale suplimentare (pentru copii)
(Anul universitar, direcția de activitate, denumirea cercului (secții, studiouri)
Obiectiv
Program (unde și de către cine a fost aprobat, an, Nr. protocol), vârsta copiilor, numărul copiilor
„Pușculița pedagogică”
Lucrați cu copiii
Mijloace de predare(n/n, titlu, conținut)
TCO(n/n, secțiune, titlu)
Jocuri educative(Nr. p / p, nume, obiectiv al jocului)
Lucrul cu profesorii (nr. p / p, subiect, forme de lucru, data)
Lucrul cu părinții (Nr. p / p, formulare, conținut)
Literatură educațional-metodică și de referință
„Realizări ale profesorului”
Analiza incidenței și frecvenței elevilor în anul universitar
Rezultatele diagnosticului pedagogic al copiilor asupra dezvoltării programului
Participarea copiilor la concursuri, expoziții, concursuri, festivaluri
(Anul evenimentului, titlul lucrării, participanți, rezultatul participării (diplomă, certificate)
„Încurajare, premii, recenzii”
(Nr. p/p, titlul documentului, conținutul, emis de cine, atunci când este emis)
„Activitățile publice ale profesorului”
Participarea la concursurile juriului.
Participarea la evenimente din orașul sportiv (performanță în vacanțe, participare la grupuri de experți, managementul asociațiilor de metodă (grupuri creative)
Design portofoliu
Portofoliul lucrătorilor pedagogi este eliberat într-o versiune tipărită sub forma unui folder de stocare cu fișiere.
Font: Times New Roman, dimensiune 14 pct.
Spațiere între linii: unu și jumătate.
Indentarea paragrafului are 6 caractere.
Margini: stânga - 30 mm, dreapta - 20 mm, sus - 20 mm, jos - 20 mm.
Numerotarea paginilor: jos, marginea dreaptă.
Fiecare material inclus în portofoliu este datat.
Puteți atașa material la portofoliu în formă electronică (prezentări multimedia, fotografii și videoclipuri etc.).
La realizarea unui portofoliu de cadre didactice ale unei instituții de învățământ preșcolar este necesar observa următoarele cerințe:
automonitorizare sistematică și regulată;
fiabilitatea materialelor incluse în portofoliu;
integritatea, completitudinea tematică a materialelor;
analiticitate, concentrarea profesorului pe creșterea nivelului de profesionalism și obținerea de rezultate mai bune;
acuratețea și estetica designului în formă tipărită;
nota-confirmare a metodologului sau a conducătorului instituţiei de învăţământ preşcolar.
Portofoliu
Scopul este de a oferi angajaților, părinților, copiilor, membrilor comisiei de certificare informații despre eficacitatea activităților instituției de învățământ preșcolar. Frecvența de umplere este de cel puțin 1 dată pe trimestru, locul de depozitare este biroul managerului.
Portofoliul echipei
Portofoliul de echipă este unul dintre tipurile noi și promițătoare de portofoliu. Echipa este un grup de preșcolari, profesori, un cerc, o metodă. asociație, echipă de creație etc.
Scopul creării unui portofoliu de echipă este de a prezenta realizările, rezultatele muncii echipei, de a dezvolta o abordare integrată, de sisteme de lucru pentru implementarea unei anumite sarcini, de a crea și de a generaliza experiența cu privire la o problemă specifică, de a pregăti o competiție, de a revizui, etc.
Portofoliul familiei
Portofoliul de familie este unul dintre noile tipuri, dar acesta îi permite copilului să se simtă parte dintr-o mare familie prietenoasă, părinților să sistematizeze și să generalizeze experiența pozitivă a educației familiale, să acorde atenție problemelor și dificultăților și să găsească modalități. pentru a le rezolva în timp util. Structura poate conține secțiuni precum „Arborele genealogic”, „Istoria familiei în imagini”, „Tradiții familiale”, „Hobby-urile noastre”, „Călătorim” și multe altele.
Portofoliul unui preșcolar
Copilul crește, se dezvoltă, își înmulțește cunoștințele și aptitudinile încă din primele săptămâni de viață! Noi, adulții, înregistrăm în albume, filmăm cu o cameră video, facem poze, adică. Facem tot posibilul să păstrăm momente prețioase pentru istorie. Dar cumva se dovedește că înregistrăm în principal creșterea fizică și schimbările externe ale copiilor noștri. Si al lor lumea interioara? Interesele lor, descoperirile lor uimitoare, cuvintele lor amuzante și zicale amuzante?.. Păcat, dar uneori lucrările creative ale copiilor noștri rămân „în culise”: desene, turnuri din cuburi, cetăți de zăpadă și castele de nisip, figuri de plastilină și așa mai departe. Și cu ei impresiile de mers pe jos, călătorii, mers la teatru sau la un concert și multe, multe altele.
O soluție bună pentru a corecta această „situație tristă” poate fi un portofoliu pentru copii!
Literatură
Materialul este preluat din cartea „Portofoliul în instituția de învățământ preșcolar” (Kochkina N. A., Chernysheva A. N.)
Un portofoliu pentru profesorii de grădiniță este în același timp o tehnologie de utilizare a materialelor educaționale și metodologice, un proces de organizare și o formă de analiză a activității profesionale (atestare), care asigură dezvoltarea cu succes a abilităților de reflecție și o evaluare obiectivă a rezultatelor munca pedagogică, progresul măiestriei.
Prin urmare, portofoliul combină:
- rezultatele activităților educaționale și alte realizări profesionale, inclusiv contribuția personală la dezvoltarea educației ruse;
- materiale pe baza cărora este posibil să se evalueze nivelul de competențe profesionale ale unui profesor, capacitatea sa de a rezolva probleme pedagogice, construirea unei strategii educaționale;
- documente și lucrări care îmbină toate aspectele activității pedagogice a salariatului.
Portofoliu pentru o profesoară de grădiniță
Profesorii se confruntă cu nevoia de a acumula un fel de portofoliu de realizări care să confirme nivelul de calificare și gradul de stăpânire a competenței, ținând cont de principiile de consistență, fiabilitate, obiectivitate, completitudine și relevanță a datelor. Din păcate, nu toți profesorii știu de ce un profesor de grădiniță are nevoie de un portofoliu, care:
- servește ca instrument de diagnosticare obiectivă a activității profesionale;
- stimulează profesorii pentru auto-îmbunătățirea continuă și reflecția sistematică pentru a evalua creșterea personală;
- asigură apropierea profesională de alți reprezentanți ai comunității pedagogice;
- vă permite să generalizați experiența acumulată, să exersați evaluarea realizărilor și a dificultăților în activitățile aflate în desfășurare;
- utilizat pentru certificarea unui profesor, acreditarea și autorizarea unei instituții de învățământ.
Mai mult, mulți profesori remarcă procesul financiar și intensiv de muncă de formare a unui dosar de realizări, munca sistematică mai degrabă decât episodică cu acesta, interesul scăzut al administrației pentru alcătuirea portofoliului unei instituții de învățământ. Realizarea unui portofoliu pentru un profesor de grădiniță este o tehnologie care vă permite să evaluați rezultatele educaționale, educaționale și creative ale muncii profesorului în dinamică și cu exemple ilustrative, pentru a acumula informații metodologice utile folosite pentru proiectarea tehnologiei profesionale și pentru a trece procedurile de certificare.
Introducerea tehnologiei de portofoliu în instituția de învățământ preșcolar se realizează ca parte a activității de îmbunătățire a competențelor, confirmarea profesionalismului și creșterea personală. Elaborarea unui portofoliu de prezentare are loc în cadrul:
- abordare competentă - competențele și funcțiile de bază sunt evaluate;
- activitate - gradul de implementare a principalelor activități este supus analizei;
- sistemic - se studiază totalitatea realizărilor profesionale, se efectuează o analiză structurală și funcțională, care caracterizează semnificația și funcțiile colecției de materiale.
Tehnologia de portofoliu asigură continuitatea procesului de formare, creștere profesională și construirea carierei în domeniul educației. Portofoliul servește drept bază pentru o interacțiune eficientă între educatori, administrația grădiniței, comunitatea de părinți, metodologi, reprezentanți ai comisiilor de atestare și organelor de control. Este conceput pentru a încuraja profesorul să conecteze resursele interne pentru dezvoltarea competențelor profesionale, planificarea eficientă a activităților și analiza realizărilor. De aceea colecția de realizări este folosită de profesorii de grădiniță, precum și de inspectorii comisiilor de concurs și de atestare. Studiind portofoliile de realizări ale profesorilor, metodologilor centrelor de informare și metodologie, inspectorii comitetelor de învățământ le pot adăuga la rezerva de personal sau pot evalua competențele profesionale pentru a construi o traiectorie de dezvoltare individuală.
Un portofoliu pentru un profesor de grădiniță este un instrument eficient de certificare prin care profesorul demonstrează comisiei de certificare disponibilitatea competențelor necesare, propria practică de utilizare a tehnologiilor pedagogice și programul și materialele metodologice colectate necesare implementării funcțiilor de muncă.
Tipuri de portofoliu pentru un profesor de grădiniță
Tehnologie de portofoliu - tehnologie moderna evaluarea rezultatelor activităților orientate spre practică profesională și a competenței educatorului. Avantajul cheie al utilizării acestei tehnologii este complexitatea evaluării. Un produs de portofoliu într-o instituție de învățământ preșcolar în funcție de subiectul furnizării de informații poate fi:
- Individ - un dosar cu realizările profesionale ale educatorului, directorului muzical, șefului grădiniței.
- Grup - un portofoliu colectiv de educatori care lucrează într-unul grupă de vârstă DOW sau într-o direcție de activitate.
În știința metodologică, nu există un singur eșantion al unui astfel de folder cu o listă de materiale care ar trebui incluse în el. În lipsa unui portofoliu exemplu pentru un profesor de grădiniță, fiecare cadru didactic, ghidându-se după tipologia mapelor și scopul acesteia, formează conținutul materialelor de prezentare. După tipul de activitate profesională, se clasifică următoarele tipuri de dosare de realizări:
- Orientat spre practică - care vizează evaluarea activităților practice;
- Orientat pe probleme - concentrat pe optimizarea soluționării problemelor care apar frecvent;
- Probleme-cercetare - sunt formate pentru a sistematiza materialele si dezvoltarile profesorului;
- Tematice - sunt un set de documente și materiale care dezvăluie diverse aspecte ale unui subiect.
În funcție de tipul de materiale care stau la baza portofoliului pentru angajații grădiniței, există:
- Portofoliu de documente - un dosar cu realizările personale certificate ale unui specialist (diplome, diplome, certificate, premii și titluri), care oferă o evaluare cantitativă și calitativă a colecției. Dezavantajele acestei forme includ caracterul static al rezultatelor prezentate, întrucât realizările documentate nu permit demonstrarea căutării creative a educatorului, a diversității intereselor sale și a dinamicii dezvoltării.
- Portofoliu de lucrări - o colecție de lucrări de design și creație, care reflectă întreaga gamă a activităților sale, inclusiv realizările creative și artistice, participarea la concursuri, cursuri de master, conferințe științifice și practice, cursuri opționale. Cu ajutorul său, educatorul poate demonstra completitudinea calitativă și varietatea materialelor colectate pentru a confirma nivelul ridicat de pricepere, creșterea activității creative și dinamica pregătirii profesionale. În ciuda varietății de conținut, forma limitată de fotografii, fișiere text și înregistrări video provoacă dificultăți pentru profesorii care nu stăpânesc suficient instrumentele TIC.
- Portofoliul de recenzii - combină caracteristicile atitudinii educatorului față de activitățile profesionale, întocmit de colegi, reprezentanți ai comunității de părinți, educatorul superior și șeful instituției de învățământ preșcolar, metodiști și alți specialiști. Asigură dezvoltarea unor mecanisme de autoevaluare și o evaluare obiectivă a realizărilor profesorului, ceea ce contribuie la alegerea conștientă a unei direcții prioritare de autoeducare. Dificultatea se datorează faptului că portofoliul de recenzii este un portofoliu de scrisori de recomandare, mărturii, recenzii, concluzii, rezumate și recenzii prezentate sub formă de text, ceea ce îngreunează formalizarea.
În loc să se limiteze la o singură formă de portofoliu de realizări, educatorii pot combina mai multe pentru a spori beneficiile și a compensa limitările fiecăruia.
Portofoliul electronic al unei profesoare de grădiniță
Utilizarea masivă a tehnologiei informației duce la modernizarea formei dosarului de realizări al profesorului: o alternativă la colecțiile de materiale pe suport de hârtie sunt portofoliile web - resurse web utilizate pentru a prezenta realizările profesionale și rezultatele muncii pedagogice. Portofoliul online acumulează procesul de autoeducare a profesorului și reflectă dinamica realizărilor sale, este un mijloc de îndeplinire a cerințelor standardului profesional al profesorului. În ultimul document a fost fixată nevoia de competență TIC pentru profesori - abilități de lucru cu foi de calcul, editori de text și foto, browsere și e-mail.
Prin intermediul unui portofoliu electronic:
- resursele web sunt create pentru formarea unei personalități competente și creative din punct de vedere social;
- se realizează informarea și sprijinul metodologic al tinerilor specialiști, se extinde un schimb de experiență de succes între colegi, se realizează software procesul educațional;
- sunt introduse traiectorii educaționale individuale ale educatorilor;
- se realizează dezvoltarea profesională continuă și îmbunătățirea abilităților educaționale și educaționale.
Indiferent de tema pentru un portofoliu pentru o profesoară de grădiniță, utilizarea resurselor web asigură o comunicare eficientă cu colegii, iar arhitectura site-ului hipertext garantează o căutare simplificată pe site. Cu toate acestea, pentru a dezvolta, completa și menține un portofoliu web, educatorul are nevoie nu numai de abilități TIC, ci și de abilități de a-și proiecta și proiecta activitățile. Lucrarea cu materialele se desfășoară cu respectarea principiilor de consistență, interactivitate, accesibilitate, caracter științific și vizibilitate. Este important ca profesorul să își evalueze obiectiv realizările, să analizeze munca, să depășească dificultățile, obținând rezultate înalte. Resursa ar trebui să reflecte toate aspectele activităților educaționale și, prin urmare, elementele structurale obligatorii ale portofoliului electronic sunt realizările profesorului, portretul educatorului, experiența pedagogică, munca cu elevii și părinții acestora. Pentru a proiecta o resursă, este recomandabil să o folosești facilitati moderne vizualizări: diagrame, tabele pivot, prezentări, fotografii, grafice și diagrame. Sistemul de referințe încrucișate asigură relația dintre componentele portofoliului, iar formatul electronic de prezentare a informațiilor simplifică procesul de editare. Cu ajutorul acestora se formează o bancă de date privind eficacitatea activității instituției de învățământ preșcolar, competența personalului didactic, calitatea suportului metodologic și caracteristicile procesului de învățământ.
Un portofoliu completat pentru un profesor de grădiniță începător în formatul unei resurse web ar trebui să fie diferit:
- bogăția informațională și relevanța datelor (materialele trebuie să aibă valoare metodologică sau educațională);
- corectitudinea științifică și alfabetizarea metodologică - termenii, conceptele, definițiile, precum și orice alte informații postate pe paginile unui portofoliu electronic, trebuie să aibă legături către reglementări, resurse enciclopedice și alte surse;
- utilizare sigură și confortabilă - o structură cu navigare orizontală, prezența unui antet, a unei bare laterale și a unui subsol este considerată optimă, datele ar trebui să fie transmise nu numai în text, ci și în format de diagrame, tabele, fotografii care fac conținutul divers și incitant;
- originalitatea designului, susținută într-un singur stil și paleta de culori, activitatea corespunzătoare a profesorului, a cărei creare ar trebui să fie încredințată unui profesionist, dacă profesorul nu se simte încrezător în abilitățile sale;
- mijloace obligatorii de feedback sub forma unui forum sau a unei cărți de oaspeți fără înregistrare suplimentară și alte obstacole.
FORMARE PROFESIONALĂ PENTRU PROFESOR DE GRĂDINIȚĂ
Ești profesoară de grădiniță? Vă invităm să urmați învățământ la distanță la School of Education Manager în cadrul programului „TIC în munca unui educator”. La curs vei invata:
- cum să-ți construiești munca ținând cont de tehnologiile moderne;
- cum să vă împrietenești cu un computer și sisteme electronice, a căror cunoaștere este cerută de standardul profesional;
- cum să creați rapid și ușor un portofoliu electronic;
…și mult mai mult.
La finalul studiilor, vă vom elibera un certificat de dezvoltare profesională a eșantionului stabilit. Înscrie-te la antrenament.
Etapele construirii unui portofoliu pentru o profesoară de grădiniță
La alcătuirea documentului, se recomandă evitarea erorilor de punctuație, lexicale, morfologice și de altă natură care pot distruge percepția asupra competenței profesorului și a calității educației pe care a primit-o. În timpul lucrului la un fel de carte de vizită, care este portofoliul unui profesor de grădiniță, el stăpânește constant:
- în primul rând, competențele educaționale generale, folosind metode de clasificare, sistematizare, analiză și comparare a materialelor;
- nirovaniye de lucru, o alegere a modalităților de formare a dosarului și prelucrarea datelor;
- organizatoric, practicant căi diferite primirea și prelucrarea informațiilor, inclusiv prin corespondență comercială.
Un paragraf separat poate fi atașat portofoliului ca scrisoare de intenție, un apel către cititor, în care profesorul își exprimă gândurile cu privire la activitățile profesionale și creative.
Procesul de creare a unui portofoliu presupune implementarea a șapte etape succesive:
| Etapa 1. Stabilirea obiectivelor și motivare | Structura, tipul și forma colecției de realizări depind în mare măsură de scopul stabilit pentru profesor. Prin urmare, înainte de a începe munca, profesorul de grădiniță stabilește la ce va folosi portofoliul de materiale, ce informații intenționează să prezinte în acesta. |
| Etapa 2. Planificarea structurii | Întrucât nu există un portofoliu de eșantion stabilit pentru un profesor de grădiniță conform standardului educațional de stat federal, fiecare profesor gândește în mod independent structura optimă pentru dosarul sau resursa electronică care va îndeplini obiectivele stabilite. |
| Etapa 3. Planificarea lucrului cu materialul |
Profesorul de grădiniță elaborează un set de criterii prin care va selecta materiale pentru dosar. În paralel, se întocmește un plan de lucru pentru colectarea, sistematizarea și proiectarea materialelor. Este de preferat ca planul să conțină termenele limită pentru muncă și persoanele responsabile (dacă se preconizează munca colectivă). |
| Etapa 4. Colectarea și prelucrarea datelor | Profesorii colectează documente și materiale conform unui plan întocmit anterior. În proiectarea datelor, este necesar să se respecte principiile vizibilității și fiabilității, prezentând esența într-un limbaj ușor de înțeles. Este indicat să participați la traininguri, master class sau consultații pentru a dobândi cunoștințele necesare pentru a lucra cu un portofoliu de realizări. Pentru aceasta, un element obligatoriu al etapei de lucru cu materialele este reflecția, care vă permite să remediați dificultățile și realizările în prelucrarea datelor. În această etapă se rezumă rezultatele intermediare ale atingerii obiectivelor stabilite. |
| Etapa 5. Prezentarea probei | Pentru a evalua calitatea produsului și gradul de pregătire al autorului său de a fi supus procedurilor de certificare, este indicat să testați prezentarea prin simularea unor situații similare cu colegii, analizarea erorilor constatate și retrimiterea acestora pentru a le elimina. În procesul de lucru asupra erorilor, informațiile lipsă sunt introduse în portofoliu, evaluând simultan și gradul de realizare a obiectivelor propuse. |
| Etapa 6. Prezentare | Prezentarea portofoliului către părțile interesate, prezentarea planurilor de autodezvoltare, evaluarea gradului de atingere a rezultatelor. |
| Etapa 7. Evaluarea rezultatelor | Profesorul de grădiniță trebuie să-și amintească că munca la portofoliul de certificare este continuă și ciclică și, prin urmare, după etapa a șaptea, urmează din nou prima. Imediat ce procedura de certificare este finalizată, începe imediat pregătirea educatorului pentru următoarea. Încărcându-și periodic dosarul cu noi documente timp de trei până la cinci ani, profesorul simplifică foarte mult munca la o nouă colecție de materiale de atestare. Reflecția finală a activității, care arată că profesorul analizează, clasifică informații, pune sub semnul întrebării faptele, interacționează cu succes cu alți specialiști. |
În procesul de completare a portofoliului cu materiale, trebuie respectat principiul voluntarității: administrația sau metodologii nu au dreptul să includă în mod forțat și împotriva voinței educatorului date în dosarul realizărilor. Profesorul decide independent care materiale vor demonstra cel mai bine realizările sale. Portofoliul de materiale nu trebuie să fie în niciun caz o colecție aleatorie de evoluții ale cursurilor, activităților educaționale și cursurilor, deoarece ar trebui să reflecte în mod sistematic ideile pedagogice ale autorului și dovezi convingătoare ale eficacității lor.
Sistem de evaluare a portofoliului profesorilor de grădiniță
Astăzi, în ciuda prevalenței tehnologiei de portofoliu în rândul profesorilor preșcolari, există o lipsă de dezvoltări metodologice pentru crearea și evaluarea calității unei colecții de realizări. Folosind exemple de portofoliu existente pentru un profesor de grădiniță, membrii de atestare sau alte comisii evaluează:
- calitatea portofoliului de materiale, pe baza principiilor corectitudinii proiectării acestora, consistența prezentării și construcției structurii, completitudinea prezentării informațiilor;
- inovație în ceea ce privește prezența dezvoltărilor și constatărilor autorului, valoarea conținutului pentru alți profesori, difuzabilitatea datelor;
- formarea deprinderilor de rezolvare a problemelor aplicate, lucrul cu instrumente TIC, exprimarea gândurilor, argumentarea tehnicilor pedagogice, abilitățile de lucru la greșeli și autoevaluare.
Fiecare grădiniță elaborează o listă actualizată de criterii de evaluare a portofoliului care îndeplinește cerințele instituției și obiectivele creării folderului.
Programul Teacher Portfolio este o tehnologie pentru crearea și menținerea unui portofoliu profesional electronic al unui profesor preșcolar, dezvoltat de e-Publish CJSC (site-urile oficiale http://edusite.ru/ și).
Constructorul de portofoliu electronic este un instrument simplu și convenabil pentru crearea și menținerea unui portofoliu profesional al unui profesor în formă electronică.
Capabilitati:
Programul Teacher Portfolio vă permite să creați un portofoliu pedagogic prin conversia acestuia într-un site web, ceea ce asigură accesibilitatea și ușurința demonstrației, deoarece portofoliul va fi deschis folosind orice browser instalat pe computer.
Career Portfolio Builder este ușor de utilizat, are o interfață ușor de utilizat și este conceput pentru utilizatorii cu competențe de bază TIC. Utilizarea unui astfel de constructor vă permite să vă creați și să editați rapid portofoliul.
Portofoliul electronic creat în acest Constructor îndeplinește cerințele moderne pentru un portofoliu profesional al unui profesor și conține următoarele secțiuni:
Informații generale (date personale, contacte, informații despre angajare).
Activitate profesională (editată pe anii academici și conține rezultatele activităților pedagogice, metodologice, pedagogice suplimentare, informații despre cursuri de perfecționare, bază materială, recenzii).
Lucrări științifice și metodologice (descriere material didacticși biblioteci media, publicații în mass-media de specialitate și opere de autor).
Crearea unui portofoliu electronic al unui educator include cinci pași consecutivi:
1. Instalarea software-ului pe un computer personal.
Programul se află în Biroul Virtual, acces la care profesorul primește prin parcurgerea și plata a 200 de ruble.
2. Proiectarea conținutului portofoliului.
Iată pregătirea materialelor pentru plasarea în portofoliu. Cum ar fi: copii scanate ale unei diplome de studii, diplome, scrisori de mulțumire etc.
3. Completarea unui portofoliu electronic.
Interfața programului este intuitivă pentru orice utilizator. Este format din câmpuri standard care sunt completate de la tastatură sau prin selecție din listă.
Un portofoliu creat în constructor vă permite să stocați rezultate pentru mulți ani. Deoarece este completat pe anii academici și face posibilă copierea secțiunilor. Dacă doriți, datele sunt protejate prin parolă.
Instrumentul încorporat va genera un formular tipărit.
4..
Componenta încorporată transformă portofoliul într-un formular Web și îl puteți publica cu ușurință pe Internet cu o adresă URL separată.