"A.M. Stolyarenko PEDAGOGIE JURIDICA Curs de prelegeri Moscova 2000 2 LBC 74,2 C 81 Stolyarenko A.M. C 81 PEDAGOGIE JURIDICĂ. Curs de curs. - M .: Asociația autorilor și..."

"TANDEM"

A.M. Stolyarenko

LEGALE

PEDAGOGIE

Curs de curs

Moscova 2000

Stolyarenko A.M.

C 81 PEDAGOGIE JURIDICĂ. Curs de curs. - M.: Asociaţie

ISBN 5-88124-066-9 Cartea furnizează conceptele fundamentale ale pedagogiei juridice care răspund realităţilor muncii unui avocat: pedagogie în aplicarea legii, pedagogie în rezolvarea problemelor juridice în interesul consolidării ordinii şi legii. Publicația dezvăluie didactica formării profesionale în organele de drept.

Cursul de prelegeri se caracterizează prin integritate structurală și profunzime teoretică. Se bazează pe o generalizare a unui material faptic extins. Publicația oferă numeroase recomandări de natură pedagogică pentru a îmbunătăți activitatea juridică și pedagogică, educația și formarea personalului de aplicare a legii. Materialul educațional și logica prezentării acestuia sunt construite ținând cont de specificul pregătirii avocaților și de natura activităților viitoare ale acestora.

Cursul de prelegeri este destinat să ofere un studiu profesionalizat al pedagogiei (în combinație cu studiul fundamentelor acesteia) în instituțiile de învățământ juridic și este conceput pentru profesori, studenți, cadeți și ascultători.

Publicația oferă, de asemenea, competențe practice necesare angajaților agențiilor de aplicare a legii, instanțelor de judecată, procurorilor, agențiilor de aplicare a legii, serviciului fiscal și poliției fiscale, notarilor, avocaturi etc.

Aceasta este prima carte din literatura națională și mondială despre pedagogia juridică, care dezvăluie sistemul de cunoștințe științifice care se află la intersecția dintre jurisprudență și pedagogie și relevantă în conditii moderne viata societatii rusesti.

BKK 74. © EKMOS, ISBN 5-88124-066- © Stolyarenko A.M.

Curs 1. Introducere în pedagogia juridică………………………… 1.1. Statul juridic, ordinea publică și pedagogia…………… 1.2. Subiectul, scopurile, obiectivele, sistemul de pedagogie juridică…... 1.3. Metodologia pedagogiei juridice……………………………………………. Lecția 2. Pedagogie socială și juridică………………. 2.1. Pedagogia socială și sfera juridică………………………………. 2.2. Socializarea juridică și cultura juridică a cetățenilor………………………… 2.3. Pedagogia socială a dreptului

4. Factori socio-pedagogici în sfera juridică………… 2.5. Probleme de formare a culturii juridice a populației………… Prelegere 3. Pedagogia în aplicarea legii…………..... 3.1. Principalele tipuri de legături dintre aplicarea legii și pedagogie…………………………………………………………………………………….. 3.2. Pedagogia în activitățile diverșilor specialiști în aplicarea legii……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………. Pedagogie preventivă…………………………………………………………….. 3.4. Pedagogia corecțională (penitenciară)……………... 3.5. Pedagogia postpenitenciară…………………………………………………… 3.6. Tehnica pedagogică a avocatului……………………………………………………. Curs 4. Pedagogia educației juridice………….... 4.1. Educația juridică și sistemul său pedagogic într-o instituție de învățământ…………………………………………………….. 4.2. Problema personalității unui student – ​​viitor avocat…………………………. 4.3. Potențialul de formare a personalității al unei instituții de învățământ………………………………………………………………………………………. 4.4. Esența și sistemul metodologic de formare a avocaților………………………… 4.5. Forme organizatorice de instruire…………………………………………….. 4.6. Tehnologii intensive în educația juridică ……………….. 4.7. Munca unui student, cadet, ascultător în stăpânirea profesiei de avocat…………………………………………………………………………………………….. 4.8. Cultura pedagogică profesor și cadre didactice……………………………………………………………………………………... Curs 5. Pedagogia managementului organelor de drept... 5.1. Conceptul pedagogic al managementului organelor de drept………………………………………………………………………………………….. 5.2. Tehnologii pedagogice în organizarea vieții și activităților unei agenții de drept…………………………………………………… 5.3. Tehnologii pedagogice în managementul actual al unei agenții de drept………………………………………………………………… 5.4. Tehnologii pedagogice în prezentarea exactității de către cap………………………………………………………………….. 5.5. Pedagogia unui exemplu de personalitate și stil de activitate a unui lider. Cursul 6. Pedagogia muncii educaționale cu personalul de ordine…………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 6.1. Particularități ale sistemului de învățământ în organele de drept……... 6.2. Principiile pedagogice ale educației angajaților………….. 6.3. Pregătirea morală și psihologică……………………………………… 6.4. Educația juridică și prevenirea deformării profesionale a personalității salariatului……………………………………………………… Curs 7. Didactica pregătirii profesionale în organele de drept………… ……………… ………………………………………… 7.1. Caracteristicile pedagogice și sarcinile pregătirii profesionale...

7.2. Principiile pedagogice ale formării profesionale……………… 7.3. Caracteristicile organizării și metodologiei formării ocupaționale……………………………………………………………………………………… 7.4. Instruirea grupelor speciale (echipe, detașamente)…………… 7.5. Pregătirea organizatorică……………………………………………... 7.6. Pregătire profesională și pedagogică…………………………. Curs 8. Pedagogie juridică extremă…………... 8.1. Extremitate în aplicarea legii și cerințele sale speciale pentru pregătirea unui angajat .................................... ............................................... Sistemul de instruire a angajaților pentru acțiuni în condiții extreme………………………………………………………………………………. 8.3. Pregătire psihologică profesională…………………………. 8.4. Pregătire fizică pentru acțiune în condiții extreme……. 8.5. Antrenamentul la incendiu……………………………………………………... 8.6. Pregătirea angajaților și a cetățenilor pentru a asigura siguranța personală………………………………………………………………………………. 8.7. Pregătirea pentru acțiune împotriva unui infractor înarmat……… 8.8. Menținerea capacității de serviciu și de luptă………….. 8.9. Sprijin pedagogic pentru rezolvarea sarcinilor de serviciu și de luptă în situații de urgență………………………………………… Lecția 9. Pedagogie juridică comparată

9.1. Metodologia muncii juridice comparate……………... 9.2. Pedagogia în practica organelor de drept din străinătate……………………………………………………………………………………………. 9.3. Educație juridică în străinătate……………………………………… 9.4. Noi tehnologii pedagogice străine pentru formarea profesioniștilor…………………………………………………………………………………… 9.5. Utilizarea experienței mondiale în lucrul cu personalul……………………………………………

ÎN PEDAGOGIE JURIDICĂ

1.1. STARE JURIDICĂ, ORDINE JURIDICĂ ŞI PEDAGOGIE

Stat juridic, legalitate, lege și ordine și știință.

Una dintre cele mai importante tendințe în mișcarea civilizației umane în viitor este crearea unor societăți bazate pe drept. Statul de drept, care asigură viața societății civile, drepturile și libertățile cetățenilor, oportunitățile și condițiile de a-și dezvălui capacitățile și de a le satisface nevoile, este idealul modern al sistemului statal. Toate ideile umaniste care pun interesele omului în centrul intereselor publice, ideile de democrație, drepturi și libertăți, satisfacerea deplină a nevoilor, dezvoltare liberă și altele vor rămâne un bluff dincolo de statul de drept.

Astăzi, și mai ales în condițiile Rusiei, sarcina de consolidare a sferei juridice a devenit o prioritate, mai ales în legătură cu creșterea nivelului criminalității cu un ordin de mărime, care a devenit o frână pentru dezvoltarea socială. Crearea unei societăți juste construite pe lege este o sarcină globală a tuturor forțelor sale sănătoase și este posibilă numai cu utilizarea deplină a oportunităților disponibile. Una dintre ele, și nicidecum ultima, este legată de utilizarea deplină a posibilităților bogate ale științei.

Forțele sociale, ca și forțele naturii, pot acționa spontan și distructiv atâta timp cât oamenii nu vor să le înțeleagă, nu le pot ține cont și nu le pot dirija în propriile interese. Acțiunile cu ochiul, utilizarea încrezătoare a intuitivă și bazată numai pe considerente de experiență personală, imitarea oarbă a modelelor străine, bazarea pe puterea presiunii administrative, acțiunile prin încercare și eroare sunt motivele profunde ale derapajului și eșecului în orice afacere și la nivel de stat sunt pur și simplu inacceptabile. Arhaismul lor este mai ales intolerabil pe fondul realizărilor moderne ale civilizației mondiale.

Totul este în mâinile unei persoane - civilizat, inteligent, moral. Nicio mișcare arbitrară în schimbarea sferei juridice a societății și a fundamentelor acesteia nu poate rezolva problema creării unui stat de drept, protejând interesele și drepturile cetățenilor, dacă acest lucru nu se face în modul cel mai competent, științific și civilizat.

La noi, din păcate, tendințele lumii de a folosi activ posibilitățile științei pentru a obține îmbunătățiri radicale și a depăși problemele care nu pot fi rezolvate empiric au fost subestimate și neimplementate. Până în anii 1990, ei au încercat să obțină succese și progrese prin identificarea și eliminarea deficiențelor, care, în esență, nu puteau decât să restabilească o normă încălcată de neajunsuri, dar nu să asigure un progres adecvat. Numeroase inspecții, înlocuindu-se și smulgând oamenii de la serviciu, cu un sentiment de realizare, au scris acte devastatoare, au pus în scenă pansamente, au dat instrucțiuni „valoroase” de „eliminare”, „atenție”, „creștere a activității”, „găsi o oportunitate”. „, etc. Cu toate acestea, acest lucru nu a ajutat prea mult la îmbunătățirea situației, pentru că cei testați ei înșiși își cunoșteau neajunsurile (și chiar mai bine decât cei care cred), iar necazul era că nu puteau, din motive obiective sau subiective, să le elimine.

Restul de dezvoltare al Rusiei din multe țări prospere s-a datorat în mare parte neglijării practicii față de știință, care nu numai că a făcut descoperiri, ci și a analizat, a generalizat experiența practică, a găsit modalități de a o îmbunătăți și a dezvoltat tehnologii intensive. În mare măsură, acest lucru se aplică și soluționării problemelor de creare a unui stat de drept, de consolidare a statului de drept, a statului de drept și a luptei împotriva criminalității.

Dezvoltarea civilizației umane este acum la un nivel în care utilizarea masivă a tehnologiilor progresive în practică este cea care determină puterea statului, progresul său, rezultatele cantitative și calitative ale muncii. Pentru a merge cu succes spre un viitor mai bun, pentru a trăi într-o manieră civilizată, pentru a lucra cu mai mult succes, pentru a realiza mai mult, este necesară folosirea intensivă a tehnologiilor moderne pretutindeni în orice activitate, inclusiv în forțele de ordine, atât la nivel statal, cât și local. , în activitatea fiecărei agenții de drept și a fiecărui lucrător. Acest lucru este valabil și pentru utilizarea tehnologiilor pedagogice dezvoltate de pedagogia juridică.

Pedagogie, societate, oameni. Societatea este întotdeauna aceeași cu cetățenii săi. Poate fi mai bun, mai perfect doar atunci când formează mai bine și mai perfect cel mai bun tip de personalitate. Pedagogia este știința formării intenționate a personalității și a comunităților umane, care determină semnificația sa socială. Inițial, pedagogia s-a angajat doar în lucrul cu copiii din sisteme educaționale și de creștere speciale (grădinițe, școli, familii). Astăzi devine din ce în ce mai mult o știință în lucrul cu orice categorii de cetățeni și în orice sisteme și condiții legate de soluționarea problemelor pedagogice.

Principalele fenomene pedagogice sistemice implicate în formarea personalității și a comunităților umane, studiate de pedagogie, sunt educația, formarea, creșterea și dezvoltarea.

Educația este un proces intenționat de îmbogățire a individului și comunităților de cetățeni cu cunoștințe fundamentale (extensive, profunde, științifice, sistematizate, complexe) care îndeplinesc nivelul actual de civilizație umană și realizările revoluției științifice și tehnologice. O astfel de cunoaștere oferă o înțelegere adecvată a lumii, a unei persoane, a vieții, a societății, a sinelui și a activității sale, formează obiceiul și nevoia de gândire, judecăți rezonabile independente, capacitatea și nevoia de creativitate, creație, îmbogățirea experienței umane și progresul. al societatii. Rezultatul individual al educației este erudiția unei persoane, a unei comunități, determinată nu de indicatori formali – diplome – ci de o înțelegere reală a mediului și a sinelui, manifestată în relații, comportament și acțiuni. Educația are o valoare educațională și de dezvoltare și trebuie realizată cu obținerea unor rezultate pedagogice adecvate.

Învățarea este un proces intenționat de formare a cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor. Rezultatul ei este formarea individului, a comunității de oameni. Pregătirea specială axată pe fundamentalitate, orizonturi, civilizație generală a elevilor - pregătirea educațională - o face parte integrantă a educației. În instituțiile de învățământ axate pe obținerea de către studenți a unei anumite calificări educaționale, scorul educațional al pregătirii trebuie să fie exprimat clar și să ocupe un loc demn în acesta. Într-un număr de cazuri, formarea se desfășoară fără o astfel de orientare și dobândește caracterul unui anumit profesionalism (îngust, limitat), care se reduce la abilități practice. O astfel de pregătire are dreptul să existe în cadrul agențiilor de aplicare a legii practice sau să facă parte din formarea studenților din instituțiile de învățământ. Odată cu o slabă îmbogățire a elevilor cu cunoștințe și învățându-i doar tehnica acțiunilor, fără o înțelegere profundă de către aceștia a de ce este necesar să se acționeze astfel și nu altfel, se transformă, în esență, în coaching profesional, exercițiu profesional, training. .

Educația este menită să contribuie la creșterea și dezvoltarea individului și a grupurilor de cetățeni, să fie educativă și în curs de dezvoltare.

Educația este un proces intenționat de formare a celor mai importante calități sociale ale unei persoane ca cetățean al societății și purtător al valorilor umane universale: spirituală, viziune asupra lumii, patriotică, umană, comportamentală, morală, juridică, culturală, de muncă etc. Educația realizează adaptarea individului la viața în societate la nivelul civilizației umane, formarea cetățeniei, dragostea pentru Patria, mediul înconjurător, familia, munca grea, respectul pentru lege, drepturile și libertățile omului, umanismul, respectul pentru valori universale, satisfacerea nevoilor individului, oferind conditii de autodeterminare in dezvoltare libera, intelectuala si culturala, in autorealizare. Rezultatul educației este creșterea unei anumite persoane, a unei comunități de cetățeni. O parte din învățământul general este profesional, care vizează formarea educației și a componentelor sale într-un avocat, o echipă de forță de drept. Educația juridică a avocaților profesioniști și a cetățenilor este o parte integrantă a educației lor generale și profesionale. Este specializată în realizarea comportamentului legal al profesioniștilor din domeniul juridic și al cetățenilor, participarea activă și fructuoasă a acestora la întărirea ordinii și a legii.

Dezvoltarea este un proces intenționat de determinare a schimbărilor și transformărilor cantitative, calitative în indivizi și în comunitatea umană, conducând la creșterea nivelului de dezvoltare a intelectului, a abilităților, a celor mai importante calități de afaceri (pedagogice, psihologice, psihofiziologice, fizice) și abilități (organizaționale, pedagogice, manageriale, investigative și interese, înclinații, atenție, memorie, voință, stabilitate, dexteritate, viteză de reacții, inventivitate etc.), forme mai perfecte ale spiritualității lor. Principalele sale componente sunt dezvoltarea socială, culturală, morală, juridică, intelectuală și fizică. Rezultatul individual al dezvoltării este dezvoltarea individului și a grupului, a echipei (de exemplu, transformarea acesteia într-o echipă care își educă membrii).

Educația, formarea și educația contribuie la dezvoltarea personalității profesioniștilor juridici și a echipelor de drept.

Dar este greșit să înțelegem acest lucru ca un rezultat pedagogic spontan și evident. Pentru ca dezvoltarea să se desfășoare corect, educația, formarea și creșterea trebuie să fie de dezvoltare, realizate cu accent simultan pe obținerea unui efect de dezvoltare.

Este necesar și, așa cum arată practica de formare a avocaților și a altor profesioniști, ca măsuri pedagogice speciale să vizeze dezvoltarea (de exemplu, inteligența, interesele, atenția, memoria, forța și dexteritatea fizică, voința, autocontrolul, abilitățile etc. ) sunt posibile și fructuoase.

Toate considerate concepte pedagogice fundamentale și cele mai importante componente ale realității pedagogice din spatele lor se completează reciproc, se îmbogățesc reciproc, formând o personalitate umană integrală. Celebrul om de știință rus V.M. Bekhterev scria la începutul secolului al XIX-lea: „... Dacă educația are ca scop creșterea cunoștințelor umane și, în consecință, creșterea erudiției, atunci educația... servește la înnobilarea sentimentelor spirituale și la crearea și întărirea voinței. Din aceasta rezultă clar că oricât de educată este o persoană, dar dacă... sentimentele sale rămân la stadiul de egoism grosolan, dacă el... se dovedește lipsit într-o anumită măsură de voință, atunci toată educația sa. din punct de vedere al beneficiului social va fi un simplu balast, nimic mai mult. Dacă, pe de altă parte, o persoană educată primește în cursul dezvoltării sale o direcție nepotrivită a sentimentelor și a voinței, atunci educația sa nu poate deveni decât un mijloc sau instrument de satisfacere a pasiunilor personale și în acest sens va servi doar la crearea. un membru dăunător al societăţii noastre.

Bekhterev V.M. Probleme ale educației publice // Antologie de gândire pedagogică în Rusia în a doua jumătate a secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea. - M, 1990. S. 504.

Realităţile vieţii, notate prin categoriile pedagogice fundamentale, sunt componente esentiale activitate pedagogică, dar poate acționa și ca tipuri de activitate pedagogică. Ele există sub forma unor sisteme, procese și rezultate pedagogice corespunzătoare, de exemplu. educație, formare, educație și dezvoltare. Aceștia includ profesori, profesori, cadre didactice și cei cărora le sunt direcționate activitățile - studenți, stagiari, cadeți, ofițeri de aplicare a legii și echipele acestora. Rezultatele pedagogice sunt cele mai înalte cu interacțiunea armonioasă a acestor tipuri de activități pedagogice și sistemele lor, cu contopirea lor într-un proces pedagogic integral, cu participarea activă obligatorie a elevilor înșiși, stagiarilor, cadeților, angajaților, cetățenilor, i.e. în timpul autoeducației, autoeducației, autoeducației și autodezvoltării lor.

Toate componentele considerate ale realității pedagogice pot fi în afara conștientizării lor de către o persoană. Cu toate acestea, depășind spontaneitatea, gestionarea intenționată a acestora crește amploarea și calitatea rezultatelor obținute. Rezultatul maxim posibil în acest moment este asigurat prin utilizarea realizărilor științifice existente ale pedagogiei, cunoașterea și înțelegerea acestora, aplicarea activă calificată. Este important să înțelegem nu numai categoriile în sine, ci și interrelațiile lor, integritatea pedagogică sistemică, altfel posibilitățile nu vor fi utilizate pe deplin. Deci, uneori, educația este înțeleasă ca tot ceea ce se întâmplă în formarea personalității. Sau cred că educația și dezvoltarea sunt produse automate ale educației și formării. Se dovedește că nu este necesar să se implice în mod specific și intenționat în creșterea, educația și dezvoltarea umană, ceea ce reduce în mod evident posibilitățile de pedagogie și rezultatele obținute.

Cunoașterea și înțelegerea principalelor categorii de pedagogie și a componentelor corespunzătoare ale realității pedagogice conduce la concluzia importantă că acolo unde fenomenele, rezultatele și impactul rezultatelor creșterii, educației, formării și dezvoltării oamenilor asupra vieții și muncii lor există și sunt găsit, există și subiectul pedagogiei, oportunităților și nevoia de a aplica realizările acesteia. Acest lucru este valabil și pentru sistemul juridic, pentru activitățile agențiilor de aplicare a legii și a angajaților acestora, avocații.

Statul juridic, legalitatea, ordinea publică și pedagogia.

Întărirea ordinii publice, combaterea criminalității este sarcina întregii societăți, deoarece problemele care stau în calea soluționării acesteia stau în slăbiciunile aproape tuturor domeniilor - economice, culturale, morale, administrației publice etc. A fost o vreme. când se credea că întărirea statului de drept și a ordinii este apanajul dreptului, sarcina rafinată a juriștilor. Cu cât este mai aproape de prezent, cu atât experiența extremelor și eșecurilor în rezolvarea problemelor juridice este mai severă, cu atât mai puternică este înțelegerea faptului că crearea unui stat de drept și a unei societăți bazate pe drept este o problemă științifică și practică complexă. Alți specialiști s-au alăturat și ei în rezolvarea problemei consolidării ordinii și legii. Au apărut domenii de graniță ale cunoștințelor științifice - filosofia dreptului, sociologia dreptului, teoria managementului în domeniul dreptului și ordinii, psihologia juridică, psihiatria criminalistică etc. Cu toate acestea, o știință atât de diversificată și orientată practic ca și pedagogia, care are o știință proprie. interese și oportunități bogate în sfera juridică, a fost până acum puțin folosit și este folosit pentru a răspunde apelurilor vremii.

Se știe că legea nu este singura reglementare viata publica. În comportamentul și relațiile lor, cetățenii sunt ghidați și de alte norme sociale – ideologice, culturale, morale, religioase, corporative, socio-psihologice (tradiții, obiceiuri, modă, superstiție etc.). Ele își dezvăluie influența atât în ​​sfera reglementată de lege, cât și, mai mult, în altele.

Acceptarea psihologică a anumitor norme, orientarea comportamentului față de acestea, printre alte motive, este determinată de nivelul de creștere, educație, cultură, maturitate socială, moralitate a oamenilor, grupuri socialeși cetățeni individuali. Dacă este așa, atunci legea și ordinea sunt indisolubil legate de sistemul pedagogic al societății, succesul și fructul funcționării instituțiilor de educație, educație, formare și dezvoltare în acesta, influențând comportamentul în masă și individual al cetățenilor, înțelegerea. sau negând importanța comportamentului care respectă legea și, în mod corespunzător, legat de standardele sale.

Criminalitatea, ca fenomen social, are, printre alte cauze și condiții, slăbiciuni pedagogice în sistemul de învățământ în societate, sistemul de educare a cetățenilor (în special, juridic), sistemul de propagandă juridică, vicii juridice în pedagogia populară, implementarea funcției pedagogice de către mass-media etc. Cauzele individuale ale originii și dezvoltării comportamentului deviant care culminează cu o infracțiune sunt aproape întotdeauna asociate cu neglijarea pedagogică a individului, educația juridică insuficientă, pregătirea, buna reproducere și denaturarea constiinta juridica.

Ignorarea sau subestimarea factorilor și condițiilor pedagogice în activitățile de consolidare a statului de drept, a statului de drept, în prevenirea criminalității la scară societală, la nivel regional și local, în orice asociații formale și informale de oameni, la nivel individual; nivel, are ca rezultat inevitabil o creștere și viabilitate nedorită a manifestărilor criminalității, aducând pagube enorme societății și oamenilor.

Pe măsură ce viața societății se democratizează, nu constrângerea forțată a cetățenilor de a respecta statul de drept, ci comportamentul legal, datorită creșterii, educației, formării și dezvoltării lor, ar trebui să capete un rol din ce în ce mai mare. Aceasta înseamnă că rolul sistemului pedagogic al societății, nivelul și succesul muncii pedagogice în acesta este în creștere istoric. Lupta pentru drept și ordine, mai ales acum, este o luptă pentru mintea oamenilor, pentru atitudinea lor față de ceilalți oameni, pentru valorile umane și sociale, pentru viața lor activă și poziția de afirmare a legii. Frontul acestei lupte, la figurat vorbind, trece prin mințile și inimile oamenilor. Victoria aici este în triumful rațiunii și moralității, al cetățeniei și culturii, al educației și al civilizației. Victorie în creație, în dezvoltarea juridică, cultura juridică. Avem nevoie de o luptă nu cu o persoană, ci pentru o persoană. Este evident că o rezolvare cu drepturi depline a problemelor este imposibilă fără eforturi pedagogice intenționate, fără utilizarea posibilităților pedagogiei.

Legislație și pedagogie. În interesul ordinii și al legii, cele mai înalte organe ale puterii și administrației de stat, în conformitate cu atribuțiile lor, creează un ansamblu de acte normative, dintre care cele mai importante sunt legile. Sistemul legislativ al societății este menit să consolideze, să dezvolte și să asigure funcționarea tuturor instituțiilor democrației, să protejeze drepturile, libertățile și interesele cetățenilor, să promoveze dezvoltarea socială și autoexprimarea acestora. Orice lege, orice act juridic subordonat, normă, orice prevedere din document va fi pusă în aplicare și va schimba ceva în bine dacă sunt considerate de legiuitor nu numai ca un instrument pur legal, dar, din punct de vedere al conținutului și al designului lor, oferă cele mai potrivite. impact educațional și educațional asupra persoanelor cărora li se adresează. Legea, după cum a notat Platon, nu trebuie doar să guverneze, ci și să convingă.

Istoria a dovedit eșecul încercărilor de a rezolva problemele legii și ordinii („rigorism juridic”) prin forța legii, doar prin legiferare. Este imposibil din punct de vedere pedagogic și psihologic să adaptăm cetățenii la legi care sunt inacceptabile pentru ei. Anticiparea de stânga („romantismul juridic”) este, de asemenea, ineficientă și periculoasă - emiterea unor legi „progrese” care nu corespund realităților psihologice și pedagogice, țin cont puțin de experiența democratică și juridică a populației, de nivelul competenței sale juridice. , educație și dezvoltare.

Astfel de acte juridice nu sunt doar sortite inacțiunii, ci și multiplica lipsa de respect pentru drepturi, îndatoriri și îndatoriri. Doar un echilibru între nivelul real de dezvoltare a populației, cultura și experiența sa juridică - pe de o parte, și legislația, elaborarea legii, care are un caracter proactiv și în curs de dezvoltare, dar nu se desprinde de realitate, nu rulează. prea departe - pe de altă parte, duce la succes. Legea este puternică, funcționează dacă este îndeplinită, dacă este înțeleasă de populație, acceptată de minte și aprobată intern, protejată de ea însăși.

La nivel de stat, este necesar să se țină cont de modele, mecanisme și fenomene pedagogice, de nivelul de educație și cultură, de competența juridică și de creșterea populației, implementate într-o politică legislativă corectă din punct de vedere pedagogic și în calitatea pedagogică înaltă a fiecărei legi. instituție, iar pe teren - municipalitate competentă din punct de vedere pedagogic, elaborarea regulilor manageriale.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că întruchiparea idealurilor de legalitate în dreptul scris (în legi, statute, reglementarile legale ax) și construcția mecanismului de stat depind în mare măsură de persoanele care se ocupă de lege și de stabilire a regulilor, de creșterea, educația, formarea și dezvoltarea lor, aparținând unor grupuri corporative (partide, asociații, grupuri care participă la procesul politic). lupta pentru putere).

Aplicarea legii și pedagogie. Toate activitățile oamenilor legii, funcționarilor, specialiștilor, pe lângă îndeplinirea funcțiilor directe de aplicare a legii, au un aspect pedagogic, care de multe ori nu este realizat, neluat în seamă, conștient și competent neconsiderat. Se exprimă în faptul că această activitate are un puternic impact direct asupra educației juridice a cetățenilor, asupra modului și ce fel de conștiință juridică se formează în ei, dacă autoritatea normelor juridice crește, credința în necesitatea respectării ei, respectul față de avocați, dorința de a le oferi acestora și agențiilor de drept asistență în întărirea statului de drept, dacă încrederea lor în puterea legii și în securitatea lor juridică este din ce în ce mai puternică etc.

De asemenea, organele de drept sunt interesate să se asigure că reflectarea activităților lor în mass-media și propaganda juridică sunt eficiente din punct de vedere pedagogic, că sistemul de educație generală juridică și educație juridică a diferitelor categorii de populație și, mai ales, adolescenți și tineri, este creat, îmbunătățit și funcționat corespunzător. Aceștia sunt chemați să ia inițiative, precum și să participe activ și cu atenție pedagogic la această activitate.

Rezolvarea cu succes a multor sarcini de aplicare a legii - prevenirea, detectarea și investigarea infracțiunilor, protecția ordinii publice și siguranței traficului, munca cu minorii și executarea pedepsei etc. - este mai mult sau mai puțin legată de necesitatea de a explica ceva , preda, educă, luminează pentru a convinge cetățenii care se încadrează în sfera de responsabilitate, interese, drepturi și activități ale agențiilor de aplicare a legii. Aceasta înseamnă că trebuie să rezolve simultan, în esență, sarcini pedagogice în interesul obținerii rezultatelor juridice, operaționale și de serviciu ale activităților lor, trebuie să introducă în ea cu pricepere elemente ale unei organizații pedagogice, să utilizeze metode și mijloace pedagogice și să posede corespunzătoare. pregătire profesională și pedagogică.

Personalul organelor de drept 2 și pedagogie 3. Este bine cunoscut faptul că ultimul și decisiv cuvânt în orice activitate a organelor de drept din această publicație va însemna organele de stat care aplică legea și fac parte dintr-un grup separat de organe de stat cu caracter juridic special. statut, sarcini, funcții, direcții activități (Vezi. Agențiile de aplicare a legii din Federația Rusă./ Manual. Ed. a doua/ Editat de V.P. Bozhev - M., 1997. S. 13-15). Acestea sunt organele justiției, care asigură ocrotirea ordinii și securității, cercetarea prealabilă, parchetul, organele de sprijin juridic și asistență juridică. Conținutul principal al publicației este comun din punct de vedere pedagogic pentru ei, dar concretizat atunci când este necesar.

aparține oamenilor care o desfășoară, particularităților personalității și pregătirii lor. Factorii pedagogici au cea mai puternică influență asupra acestei dependențe. Profesionalismul depinde în mod direct de educația, formarea, creșterea și dezvoltarea profesională, adică. proprietăţile pedagogice proprii ale angajaţilor.

Deoarece, după cum s-a menționat mai sus, rezolvarea multor sarcini de aplicare a legii de către specialiști din diferite servicii și departamente ale agențiilor de aplicare a legii este asociată cu probleme pedagogice, atunci succesul în rezolvarea acestora depinde dacă le înțeleg, dacă au dorința de a lua în calcul dacă le înțeleg, dacă sunt pregătiți să ia decizii ținând cont de ele, dacă au aptitudinile și abilitățile de a obține rezultatele pedagogice dorite. Cu alte cuvinte, dacă există un astfel de element în profesionalismul lor precum pregătirea profesională și pedagogică.

Este general recunoscut faptul că orice activitate managerială are un aspect pedagogic, inclusiv pe cel al șefilor, comandanților, conducătorilor de toate gradele sistemului juridic. Aceștia nu sunt obligați doar să desfășoare cursuri cu subalternii și să-și îmbunătățească competența profesională, ci și să educe, să dezvolte, să țină cont de efectul pedagogic al exemplului lor, stilului de lucru, comunicării, acțiunilor, deciziilor, evaluărilor etc. Profesionalismul lor managerial și succesul în gestionarea muncii cu subalternii, prin urmare, este indisolubil legat de pregătirea managerială și pedagogică, care este un fel de profesională și pedagogică.

Agențiile de drept au sisteme de educație, formare, educație, formare, responsabile de nivelul și calitatea educației agenților de drept, competențele lor profesionale, dezvoltarea profesională și educația pe durata șederii lor în instituțiile de învățământ juridic. Aceste sisteme sunt pedagogice prin caracteristicile lor esențiale, iar instituțiile de învățământ (învățământ primar, superior și postuniversitar) sunt „producții” pedagogice. Miezul sistemelor de educație și formare profesională, mecanismul lor creativ sunt tehnologiile psihologice și pedagogice, în timpul funcționării cărora la cursanți se nasc și se perfecționează cunoștințele, aptitudinile și abilitățile profesionale, obiceiurile, calitățile, abilitățile și complexele acestora. Sarcini, principii, forme, Specialiști care lucrează în toate organele de drept, s-ar părea că s-ar putea apela la avocați, dar acest demers întâmpină obiecții, deoarece, deși toți rezolvă sarcini de aplicare a legii, printre ei se numără și cadre militare, lucrători medicali, psihologi, ingineri etc. Pentru a nu intra în dispute și pentru a nu complica prezentarea cu rezerve, în publicație toți oamenii legii sunt uniți de conceptul de „angajat”.

Grupurile de oameni de drept mai sunt numite diferit: personal, personal, componență, personal, aparat, echipă de angajați, angajați etc. Din nou, pentru a nu complica lucrurile, în această publicație aceste concepte vor fi folosite ca sinonime, cu excepția cazuri speciale.

metodele, tehnicile de implementare și îmbunătățire a acestor tehnologii sunt și ele pedagogice.

Pedagogia este una dintre puținele științe care se ocupă în mod specific și productiv de studiul sistemelor și proceselor de educație, educație, formare și dezvoltare a oamenilor. Ea este cea care are o cantitate imensă de recomandări bazate pe dovezi pentru optimizarea și îmbunătățirea lor. Este greu de supraestimat acest fapt pentru activitățile lucrătorilor din sistemul de educație juridică profesională, care trebuie să aibă ei înșiși o cultură pedagogică, să construiască un sistem pedagogic în activitatea lor la nivelul științific și pedagogic corespunzător și să desfășoare procesul pedagogic pentru pentru a forma avocați cu adevărat profesioniști.

Inextricabil legată de pedagogie este activitatea aparatului de personal al organelor de drept și a angajaților acestora. În cea mai mare parte, constă în implementarea educației, educației, formării și dezvoltării personalului de drept. Pot fi considerați profesioniști care își ocupă în mod adecvat funcțiile numai atunci când ei înșiși au merite pedagogice, sunt capabili să organizeze cu competență sistemele pedagogice, să le asigure funcționarea și să desfășoare personal activitatea pedagogică în cadrul responsabilităților și sarcinilor lor specifice.

Cele de mai sus nu reprezintă în niciun caz o listă completă a interrelațiilor dintre caracter, legalitate, ordinea publică și activitatea juridică cu pedagogia (detalii - în prelegerile ulterioare). În societatea în care ne străduim să trecem, importanța rezolvării problemelor pedagogice de consolidare a ordinii și a legii folosind posibilitățile pedagogiei juridice ca știință aplicată a crescut dramatic și continuă să crească. În conformitate cu însuși sensul statului de drept, scopul său umanitar și democratic, activitatea agențiilor de aplicare a legii și a angajaților acestora ar trebui îmbunătățită serios. Aceasta, în special, presupune pedagogia sa, adică. îmbogățirea cu tehnici pedagogice și metode de lucru, utilizarea deplină a datelor și recomandărilor pedagogiei juridice acolo unde și când este nevoie și va da un rezultat practic îmbunătățit. Tendințele unei umanizări și democratizări corect înțelese a vieții societății fac inacceptabilă folosirea nediscriminată a forței de către angajații organelor juridice. De asemenea, obligă să acţioneze mai profesionist, să folosească mai activ mijloace mai eficiente şi civilizate, care le includ pe cele pedagogice, să includă abordări pedagogice în muncă, în luarea în considerare a cazurilor de viaţă care devin subiecte de consideraţie juridică. Acest lucru crește și cerințele pentru profesionalismul avocaților, includerea pregătirii în pedagogia juridică.

PEDAGOGIE JURIDICĂ

Realitatea juridică și pedagogică. Conceptul de realitate juridică este utilizat pe scară largă de specialiştii în drept care subliniază că sfera juridică nu este o abstractizare, nu o invenţie a teoreticienilor, nu „hârtii”, ci o componentă a vieţii reale a societăţii, existentă, influenţând-o şi având ea. propriile legi de natură obiectivă şi subiectivă. De obicei, este considerată ca o combinație de ideologie juridică, drept scris (ca sistem de norme) și practică juridică (ca activități ale statului și în special ale agențiilor de aplicare a legii).

Pentru a nu se rupe de acele realități ale vieții societății și ale cetățenilor săi, de dragul cărora statul și legea există efectiv, este necesar să se analizeze procesul și rezultatele obiectivării sistemului de drept și a elementelor sale, implementarea lor. în viața reală și acțiunile cetățenilor pe măsura legii. Acest lucru previne formalismul juridic, vă permite să găsiți noi oportunități de a crește potențialul dreptului, puterea și eficacitatea reală a acesteia.

Sistemul de drept face parte din sistemul de stat (cel din urmă include sistemul organelor și instituțiilor statului și un anumit teritoriu aflat sub jurisdicția acestui stat). La rândul său, sistemul de stat face parte dintr-un sistem mai larg și mai încapator al societății civile, înțeles ca un ansamblu de vieți și activități comune stabilite istoric ale oamenilor pe un anumit teritoriu, ca o mare comunitate socială, ca un anumit tip de sistem social. . Acest sistem aparține unui număr de sfere care se întrepătrund: economic, social, politic, management, ideologie, morală, știință, educație și educație (pedagogică), drept etc.

Sfera societății civile include și viața reală a dreptului în societate, viața și activitățile cetățenilor.Viața dreptului este ceea ce se regăsește în comportamentul semnificativ din punct de vedere juridic al oamenilor după ce a trecut prin conștiința lor. Crearea statului de drept nu este un scop în sine. Scopul său este crearea unei societăți civile, ai cărei membri (inclusiv structurile de stat) trăiesc și acționează în conformitate cu normele juridice ale societății, s-ar putea spune - o societate civilă juridică, o societate bazată pe drept. Statul de drept este puternic nu numai și nu atât pentru că legea scrisă, sistemul de norme juridice și aparatul de stat îndeplinesc criteriile formale ale statului de drept, ci pentru că societatea, relațiile sociale, viața și activitățile tuturor cetățenilor în mod constant. și peste tot corespund idealurilor de drepturi și libertăți, la care sunt participanți activi la implementarea și protecția lor, la rândul lor, protejate în mod fiabil de către stat.

Rezultatul direct al tuturor eforturilor de a crea un stat de drept și de a întări statul de drept este statul de drept - legalitatea reală, gradul de întruchipare a idealurilor și principiilor de construire a unui stat de stat de drept și a unei societăți a statului de drept. în viața și munca lor.

Legea și ordinea - rezultatul final al legalității, funcționarea dreptului, starea juridică reală, nivelul de legalitate atins la un moment dat și într-un loc dat. Principalele trăsături ale statului de drept sunt: ​​statul de drept în raporturile reglementate de lege; respectarea deplină și executarea de către toți subiecții a obligațiilor legale; disciplină socială strictă; asigurarea celor mai favorabile condiții pentru utilizarea drepturilor obiective, afirmarea necondiționată a drepturilor și libertăților înnăscute ale omului; munca clară și eficientă a tuturor organelor juridice, în special a justiției; inevitabilitatea răspunderii legale pentru fiecare infractor4. Doar o societate civilă juridică cu un nivel înalt de drept și ordine este un ideal și o manifestare completă a triumfului dreptului, justiției și adevăratei civilizații.

Înțelegerea existenței și rolului realității pedagogice este un pas euristic important către înțelegerea modalităților de asigurare a vieții reale a dreptului, apariția unei legi și ordini reale în societate, una dintre cele mai importante condiții pentru succesul agențiilor de drept și a acestora. personal. Realitatea pedagogică în sfera juridică a societății este fenomenele pedagogice care există cu adevărat în ea, afectând starea și perfecționarea acesteia.

După forma existenței, în nucleul ei, acestea sunt fapte pedagogice, modele pedagogice și mecanisme pedagogice.

Faptele pedagogice sunt fenomene pedagogice relativ superficiale, observabile - manifestări ale acțiunii modelelor, mecanismelor, factorilor, cauzelor și condițiilor pedagogice și de altă natură. Relativa lor superficialitate se exprimă în faptul că fenomenele observate necesită încă identificarea ca pedagogică, înțelegerea esenței pedagogice ascunse în spatele lor. Deci, în spatele unui anumit act, acțiune, trebuie să se poată observa manifestarea cunoștințelor, înțelegerii, calităților umane, componente ale creșterii și dezvoltării sale etc. De asemenea, este important ca un angajat, un avocat să observe și să se califice (identifică ) ca fenomen pedagogic într-un eveniment juridic observat sau cercetat.

Tiparele pedagogice sunt relații cauzale obiectiv existente, stabile, recurente ale manifestărilor pedagogice și ale esențelor acestora. Este important să poți vedea și explica astfel de conexiuni. Doar făcând acest lucru, puteți găsi nu doar o explicație, ci și cauza reală a fenomenului, alegeți o metodă, o metodă de influență pedagogică pentru a rezolva problema cu care se confruntă angajatul. A lua decizii pedagogice fără a înțelege relațiile cauză-efect înseamnă acționare la întâmplare.

Mecanismele pedagogice sunt transformări naturale în trecerea de la o cauză pedagogică (impact, influență) la o consecință pedagogică. Acestea sunt transformări în conștiință, în asimilarea cunoștințelor, în formarea lui Alekseev S. S. Teoria dreptului. - M „ 1995. S. 274 - 275.

în dezvoltarea deprinderilor și abilităților, în trecerea de la cunoștințe la credințe, de la cunoștințe la atitudini și nevoi umane, de la competențe profesionale la cultura profesională, în schimbarea atitudinilor față de serviciu etc., survenind sub influența influențelor pedagogice. Aceste mecanisme sunt între cauză și efect, influență pedagogică și rezultă în educație, creștere, formare și dezvoltare umană. În cea mai mare parte, acestea sunt de natură psihologică și pedagogică. Înțelegerea mecanismului, calcularea lui atunci când alegeți o influență pedagogică, reglarea „funcționării” acestuia este cea mai subtilă parte a muncii pedagogice.

Mecanismele pedagogice stau la baza tehnologiilor pedagogice. Chiar înainte de rezolvarea unei probleme pedagogice, „calculam” mental declanșarea, de exemplu, a unei influențe pedagogice pregătite, bazându-se pe cunoștințe pedagogice, psihologice, chiar fiziologice și pe propria intuiție, dacă aceasta este dezvoltată în experiența pedagogică.

Orez. 1. Structura generală a realității pedagogice și principalele categorii pedagogice Realitatea pedagogică este sistemică și există sub forma principalelor fenomene pedagogice sistemice - educație, formare, educație, dezvoltare, care au fost menționate mai sus. Fiecare dintre ele are propriul său set de fapte, modele și mecanisme pedagogice.

Realitatea pedagogică în sfera juridică este o realitate juridică și pedagogică. Fenomenele pedagogice generale sunt prezentate în ea nu într-o formă „pură”, ci într-o formă transformată, ca fenomene pedagogice speciale. Specificul lor este determinat cauzal de interacțiunea dintre legile juridice și pedagogice, particularitățile condițiilor, scopurile și obiectivele aplicării legii, obiectele acesteia, rezultatele, dificultățile, mijloacele și tehnologiile utilizate etc.

A fi în afara conștientizării societății, a sistemului juridic, a forțelor de ordine, a avocaților, în afara socotei sale și a îmbunătățirilor intenționate, corecte din punct de vedere științific, realitatea juridică și pedagogică în multe privințe afectează spontan, incontrolabil, treptat, dar tangibil și adesea departe de a fi favorabil. starea de viață a dreptului, apariția legii și ordinii reale în societate.

Obiectul, subiectul, scopurile și obiectivele pedagogiei juridice.

Pedagogia juridică este chemată să se ocupe de cunoașterea realității juridice și pedagogice în termeni teoretici și practici. Baza sa teoretică este pedagogia generală, o știință bogată în idei constructive și cu o vastă experiență. În același timp, nu este o pedagogie generală cu exemple din practica juridică, ci o zonă specială de cunoștințe științifice - juridică și pedagogică, o ramură specială a pedagogiei, un fel de pedagogie profesională 5.

Se bazează pe evoluțiile altor ramuri ale pedagogiei: istoria pedagogiei, teoria educației, teoria educației (didactica), metodologia, pedagogia legată de vârstă, studiile școlare, defectologie, pedagogia socială, etnopedagogia, pedagogia familiei, pedagogie managerială, pedagogie industrială, pedagogie militară, pedagogie sportivă, pedagogie comparată etc.

Pedagogia juridică este un domeniu interdisciplinar al cunoașterii științifice și, conform trăsăturilor predominante, este o ramură a științei pedagogice. Poziţia sa între ştiinţele juridice şi ştiinţele pedagogice îi determină denumirea6.

Abordarea integrată tradițională pentru pedagogie determină strângerea legăturilor dintre pedagogia juridică și toate celelalte ramuri ale pedagogiei și științei juridice, precum și cu sociologia dreptului, psihologia juridică, teoria generală și psihologia managementului, organizarea muncii cu personalul, deontologia profesională și etica unui avocat.

Pedagogia profesională este înțeleasă aici nu numai ca pedagogia învățământului profesional (vezi, de exemplu, Smirnov V.I. Pedagogia generală în teze, definiții, ilustrații. - M., 1999.

P. 26), dar și pedagogia educației profesionale, formării, dezvoltării și soluționării problemelor pedagogice în activitățile profesionale.

În discuțiile orale, sa sugerat să se vorbească despre „pedagogie juridică”. Conceptele de „lege” și „dreptate” (în latină - dreptate, legalitate, drept) au sens apropiat și sunt adesea folosite ca sinonime. În exact aceeași utilizare a cuvântului, „legea” este un sistem de norme general obligatorii protejate de puterea statului, iar „justiția” este un set de instituții judiciare și activitățile acestora, „jurisdicția” este un set de puteri, „jurisprudență”. ” este o știință care studiază dreptul. Prin urmare, este mai corect să spunem „pedagogie juridică”. Pedagogia juridică, sau mai corect – pedagogia dreptului, este secțiunea acestei ramuri a cunoștințelor științifice care studiază aspectele pedagogice ale legiferării și eficacitatea statului de drept (vezi mai jos).

Obiectul cunoașterii pedagogiei juridice este comun cu știința juridică: sfera juridică a societății, a legii și a ordinii, activitățile structurilor, organelor și oamenilor implicați intenționat în consolidarea lor. Scopul lor comun și principal este de a contribui în orice mod posibil la crearea unei societăți juridice în Rusia, la consolidarea ordinii și a legii. Dar există o diferență semnificativă între ele în ceea ce privește subiectul cunoașterii. Știința juridică se ocupă de realitatea juridică ca sistem special de norme sociale, forme juridice de activitate ale statului și subsistemelor sale, modele de dezvoltare a acestora etc.

Subiectul pedagogiei juridice este diferit - fapte pedagogice, modele și mecanisme de educație, formare, creștere și dezvoltare inerente sferei juridice, acționarea în societate și influențarea acesteia, starea de drept și ordine, activitățile organelor juridice și personalul acestora. . Cunoașterea fenomenelor juridice și pedagogice legate de subiectul pedagogiei juridice, dezvoltarea unui sistem de cunoștințe științifice despre acestea, precum și modalități solide și eficiente din punct de vedere pedagogic de a întări legea și ordinea, asistând pe toți cei care fac acest lucru în practică, este un scopul special al pedagogiei juridice.

Pedagogia este o știință care este în mod constant îndreptată spre practică, iar ramura ei, cufundată în sfera juridică - pedagogia juridică - nu poate decât să fie o știință aplicată. Acesta este scopul său principal, iar recunoașterea, sprijinul și dezvoltarea sa depind de succesul practic.

O analiză a întregii experiențe de cercetare pedagogică asupra problemelor juridice ne permite să atribuim principalelor sarcini ale pedagogiei juridice următoarele:

Studierea istoriei dezvoltării cunoștințelor juridice și pedagogice și a utilizării acestora în societate și agențiile de aplicare a legii;

- dezvoltarea metodologiei, metodelor de cunoaștere juridică și pedagogică;

Crearea unui tablou științific al realității pedagogice, care este inerentă sferei juridice a societății, sistemului organelor de drept, paradigmei și aparatului conceptual și categorial acestuia;

Efectuarea cercetărilor pedagogice pe probleme de actualitate ale legiferării, aplicării legii, aplicării legii și activităților de aplicare a legii, crearea unor teorii juridice și pedagogice adecvate cu diferențierea lor în principalele domenii ale activității juridice și pedagogice;

Dezvoltarea teoretică și aplicativă a unui sistem în mai multe etape și extins de educație juridică a populației și a forțelor de ordine, educație universală juridică, propagandă și agitație juridică, aspecte juridice ale activităților mass-media, artă, cultură, colectivități de muncă, familii;

Participarea la crearea unui sistem de suport pedagogic pentru activitățile de legiferare, activitățile oamenilor legii, dezvoltarea de forme, metode și tehnologii pentru implementarea acestuia (diagnostic pedagogic, expertiză pedagogică, suport pedagogic, consultanță pedagogică, asistență pedagogică, suport pedagogic, corectare pedagogică etc.);

Asistență în îmbunătățirea eficienței educației juridice, pregătirea profesională, pregătirea pentru acțiune în condiții extreme și în situații de urgență, studiul pedagogic și utilizarea experienței în acțiunile lor și sprijin pedagogic pentru securitatea personală;

Dezvoltarea și perfecționarea metodelor de predare pentru disciplinele juridice, pedagogia juridică, metodele de testare pedagogică, fundamente științifice de utilizare tehnologia calculatoarelorși educație la distanță în formarea avocaților;

dezvoltarea unui sistem pedagogic de pregătire profesională și psihologică a oamenilor legii;

Dezvoltarea unui sistem pedagogic de formare a cadrelor didactice în exercițiu, specialiști în probleme juridice și pedagogice, precum și acordarea de asistență științifică, practică și metodologică celor dintre aceștia care lucrează direct în structurile practice ale organelor de drept;

Asigurarea de educație și formare postuniversitară a personalului științific și pedagogic, absolvenților în probleme juridice și pedagogice și angajaților structurilor care se ocupă de acestea;

Studiul experienței străine în rezolvarea problemelor juridice și pedagogice, pedagogia polițienească, precum și posibilitățile și modalitățile de utilizare a acesteia în condițiile Rusiei moderne.

Din istorie. Pedagogia juridică are o preistorie destul de lungă și o istorie a dezvoltării sale.

Preistoria pedagogiei juridice include tot ceea ce s-a făcut în Rusia din vremurile îndepărtate ale formării statalității ruse în secolul al XVI-lea și până la începutul secolului al XX-lea. Această perioadă istorică se caracterizează prin apariția primelor idei și măsuri pedagogice în domeniul aplicării legii 7. În acel moment a început să se contureze pedagogia formării profesionale a funcționarilor Ministerului Afacerilor Interne, instituții de învățământ pentru formarea polițiști, jandarmi, angajați ai penitenciarului, primele cursuri de formare și publicații pe principiile pedagogiei preventive (lucrare cu delincvenți minori, vagabonzi, cerșetori, fără adăpost), penitenciar (corecțional) și post-penitenciar (asistență pentru persoanele eliberate din locurile de detenție). ; obişnuirea celor eliberaţi cu viaţă în libertate).

Vezi mai multe Belyaeva L.I. Despre istoria pedagogiei juridice interne / Pedagogia juridică în Ministerul Afacerilor Interne. - M., 1997.

Prima perioadă de dezvoltare a psihologiei juridice ca ramură științifică a cunoașterii este perioada de început a soluționării științifice a problemelor pedagogice individuale ale activității juridice. Se caracterizează în primul rând prin dezvoltarea activă a pedagogiei muncii corective (penale) și, parțial, a pedagogiei pregătirii personalului, a pedagogiei preventive (profilactice) și a metodelor de predare a dreptului. Trăsătura sa distinctivă a fost caracterul științific crescut al cercetării și publicațiilor, dezvoltarea unor măsuri bazate pe dovezi pentru îmbunătățirea practicii de aplicare a legii.

Începând cu anii '70 ai secolului XX, gama dezvoltărilor științifice s-a extins, incluzând problemele pedagogice ale lucrului cu personalul, metodele de predare a dreptului în liceu, pedagogia preventivă etc. Pregătirea absolvenților în pedagogie, apărarea candidatului și teze de doctorat în pedagogie de către oamenii legii. În instituțiile de învățământ apar discipline academice pe bază științifică: „Pedagogia muncii corecționale”, „Psihologie și pedagogie în activitățile angajaților organelor de afaceri interne”, „Pedagogia școlilor superioare și gimnaziale speciale în organele de drept”, „Cultura pedagogică”. și tehnica de lucru a unui profesor ” și etc.

Un rol proeminent în această perioadă l-au avut cercetările și publicațiile realizate de A.I. Alekseev, M.A. Alemaskin, A.S. Batyshev, I.P.

Bashkatov, S.A. Belicheva, L.I. Belyaeva, A.V. Budanov, A.A.

Volkov, V.N. Gerasimov, I.V. Gorlinsky, V.P. Davydov, G.P.

Davydov, P.P. Davydov, S.I. Denisenko, F.M. Zezyulin, A.I.

Zubkov, II.I. Kiryashov, E.A. Kozlovskaya, I.F. Kolontaevskaya, V.G.

Kolyukhov, N.S. Kravchuk, L.D. Lazukin, I.A. Latkova, V.M. Litvișkov, II.A. Minzhanov, V.M. Obukhov, V.V. Pervozvansky, V.A.

Pishchelko, V.I. Postoev, A.A. Ryabov, L.M. Stolyarenko, M.P. Sturova, N.A. Tyugaeva, A.A. Fedotov, B.I. Hoziev, V.I. Khalzov, I.V. Shmarov și alții.

A doua perioadă este perioada de formare a pedagogiei juridice ca ramură a științei pedagogice. Începutul său datează din anii 1990. Trăsături caracteristice ale perioadei: o extindere bruscă a studiului gamei de probleme ale aplicării legii, construirea unui sistem integral de cunoștințe juridice și pedagogice, apariția unei anumite metodologii a pedagogiei juridice, apariția primelor lucrări sistematice. privind pedagogia juridică, o creștere bruscă a publicațiilor de pedagogie juridică și disertații susținute pe problemele acesteia.

Structura pedagogiei juridice. Complexitatea, versatilitatea și multicondiționalitatea subiectului pedagogiei juridice și sarcinile sale determină structura cunoștințelor sale științifice, diferențierea și interconexiunea secțiunilor și domeniilor sale de cercetare (Fig. 2).

Nivelul de dezvoltare al diferitelor domenii și secțiuni ale pedagogiei juridice este departe de a fi același. Pedagogia corecţională (penitenciară), pedagogia educaţiei juridice, pedagogia educaţiei profesionale a angajaţilor şi a personalului militar al trupelor interne sunt bine dezvoltate. Pedagogia managementului în organele de drept, didactica pregătirii profesionale, pedagogia juridică extremă și pedagogia juridică comparată sunt în proces de dezvoltare intensivă. Pedagogia educației juridice a populației, pedagogia propagandei juridice, pedagogia preventivă, pedagogia socio-juridică, pedagogia juridică ca disciplină academică etc. sunt slab dezvoltate, iar unele secții sunt la început și își așteaptă pasionații. Nu se poate spune că majoritatea zonelor și secțiunilor s-au dezvoltat până de curând în sistemele Ministerului Afacerilor Interne, Serviciului Federal de Securitate și Serviciului Federal de Frontieră și slab în alte agenții de aplicare a legii, iar o serie de secțiuni suferă de o repovestire. a prevederilor pedagogice generale şi cercetarea deficitară a trăsăturilor juridice şi pedagogice.

Extinderea frontului de cercetare care acoperă toate domeniile și secțiunile cunoștințelor juridice și pedagogice cu creșterea caracterului științific al acestora, specificitatea juridică și pedagogică, orientarea aplicativă și dezvoltarea prioritară a celor mai stringente probleme va determina dezvoltarea imediată a pedagogiei juridice.

Directia II - P. cultura juridica - P. x-ka de cultura juridica - P. drept - Educatia juridica sociala - P. educatia juridica a populatiei - P. educatia juridica - P. agitatia si propaganda juridica - P. criminologica.

SP în activitățile organelor și structurilor de stat - SP în activitățile organizațiilor publice - SP în activitățile mass-media - SP în activitățile structurilor economice - P. în activitățile sistemului judiciar (instanțele de jurisdicție generală, arbitraj) - P. în activitățile organelor de asigurare a ordinii și securității (afaceri interne, securitate, serviciu fiscal și poliție, autorități vamale, justiție) - P. în activitățile organelor de cercetare prealabilă - P. în activitățile organelor de cercetare prealabilă; parchet - P. în activitatea organelor de executare a pedepsei - P. în activitatea notarilor, avocatura - P. în activitatea organizațiilor neguvernamentale de asigurare a aplicării legii (detective privat și servicii de securitate) Simboluri: P - pedagogie , UP - legal

1.3. METODOLOGIA PEDAGOGIEI JURIDICE

Problema metodologiei8. Poziția interdisciplinară a pedagogiei juridice determină specificul și natura integrală a abordărilor sale fundamentale în studiul și explicarea problemelor, căutarea și criteriile de evaluare dezvoltate. sfaturi practice. În „partea sa juridică”, așa cum ar fi, pedagogia juridică pornește din realitățile juridice (sarcinile construirii unui stat de drept, sistemul de drept existent, statul de drept și ordine și legalitate, scopurile, obiectivele și problemele lor. perfecţionare, cadrul legal al aplicării legii, decizii organizatorice şi juridice etc.), iar în „partea pedagogică” le abordează din poziţii ştiinţifice şi pedagogice, se aprofundează în studiul realităţilor pedagogice - fapte pedagogice, tipare şi mecanisme de educaţie. , formare, educare și dezvoltare, ghidându-se după realizările științifice ale pedagogiei și adaptându-le la particularitățile propriilor scopuri și obiective. Ca urmare, în principalele sale caracteristici, acţionează ca o ştiinţă pedagogică, o ramură a pedagogiei, şi nu „jurisprudenţă pedagogică”.

Abordarea pedagogiei juridice a interpretării „părții sale pedagogice” este importantă din punct de vedere metodologic. În acest sens, se pune întrebarea cu privire la relația sa cu pedagogia generală. În construcțiile sale teoretice, nu poate și nu trebuie să fie o simplă aplicare a prevederilor generale ale pedagogiei în domeniul dreptului, pentru că atunci va fi în cel mai bun caz „pedagogie pentru avocați” educațională și nu o ramură specială a cunoașterii științifice – juridică. pedagogie, reflectând specificul realităţii pedagogice în domeniul dreptului.drepturi. Ar fi greșit să negem complet Metodologia cognitivă (din grecescul methodos - drum, cale, teorie, predare) - teoria cunoașterii, cercetarea, interpretarea, abordarea științifică a rezolvării problemelor aplicate. În pedagogie, metodologia este definită ca doctrina principiilor, metodelor, formelor și procedeelor ​​de cunoaștere și transformare a realității pedagogice (vezi Pedagogie / Editat de P.I. Pidkasistoy. - M., 1996. S. 33-34).

beneficiul raționamentului bazat pe material juridic cu un comentariu pedagogic general al acestuia. Dar specificul cercetării și cunoașterii juridice pedagogice, valoarea lor deosebită teoretică și practică ia naștere numai atunci când specialul se dezvăluie în realitatea pedagogică care este inclusă în sfera dreptului. Aceasta nu este o ambiție științifică, ci o necesitate epistemologică, metodologică și teoretică, oportunitatea practică de a reflecta o realitate juridică deosebită într-un sistem special de cunoștințe științifice și pedagogice. Realitatea juridică și pedagogică nu este realitatea învățării copiilor să deseneze sau predarea studenților unei universități tehnice, ci realitatea legalității, a luptei împotriva criminalității, a acțiunilor în condiții care pun viața în pericol, activitățile profesioniștilor, pedagogia rezolvării problemelor vieții. , etc. Nu numai cunoscute pedagogiei generale, ci și noi dependențe pedagogice cauzale, regularități și fapte.

Toate acestea nu îndepărtează rolul fundamentelor pedagogice generale, care sunt fundamentul tuturor construcțiilor pedagogiei juridice, rădăcinile ideilor sale. Fără utilizarea prevederilor pedagogiei generale, pur și simplu nu ar exista pedagogie juridică. Relația lor corespunde categoriilor filozofice generale ale generalului și specialului: în special există întotdeauna generalul, dar specialul nu este epuizat de general.

Metodologia generală a pedagogiei. De obicei, există trei niveluri de metodologie a cercetării și cunoașterii științifice: metodologie generală, metodologie particulară (sau specială), metode și tehnici. Se regăsesc și în pedagogia juridică.

Metodologia generală a pedagogiei este un set de prevederi științifice de bază care întruchipează principalele concluzii, lecții învățate din experiența de cunoaștere a realității pedagogice. Chintesența lor este exprimată în principiile metodologice generale ale științei pedagogice 9 - principalele prevederi inițiale Din greacă. pgincipum - început, bază. Principiile nu trebuie percepute ca dogme învechite inventate de cineva, ceva impus unui cercetător dat împotriva voinței sale. Ele produc din realitățile sărbătorii, realitate cognoscibilă și sunt rezultatele unei cunoașteri profunde, întruchipează lecțiile experienței cunoașterii, transmit această experiență generațiilor ulterioare de cercetători într-o formă concisă, de recomandare.

Ele se bazează pe proprietățile și modelele care sunt obiectiv inerente realității cognoscibile și modelele cunoașterii lor. În general, câte proprietăți, regularități, atâtea principii pot fi, pentru că cunoașterea fiecăruia are propriile caracteristici, necesită un instrument cognitiv propriu. Dar numărul regularităților, cunoașterea realității este infinit și, prin urmare, principiile reflectă recomandarea de cunoaștere a celor mai importante dintre ele sau a grupurilor dintre ele.

Există principii științifice generale, principiile unei științe date (generale) și private (speciale). Cele științifice generale au concentrat în sine întreaga experiență istorică a cunoașterii omenirii despre lumea înconjurătoare și despre omul însuși și sunt folosite în toate cercetările. Principiile generale sunt inerente științelor individuale și se bazează pe principii științifice generale. Ele le concretizează și le completează pe cele științifice generale în raport cu subiectul unei științe date, care se distinge întotdeauna prin specificul realității studiate și legile ei inerente. Principiile particulare (speciale) reflectă specificul cunoașterii trăsăturilor individuale ale realității cunoscute de o știință dată și grupul de regularități specifice inerente acestora. Acestea din urmă se găsesc cel mai adesea la joncțiunea, la contactul și interacțiunea realităților studiate de diferite științe. Ele se bazează pe principiile generale ale unei științe date sau înrudite, le completează și le integrează.

cercetarea şi interpretarea fenomenelor realităţii pedagogice. Cele mai importante dintre ele în pedagogie sunt:

Principiul obiectivității, care obligă să construiască un sistem de cunoștințe științifice strict în acord cu realitatea obiectivă, să reflecte doar ceea ce îi aparține cu adevărat, adică. faptele, regularitățile și mecanismele sale. Este necesar să se ia toate măsurile pentru a exclude influența asupra cercetării și concluziilor a predilecțiilor, opiniilor personale, prejudecăților și pregătirii scăzute a celui (sau a celor) care efectuează cercetări și pretinde că contribuie la crearea unei imagini conservatoare de încredere a sălbaticilor. realitatea pedagogică;

Principiul determinismului (cauzalitate, cauzalitate), care reflectă în mod obiectiv relațiile cauză-efect existente în lume și prescrie să se descopere cauzele anumitor fenomene juridice și pedagogice, precum și să le considere cauze ale altor consecințe: pedagogice și legale. Stabilirea cauzelor este condiția cea mai importantă pentru elaborarea unor propuneri constructive de îmbunătățire a practicii, axate pe crearea, schimbarea sau eliminarea tocmai a cauzelor în vederea realizării consecințelor dorite;

Principiul interconectarii si interactiunii. Rezultă din faptul existenţei fenomenelor studiate în mediul altora, cu care se află în anumite relaţii, caracterizate prin influenţe reciproce. Dacă fenomenul studiat se încadrează într-un alt sistem de relații, atunci se schimbă sub influențe noi și, la rândul său, le schimbă cumva. Este absolut necesar să ținem cont de acest lucru atunci când studiem fenomenele pedagogice și posibilitățile acestora de a realiza ceea ce este necesar în practica pedagogică.

Știința modernă folosește teoria sistemelor, care consideră un anumit grup de fenomene sau obiecte care se află într-o rețea de relații stabile ca elemente ale unui singur complex structural care funcționează ca un întreg, i.e. ca un sistem. Proprietățile sistemice rezultate ale întregului au un efect invers asupra elementelor, asupra proceselor care au loc în cadrul sistemului. Prevederile teoriei sistemelor se aplică pe deplin realității explorate și descrise de pedagogia juridică. Deci, o categorie sistemică importantă a pedagogiei este categoria sistemului pedagogic, care acoperă o structură de funcționare holistică a activității pedagogice cu scop: obiect, subiect, scopuri, sarcini, conținut, organizare, mijloace, metode, tehnologii, condiții, metode de monitorizare și evaluarea procesului si a rezultatelor, corectarea acestora. Toate elementele sale trebuie să fie interconectate, îmbinate, coordonate pentru a asigura cel mai mare efect pedagogic;

Principiul dezvoltării, reflectând faptul că schimbările constante în lume și oameni. Fenomenele juridice și pedagogice studiate în acest moment trebuie considerate ca o tăietură pe calea schimbării lor continue cu anumite tendințe care merg din trecut spre viitor. Este important să descoperiți tendințele, să înțelegeți forțele lor motrice și să găsiți modalități de a schimba dacă este necesar. Principiul dezvoltării stă la baza optimismului pedagogic, a credinței în posibilitatea realizării intenționate de schimbări progresive într-o tendință ascendentă.

Metodologie privată (specială) a pedagogiei juridice.

Ea răspunde nevoii obiective de a ține cont de originalitatea calitativă a faptelor, tiparelor și mecanismelor pedagogice studiate, inerente sferei juridice a societății și legate de subiectul cercetării.

Principalele și peculiare modele juridice și pedagogice și combinația lor se reflectă în principiile științifice speciale ale pedagogiei juridice. Pe baza experienței cercetărilor științifice efectuate, se pot numi cele mai importante dintre ele.

Principiul obiectivității pedagogice determină necesitatea de a investiga în mod intenționat fenomenele tocmai pedagogice atunci când se rezolvă problemele de întărire a ordinii și legii. Ele sunt peste tot acolo unde apar manifestări, influențe, schimbări, sarcini, măsuri legate de educație, formare, creștere și dezvoltare a angajaților și cetățenilor (în relațiile acestora din urmă cu sfera juridică și cu forțele de ordine). Abordarea pedagogică, obiectivitatea pedagogică sunt exprimate în studiul de către oamenii de știință și înțelegerea practicianului asupra acestei realități particulare și modalități de a o îmbunătăți.

Dar trebuie să înțelegem că educația, formarea, creșterea, dezvoltarea sunt fenomene complexe și sunt studiate simultan de alte științe.

Ceea ce este specific pedagogic în ele sunt, în primul rând, modelele pedagogice, adică. relațiile cauză-efect între influențele pedagogice și rezultatele pedagogice, modalități de a le lua în considerare și de a optimiza în interesul consolidării ordinii și legii. Aceasta este activitatea cadrelor didactice, a altor persoane, organizații care organizează procesul pedagogic, au impact pedagogic și obiectul-subiecte de influență (educați, instruiți etc.), asigurând obținerea rezultatelor dorite în educație, educație, instruirea și dezvoltarea ofițerilor de drept și a cetățenilor. Luarea în considerare corectă a tiparelor pedagogice constă în primul rând în dezvoltarea și organizarea sistemelor pedagogice de diferite niveluri și scări, într-o definire fiabilă și constructivă a scopurilor, obiectivelor, conținutului, organizației (formelor), mijloacelor, metodelor, tehnologiilor, condițiilor, proceselor acestora. , control, rezultate, aprecieri, corecturi. Sunt determinate modalitățile de asigurare a funcționării lor optime în procesul pedagogic, care trebuie să țină cont de multe cauze și condiții. La calculul și fundamentarea tuturor acestora se folosesc atât argumentații proprii, pedagogice, cât și date din științe conexe.

Se întâmplă ca cercetătorii și autorii publicațiilor pedagogice și juridice să se rătăcească în descrierea unor fenomene de altă modalitate (în special, pur juridice sau psihologice) sub pretextul „complexității” pedagogiei10; ca urmare, realitatea pedagogică actuală rămâne neidentificată corespunzător, iar rezultatul este neconstructiv, nu nou pentru practică. Implementarea defectuoasă a acestui principiu aduce prejudicii serioase prestigiului pedagogiei în sfera juridică.

Principiul specificului juridic și pedagogic. În sfera dreptului, în învățământul profesional, în activitățile personalului, desigur, se manifestă multe modele pedagogice generale. A-și dezvălui acțiunea în sfera dreptului înseamnă a sta pe o bază teoretică și metodologică de încredere. Cu toate acestea, este greu de detectat astfel de modele în forma lor pură în domeniul dreptului: ele se schimbă într-un fel sau altul sub influența particularităților și specificului sferei juridice.

Specificitatea este o realitate, în primul rând datorită influenței principalelor trăsături ale sistemului juridic asupra subsistemului său pedagogic și influențelor inverse ale celui de-al doilea asupra primului. Specificul include influența priorității sarcinilor de drept, în raport cu care cele pedagogice propriu-zise joacă un rol de serviciu; originalitatea domeniilor de activitate profesională, care este reglementată și de normele de comportament ale angajaților sistemului de drept; cerințe speciale pentru profesionalismul angajaților, lăsând amprentă asupra sistemului de educație și formare profesională; vârsta, caracteristicile educaționale și profesionale ale persoanelor și grupurilor implicate în activități de aplicare a legii și impactul invers asupra acestora și multe altele; cetăţenii ca subiecţi ai raporturilor juridice.

De fapt, pedagogia juridică începe acolo unde se dezvăluie specificul juridic și pedagogic. Aceasta este și sarcina cea mai urgentă a dezvoltării pedagogiei juridice, condiția recunoașterii sale științifice și a dobândirii autorității în rândul practicienilor. Este important să se identifice, să descrie și să se țină cont practic de modele juridice și pedagogice, de fenomene și mecanisme juridice și pedagogice specifice, de concepte științifice adecvate acestora, de a crea propria paradigmă științifică, de a analiza sisteme pedagogice care sunt semnificativ diferite în principalele lor legături de cele studiat în pedagogie generală, studiul pedagogic inerent organelor de drept și nu domenii de activitate care nu există nicăieri altundeva și sprijinul pedagogic al acestora, dezvoltarea teoriilor pedagogice și juridice asupra problemelor specifice aplicării legii și a metodelor de rezolvare a diverselor probleme profesionale și pedagogice. Din păcate, până la eliminarea faptelor, când cercetătorii arată o metodă slabă, nu există știință care să nu folosească într-o măsură mai mare sau mai mică realizările științelor conexe. Pedagogia nu face excepție. Utilizează în mod activ datele de filosofie, sociologie, psihologie, fiziologie, teoria managementului și alte științe, adoptând o abordare cuprinzătoare pentru a găsi modalități de a asigura funcționarea eficientă a sistemelor pedagogice și de a obține rezultate pedagogice înalte. Dar totuși, „fața” fiecărei științe este în „a ei”, în ceea ce este studiat de ea și nu de alte științe. Fiecare știință are dreptul de a exista dacă investighează legile și proprietățile speciale ale realității obiective. Acest lucru este deosebit de important pentru zonele de graniță ale cunoștințelor științifice, care includ pedagogia juridică. Cu cât este mai „proprie”, cu atât mai mult merit, cu cât știința este mai semnificativă, cu atât este mai interesantă pentru practică.

capacitatea de a identifica specificul juridic sau de a le reduce pe acestea din urmă la ilustrarea prevederilor pedagogice generale cu exemple din practica de aplicare a legii.

Principiul unității educației, educației, formării, dezvoltării, activității, stilului de viață și comportamentului semnificativ din punct de vedere juridic, acțiunilor umane. În manifestări juridice și pedagogice, schimbări, îmbunătățiri, el caracterizează cele mai semnificative dependențe și influențe care se găsesc interconectate la nivelurile unui individ, grupuri de oameni, structuri organizatorice. Un studiu juridic și pedagogic sistematic, o explicație a ceea ce se întâmplă și adoptarea de măsuri prevede dezvăluirea și îmbunătățirea acestora. Nimic nu poate fi schimbat izolat de celălalt, în afara încurcăturii de cauze și condiții date în numele principiului. Funcționalismul pedagogic, exprimat într-o înțelegere și soluționare extrasistemică, izolată, a problemelor juridice și pedagogice specifice, nu este adecvat realității juridice și pedagogice și este practic neconstructiv.

Principiul specificului și al nespecificului, esențial și mediator în problema juridică și pedagogică (subiectul unui studiu specific, înțelegere, soluție). Când studiezi o realitate juridică și pedagogică complexă, multicondiționată și implementezi o abordare sistematică, este ușor să cazi în poziția „totul afectează totul”, deși unii profesori fără experiență văd în mod eronat implementarea unei abordări sistematice în acest sens. Poate fi dificil de înțeles principalul lucru în împletirea încâlcită a dependențelor, pentru a ajunge la fundul esenței, pentru a separa „bobul de pleava”. Pentru a depăși o asemenea dificultate, pentru a evita greșelile și pentru a nu reduce problema la concluzii banale, trebuie să încercăm să despărțim în problemă ceea ce aparține esenței ei, constituie nucleul ei, originalitatea calitativă (ceea ce o deosebește de toate celelalte, chiar și foarte asemănătoare), structură, conținut, din ceea ce îl înconjoară, parcă, și formează asupra lui un complex de influențe „externe”.

cauze si conditii. Apoi, în acest complex, aproape întotdeauna multiplu, pentru a evidenția zonele de influență „aproape” și „departe”, inclusiv în prima cauze și condiții care afectează direct și cel mai puternic, iar în a doua mai slabă, care afectează indirect. Printre aceștia și alții, pot exista și alți factori pedagogici (adică fără legătură cu esența, miezul problemei studiate), dar pot fi și de natură nepedagogică (juridică, economică, psihologică, organizațională, managerială). , etc.), dar având totuși o influență pedagogică (adică predarea, educarea etc.).

În dependențele juridice și pedagogice complexe, practic nu există influențe clare. Având în vedere esența problemei, este important să eviți mecanismul și să ne amintim că relația dintre cauză și efect, toate tiparele sunt întotdeauna mediate de condiții. Schimbând condițiile pedagogice, din aceleași motive, se pot obține rezultate diferite și invers.

Odată cu implementarea corectă a acestui principiu, problemele vieții încetează să fie privite ca o „mare mizerie de zgomot” și, sistematizate, „sortate pe rafturi”, devin de înțeles, precum și măsuri pentru rezolvarea lor pedagogică.

Principiul modernității (istoricismul) se concentrează pe studiul fenomenelor juridice și pedagogice care există cu adevărat la un moment dat, dependențele lor și tendințele de schimbare. Sfera juridică este foarte dinamică. Fenomenele pedagogice au şi un caracter istoric concret.

Educația, creșterea, formarea, dezvoltarea nu pot fi atemporale, divorțate de realitățile moderne ale vieții. Natura aplicată a pedagogiei juridice obligă pur și simplu să studieze subiecte, dureroase, promițătoare, care nu sunt încă susceptibile de soluționarea practică de succes a problemelor de creare a unui stat de drept, de consolidare a ordinii și legii, a sistemului juridic, a activităților de aplicare a legii și a altor organismelor, căutarea soluțiilor și recomandărilor care să corespundă spiritului vremurilor.

Principiul umanității, democrației și legalității este condiționat de sarcinile de a construi o societate rusă cu trăsături corespunzătoare viitorului ei dezirabil și de a depăși realitățile învechite care le contrazic. Toate cercetările pedagogice se desfășoară în mod constructiv, dacă subiectul lor este cunoscut și evaluat din aceste poziții, iar dezvoltarea perfecționărilor pedagogice are ca scop consolidarea lor în sfera juridică.

Principiul constructivității avertizează împotriva reducerii cercetării la fapte constatatoare, la descriptivitate și prescrie căutarea, fundamentarea, testarea experimentală a modalităților de îmbunătățire a realității juridice și pedagogice, a practicii agențiilor de stat și de drept. Puterea pedagogiei juridice, potențialul de creștere a autorității și semnificației sale este asociată, ca orice ramură a pedagogiei, cu posibilitățile și tradițiile științifice ale unui studiu detaliat al modalităților și propunerilor de îmbunătățire a practicii. Rezolvarea teoretică a problemelor ar trebui completată de dezvoltarea științifică a metodelor de lucru și a tehnologiilor pedagogice.

Aparat categoric-conceptual. Fiecare domeniu specific de cunoaștere științifică, alături de categorii și concepte generale, are propriile sale, în spatele cărora stă o fenomenologie specifică. Acesta este cazul și în învățământul juridic. Categoriile și conceptele sale se remarcă prin originalitatea lor, deoarece reflectă originalitatea fenomenelor realității juridice și pedagogice. Aparatul categoric-conceptual are semnificație metodologică și teoretică, determină în mare măsură starea și dezvoltarea pedagogiei juridice ca disciplină științifică, nivelul de autocunoaștere și autoconstrucție.

Dezvoltarea aparatului categorico-conceptual a avut loc în studiile tuturor cadrelor didactice implicate în probleme juridice și pedagogice. IAD. Lazukin11 și-a propus clasificarea în grupuri:

1. Categoriile de sistem care caracterizează principalele elemente (conducătoare) ale realității pedagogice din sistemul juridic: abordarea pedagogică a realității juridice, realitatea pedagogică a sistemului juridic, subsistemul pedagogic al sistemului juridic, sistemul factorilor socio-pedagogici (de fapt pedagogici și semnificativ din punct de vedere pedagogic) în domeniul dreptului și ordinii, sistemul de educație juridică, subsistemul pedagogic de management în organele de drept, sistemul pedagogic de educație juridică, sistemul de educație juridică, formarea, dezvoltarea, sistemul pedagogic de formare profesională , sistemul principiilor metodologice speciale ale cercetării juridice și pedagogice etc.;

2. Categorii de elemente ale sistemelor juridice și pedagogice pentru asigurarea aplicării legii: scopuri pedagogice, sarcini pedagogice, fapte juridice și pedagogice, modele și mecanisme, factori pedagogici, condiții pedagogice, mijloace pedagogice, tehnici pedagogice, reguli pedagogice, criterii de eficacitate a activitate pedagogică, rezultate ale activității pedagogice, rezultate pedagogice, influențe pedagogice, influențe pedagogice, consecințe pedagogice, socializare juridică etc.;

3. Categoriile pedagogice private utilizate în descriere probleme individuale sprijin pedagogic al organelor de drept: educație juridică, pregătire juridică, educație juridică, dezvoltare juridică, formare profesională și pedagogică, sprijin pedagogic, sprijin pedagogic, cunoștințe juridice, competențe juridice, competențe juridice, conștientizare juridică, convingeri legale, respectarea legii (legal) comportament, reeducare, metode de influență educațională juridică, persuasiune juridică, exercițiu în punerea în aplicare a normelor legale, constrângere (pedeapsă) legală etc.

Originalitatea realității juridice și pedagogice este clar vizibilă chiar și din lista de categorii și concepte de mai sus. În viitor, pe măsură ce cercetarea se va dezvolta, aceasta se va îmbogăți fără îndoială atât din punct de vedere cantitativ, cât și din conținut.

Metode și metodologie de cercetare. Practic, metodele și metodologia cercetării (studiarea unei probleme pedagogice specifice), tragerea de concluzii, aprecieri, dovezi, justificări, teorii în pedagogia juridică corespund celor pedagogice generale. Dar există și trăsături Pedagogia juridică în Ministerul Afacerilor Interne, paragraful 1.5.

un set de metode de cercetare juridică şi pedagogică 12, prezentate în fig. 3.

Metode organizatorice - metode de planificare, pregătire și construcție a studiului. Cele mai importante dintre ele:

Metodă de studiere a stării cercetării problemei. Orice cercetare ar trebui să înceapă cu studiul publicațiilor științifice despre această problemă. Nu merită „să reinventezi roata, nu poți îmbunătăți nimic fără să știi ce s-a făcut în știința pedagogică pentru a rezolva problema de interes. Este o greșeală să crezi că pornești de la zero.

Chiar dacă nu există publicații juridice și pedagogice speciale, există întotdeauna lucrări fundamentale, semnificative de pedagogie generală, luminând abordări îndepărtate și calea problemei. Fiecare tânăr cercetător ar trebui să „stea pe umerii” celor care au lucrat înaintea lui și să încerce „să ridice ștacheta” pentru o soluție pozitivă a problemei mai sus;

Metodă de elaborare a unei ipoteze științifice (modelare pedagogică inițială). Metodă științifică generală, care constă în dezvoltarea unei viziuni teoretice, a priori, a problemei de către cercetător, înțelegerea și soluțiile sale independente. O ipoteză științifică ia naștere pe baza studiului cercetătorului asupra stării de cercetare a problemei (conform acoperirii acesteia în literatura științifică) sub forma unei imagini mentale (model) a acesteia și a soluțiilor, care sunt apoi concretizate în scris. , uneori completată de o imagine grafică. Această metodă organizatorică este extrem de importantă, deoarece este de natură științifică și strategică, pătrunzând în toate studiul ulterioar al problemei: planificarea, selectarea metodelor, colectarea materialului faptic, analiza acestuia, evaluarea. Ca urmare, se trag concluzii care confirmă ipotezele teoretice originale sau nu confirmă (parțial nu confirmă), se trag concluzii, se elaborează recomandări adecvate și se notează modul de continuare a cercetării problemei;

Metode sistemice, comparative și longitudinale. Ele se referă la metodele generale de organizare a cercetării: metoda sistem presupune studiul unor fenomene pedagogice nu izolate izolat de altele, ci ca funcționare într-un singur complex, într-un sistem pedagogic, într-un anumit mediu, condiții; comparativ se caracterizează prin compararea datelor obținute simultan (sau într-o perioadă scurtă de timp) pe diferite grupuri de subiecți, în condiții diferite; longitudinal este axat pe compararea datelor obținute pe aceleași materii, dar cu un anumit interval (de exemplu, la începutul anului școlar și la sfârșitul anului școlar etc.). Poate o combinație a acestora;

Metodele de colectare a datelor sunt concepute pentru a identifica fapte de încredere (evenimente, semne, acțiuni, fapte, relații, cifre, declarații, factori de influență etc.):

Metodele de cercetare sunt prezentate pe scurt în toate manualele de pedagogie. Pentru o analiză mai detaliată a acestora, a se vedea D.A. Kyveryalg. Metode de cercetare în pedagogia profesională. - Talin. 1980;

Introducere și cercetare științifică în pedagogie / Ed. IN SI. Zhuravlev. - M., 1988.

Biografice: date biografice, autobiografie, obținerea de informații de la persoane care cunosc istoria de viață a cercetătorului, identificarea factorilor care l-au influențat în istoria sa de viață (dezvoltarea ontologică);

Activitate: filmare video, cronometrare, analiza pedagogică a naturii și caracteristicilor cetățeanului cercetat, student, profesor, conducător al activității, obiective, atitudine față de aceasta și metode de implementare; stabilirea manifestării în ea a educației, formării, creșterii și dezvoltării lor și influența inversă asupra acestora; acțiuni și fapte; un sistem de hobby-uri și activități și definirea priorităților în acestea;

Metode - studiul stării cercetării problemei organizării - modelarea pedagogică a cercetării - sistem Metode - date biografice - Metode praximetrice - analiza pedagogică a datelor de prelucrare colectate - cantitative (calcul statistic, ierarhizare, procentare, întocmire tabele și grafice, etc.) date - calitative (sistematizare, grupare, tipologie, sinteză și generalizare, analiză structurală, comparație etc.) Metode - teoretic evaluative (evaluarea materialului colectat din punctul de vedere al interpretării metodologiei și teoriilor pedagogice existente) și evaluare - date de evaluare comparativă - expert pedagogic (consultație pedagogică) - cauzal (cauzal) - aprobare (experimente de control) Fig. 3. Metode de cercetare de pedagogie juridică - praximetrică: culegere de fapte despre experiența pedagogică, identificarea și fixarea autoevaluărilor, autoanaliză, rezultate ale activităților, acțiunilor, faptelor, în care se manifestă trăsăturile pedagogice ale personalității studiate; analiza conținutului pedagogic (colecție de reprezentări în publicații, documente, eseuri, planuri, rapoarte etc. manifestări ale fenomenelor pedagogice de interes pentru cercetător, concepte, judecăți, definiții etc.); dimensiunea pedagogică (nominală, ordinală, cantitativă); evaluare pedagogică expert a observat;

Contact: chestionare, conversație, anchetă, interviu, discuție, observație pedagogică, participare la muncă, sarcini, joc cu observația simultană;

Test: sondaj de control, test, alcătuire, măsurare a standardelor de realizare a acțiunilor, evaluarea inteligenței, memoriei, capacității de învățare, determinarea abilităților;

Socio-pedagogice: identificarea caracteristicilor mediului, condițiilor de viață, cercului social, conținutului de agrement, grupurilor și indivizilor preferați de grupurile și indivizii studiati, caracteristicile acestora din urmă;

- experimental: constatarea şi formarea experimentelor pedagogice.

Metodele de prelucrare a datelor sunt în mare parte de natură științifică generală. Metodele de interpretare sunt concepute pentru a oferi formulări de concluzii și propuneri rezonabile bazate pe materialul colectat și care decurg din acesta.

Metodologia cercetării (studiul unei anumite probleme pedagogice a realității juridice) - metode și tehnici de precizare și implementare a metodelor, integrarea acestora, succesiunea de aplicare în conformitate cu specificul sarcinilor și obiectului cercetării și cerințele de fiabilitate, validitate si acuratete.

În funcție de trăsăturile componentelor studiate ale realității pedagogice, metodologia poate fi predominant testată sau predominant interpretativă, de înțelegere.

Metodologia de testare este saturată cu utilizarea metodelor care vă permit să înregistrați cu acuratețe și în mod fiabil (cu o subiectivitate minimă - influența personalității cercetătorului, aducând caracteristicile, preferințele și opiniile sale individuale în culegerea de informații, concluzii și evaluări ale studentul), în deplină concordanță cu esența propriu-zisă, să identifice realitatea pedagogică studiată în cunoștințele științifice și recomandările și soluțiile elaborate pe baza acesteia. Proba pedagogică 13 este o probă pedagogică specifică, valabilă14, standardizată, de încredere, confirmată în numeroase studii, teste și care dezvăluie exact pentru ce este concepută în realitatea pedagogică.

Metodologia de testare (deocamdată, cel puțin, deoarece testarea pedagogică nu a fost încă suficient dezvoltată) este posibilă atunci când se studiază componente și elemente relativ simple ale realității pedagogice care pot fi fixate și identificate cu precizie. Acestea includ metode de studiu și evaluare a cunoștințelor elevilor, abilităților, abilităților, proprietăților acestora Din testul de engleză - test, test.

Validitate - adecvarea testului (metoda, proba) la specificul proprietatii, esenta fenomenului real studiat, tipare, mecanism si obtinerea unui rezultat care sa reflecte acest specific. Acest test dezvăluie exact ceea ce ar trebui să dezvăluie testul, pentru ce este conceput.

învățare, memorie, atenție, eficacitatea metodelor de povestire, explicație, afișare, exercițiu etc.

Cu toate acestea, multe fapte pedagogice, modele, mecanisme sunt greu de remediat. Metodele care fac posibilă afirmarea lor cu acuratețe, tragerea de concluzii categorice și estimări suficient de fiabile, sunt încă slab dezvoltate în pedagogie și nu pot fi compensate nici măcar prin utilizarea metodelor sociologice și psihologice. De fapt, cum să măsori educația, cultura, educația, spiritualitatea unei persoane, simțul său al dreptății; ce test pentru a separa cunoștințele de credință;

cum să definești umanitatea, conștiinciozitatea, decența, conștiinciozitatea unei persoane etc. etc.? Trebuie să colectăm cu minuțiozitate și mult timp diverse fapte ale vieții, comportamentului și activității umane. În curs sunt metode nu lipsite de subiectivitate: introspecția subiectului, auto-raportare, autoevaluare; metoda biografică, analiza autobiografiilor; analiza eseurilor, scrisorilor, jurnalelor, declarațiilor, opiniilor, intereselor, relațiilor, preferate pentru lectura cărților, biblioteca personală audio și video, aderarea la modă, fapte, hobby-uri, cerc de prieteni, opinii ale altor persoane despre subiect; observarea subiectului, participarea la munca sa, jocul, timpul liber; conversație, dezbatere și multe altele. Excluderea maximă a subiectivității și obținerea unor concluzii suficient de sigure se realizează atunci când studiul este construit cu respectarea strictă a cerințelor de fiabilitate statistică, aplicarea complexă a metodelor care asigură verificarea reciprocă, interpretarea datelor cu accent strict pe respectarea principiilor. de cercetare juridică și pedagogică, desfășurarea de consultări pedagogice, verificarea expertă și experimentală a concluziilor, concluziilor și recomandărilor. Un rol semnificativ în metodologie, care este predominant interpretativă, îl joacă cercetarea, experiența profesională și de viață a cercetătorului, intuiția sa, formată în experiență bogată.

«Belova Nataliya Aleksandrovna DEZVOLTAREA MUZICALĂ ŞI CREATIVA A ELEVILOR DIN INSTITUŢIILE DE ÎNVĂŢĂMÂNT PENTRU COPII PE BAZĂ DE RELAŢII ASOCIATIVĂ DE DIFERITE FETE DE ARTĂ 13.00. 02 - teoria și metodologia instruirii și educației (muzică) REZUMAT al dizertației pentru gradul de candidat în științe pedagogice Moscova - 2009

„Anexa 4 la ordinul rectorului din 05.05.2010. Nr. 124 REGULI PENTRU ATAȘAREA DE CĂTRE CANDIDATANȚI LA GRADUL DE DOCTOR ÎN ȘTIINȚE la instituția de învățământ de stat de învățământ profesional superior Universitatea de Stat din Bratsk în 2010 1. DISPOZIȚII GENERALE 1.1. Aceste Reguli pentru atașarea unui solicitant la o instituție de învățământ de stat de învățământ profesional superior Universitatea de Stat din Bratsk (GOU VPO BrGU) pentru pregătirea unei teze de doctorat ... "

„STIL DE VIAȚĂ Aprobat de Asociația Educațională și Metodologică în domeniile educației pedagogice a Ministerului Educației al Federației Ruse ca ajutor didactic pentru studenții universităților pedagogice Volumul II Pskov - 2003 LBC 51.1 (2) 2ya 73 A 867 Publicat de hotărâre a Departamentului pentru Sănătatea Copilului și a Consiliului Editorial și Editurii PSPI...»

„1 Sistemul de învățământ al UMB a școlii nr.40 a orașului Togliatti Director al instituției de învățământ Petrova N.A. Supraveghetor stiintific Puchkova G.V. Director adjunct pentru activități educaționale Tereshchenko E.V. 1. Structura sistemului de învățământ Conceptul de sistem de învățământ Activitate formatoare de sistem Subiecte de activitate Relații dintre subiecții sistemului de învățământ Mediul sistemului de învățământ Managementul sistemului de învățământ 2. Tehnologii de bază ale sistemului de învățământ al școlii . 2.1..."

«posobie_centr.qxd 20.10.2009 12:59 Page 1 Organizația Internațională Reprezentarea Comisiei Europene pentru Migrație (OIM) în Rusia MANUAL PENTRU ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR CENTRELOR DE INFORMARE ȘI CONSULTARE (Experiență rusă și internațională) Moscova, 2009 posobie_centr.10d.r. 2009 12:59 Page 2 Florinskaya Yu.F., Ph.D., Cercetător principal, Laboratorul de Migrație, INP RAS și Institutul de Demografie, Universitatea de Stat Școala Superioară de Economie. Yastrebova A.Yu., dr. în drept, conferențiar al Departamentului de drept constituțional și administrativ al RSSU,...»

LABORATORUL UNIVERSITĂŢII DE STAT ADYGE DE MODELAREA ŞI DEZVOLTAREA SISTEMELOR DE ÎNVĂŢĂMÂNT Departamentul de Pedagogie şi Tehnologii Pedagogice ISTORIA SISTEMELOR DE ÎNVĂŢĂMÂNT ŞI DE ÎNVĂŢĂMÂNT: PERIOADA SOVIETICĂ ŞI ETAPA POSTSOVIEŢĂ a Consiliului de editare al Universităţii de Stat Adyghe Autori-compilatori: M. Kudaev, F.N. Istoria Apish a sistemelor...»

« ACADEMIA DE ŞTIINŢE UDC 699,86; 621.793.18 Numar inregistrare de stat 01201056986 Inv. № 6 APROB Deputat. Director ISE SB RAS I.Yu. Turchanovsky _ _ 2012 RAPORT PRIVIND CERCETAREA ȘTIINȚIFĂ În cadrul programului țintă federal Personalul științific, științific și pedagogic al Rusiei inovatoare pentru 2009-2013 în temeiul contractului de stat nr. 02.740.11.0760 din ... "

«№ 11 (20) septembrie 2007 EDIȚIA DE INFORMAȚII A AGROHOLDING RODNOE POLE Cele mai bune dintre cele mai bune Pagina. 2 Furajele este șeful de creștere a animalelor p.3 Câmpul Lipetsk a recoltat p. 4 Consultanță juridică p. 6-7 2 Bună ziua școlii! Cele mai bune dintre cele mai bune 1 septembrie în Rusia este sărbătorită în mod tradițional ca Ziua Cunoașterii. Prima zi de toamnă a acestui an s-a dovedit a fi ploioasă. Prin urmare, la sfârșitul lunii august, adunarea solemnă a avut loc nu ca de obicei - în curtea școlii a SRL Agrofirma, ci în sală, dar acest lucru nu i-a răsfățat deloc pe copii și ... "

„GOU VPO Mordovian Regulations on Master's Training State SRT (Magistratura) în GOU VPO Mordovian Pedagogic Institute 7.5-70 - 2011 Institutul Pedagogic de Stat, numit după M.E. Evseviev, numit după M.E. Evseviev Cuvânt înainte 1 ADMINISTRĂTOR DE DEZVOLTARE ACADEMĂ-DIR. 2 PROGRAMATOR - Compartiment Training. 3 APROBAT și INTRODUT ÎN VIGOARE prin hotărârea Consiliului Academic al Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior Institutului Pedagogic de Stat Mordovian denumit după Protocolul M.E.Evseviev nr. 11 din 26..."

„Departamentul de Educație al orașului Moscova Districtul de Nord Departamentul de Educație Instituția de învățământ de stat a Ordinului Bannerului Roșu al Muncii GIMNAZIUL Nr. 201 numit după Geroev Uniunea Sovietică Zoya și Alexander Kosmodemyansky APROBAT Procesul-verbal al consiliului profesoral nr. 1 din data _ Director al gimnaziului GOU nr. 201 E.V. Podolskaya RAPORT PUBLIC pentru anul universitar 2010/2011. Moscova, 2011 CUPRINS 1.1. Introducere. 1.2. Informatii generale. 1.3. politica educațională. 1.4. Suport organizatoric si juridic...»

„Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală grădiniță de tip general de dezvoltare cu punerea în aplicare prioritară a activităților în direcția dezvoltării fizice a copiilor nr. 3 Ryabinuska Experiență pedagogică pe tema Dezvoltarea percepției culorilor la copiii de vârstă preșcolară senior în proces creativitatea artistică Specialist în activitate vizuală Lukonina A.I. r.p. Vacha 2013 Cuprins 1. Relevanța 2. Fundamentele teoretice ale problemei dezvoltării percepției culorilor la copiii mai mari ... "

„UDK 373 LBC 74.102 T48 Tkachenko T. A. T 48 Carte mare de sarcini și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii coerente a bebelușului / Il. V. Trubitsyna, Yu. Trubitsyna. - M.: Editura Eksmo, 2006. - 136 p.: ill. ISBN 5-699-14561-3 Cartea este o colecție de 140 de exerciții distractive pentru predarea diferitelor tipuri de povestiri preșcolari și elevilor mai mici. În timpul exercițiilor, profesorii și părinții vor putea compune împreună cu copiii peste 780 de povești independente descriptive, narative, explicative și...”

„Centrul Științific și Educațional Asociația Baltică Europa Proiect de integrare ca metodă de predare Experiența profesorilor din regiunea Kaliningrad Culegere de materiale metodologice Kaliningrad 2012 1 UDC 372.8:34 LBC 74.266.7 P 79 Publicarea a fost realizată în cadrul unui proiect comun al Asociației Integrare (Suwalki, Polonia) și Centrului Europei Baltice (Kaliningrad, Rusia) Metoda proiectului ca mijloc de formare a unei poziții sociale și civice. Regiunea Kaliningrad cu sprijinul programului polono-american...»

„Cuprins Partea analitică.. 3 1. Informaţii generale despre organizarea învăţământului. 3 1.1. 1.1.1. Referință istorică.. 3 1.1.2. Referință oficială.. 3 1.1.3. Misiune.. 4 1.1.4. Sistemul de management al universității.. 4 1.1.5. Rezultatele planificate ale activităților determinate de programul de dezvoltare universitară.. 6 Activități educaționale.. 13 1.2. 1.2.1. Descrierea programelor educaționale de învățământ superior, învățământ suplimentar.. 13 1.2.2. Orientarea către piața muncii și cererea...”

„Administrația orașului Tomsk Instituția de învățământ autonomă municipală Școala Gimnazială Nr. 25 a orașului Tomska informare și referință și publicație analitică Condiții științifice, metodologice, de personal, informare și alte condiții care contribuie la dezvoltarea gândirii creative a personalului didactic și studenții direcționați...”

„Educație suplimentară pentru adulți: experiența software-ului și a sprijinului metodologic: o colecție de programe pentru educația suplimentară pentru adulți Minsk Propylaea 2012 UDC 332.1(476) LBC 65.04(4Bei) U67 Compilat de: Tararyshko S.I., șeful Centrului pentru Dezvoltarea personală a instituției de stat de educație suplimentară pentru adulți institutul regional Vitebsky pentru dezvoltarea educației evaluatori: Sleptsova L.Yu., rectorul instituției de stat de educație suplimentară pentru adulți...»

„Ministerul Educației și Științei Federației Ruse Bugetul Federal de Stat Instituția de Învățământ de Învățământ Profesional Superior Universitatea Socio-Pedagogică de Stat din Volgograd LUCRĂ DE CERCETARE A STUDENTILOR VGSPU: ORGANIZAREA ȘI DOCUMENTE DE REGLEMENTARE DEZVOLTARE METODOLOGICĂ Volgograd Editura VGSPU Peremena 20714468BBK9 Scientific. editor Zaitsev, doctor în științe pedagogice, profesor. Cercetare..."

« ALMANAHUL NUMĂRUL 7 Stavropol 2009 UDC 801 LBC 881.0 I 41 Colegiul de redacție al almanahului: Președinte Redko L.L. (SGPI); adjunct Președintele Gorbunov A.P. (PGLU); Editor sef Manaenko G.N. (SGPI); adjunct redactor-șef Alimuradov O.A. (PGLU); Secretarul executiv Manaenko S.A. (SGPI); Borisova T.G. (SGPI); Krassa S.I. (SSU); Ledenev...»

„APROBAT la Consiliul Pedagogic Nr.2013 de către conducătorul Grădiniței MBDOU Nr.164, Cheboksary _I.A. Sverchkova Plan anual MBDOU Grădinița Nr. 164 Mușețel de tip general de dezvoltare cu implementarea prioritară a activităților de dezvoltare artistică și estetică a copiilor din orașul Ceboksary, Republica Ciuvașă pentru anul universitar 2013-2014. Cheboksary 2013 3 Informare și raport analitic Grădinița MBDOU nr. 164 funcționează din 1988. Instituția este concepută pentru 260 de locuri, ocuparea efectivă este...”

1) PT este o descriere a procesului pedagogic care duce inevitabil la rezultatul planificat.

2) Tehnologia de predare include un proces holistic de stabilire a obiectivelor, actualizarea constantă a curriculei și a programelor, testarea strategiilor și materialelor didactice alternative, evaluarea sistemelor pedagogice în ansamblu și restabilirea obiectivelor de îndată ce informațiile despre eficiența sistemului devin cunoscute. (S. Spaulding).

3) PT este o metodă sistematică de planificare, aplicare și evaluare a întregului proces de învățare și învățare prin luarea în considerare a resurselor umane și tehnice și a interacțiunii dintre acestea pentru a realiza o formă de educație mai eficientă.

4) PT este algoritmizarea activităților profesorilor și elevilor pe baza proiectării tuturor situațiilor de învățare (Palchevsky, Fridman).

5) PT este o descriere, un proiect al procesului de formare a personalității (A.P. Bespalko).

6) PT este o prescripție bazată științific pentru implementarea eficientă a procesului pedagogic (Tsvetkov).

7) PT este un proces complex, integrator, care include oameni, idei, mijloace și modalități de organizare a activităților pentru analiza și planificarea problemelor, furnizarea, evaluarea și gestionarea rezolvării problemelor, acoperind toate aspectele învățării și gestionării rezolvării problemelor, acoperind toate aspectele învățării. (Asociație în Comunicații Educaționale și Tehnologie SUA).

Conceptul de „tehnologie educațională” este inclus de mulți cercetători în conceptul generalizat de „tehnologie pedagogică”, care în anii 60-70. Secolul al XX-lea a fost asociat în principal cu metoda de utilizare a mijloacelor didactice tehnice. În acest sens, este încă folosit în multe publicații străine.

În studiile specialiștilor ruși, conceptului de „tehnologii pedagogice” i se acordă un sens mai larg și este aplicat principalelor fenomene ale procesului educațional - formare și educație. Cu toate acestea, originalitatea fiecăruia dintre ele determină conținutul tehnologic respectiv. Pentru definirea sa precisă, este important să înțelegem, în primul rând, interpretarea generală a conceptului de „tehnologie” în știința pedagogică.

Conceptul de „tehnologie” în pedagogie

Tehnologia este de obicei numită proces de prelucrare a materialului sursă pentru a obține un produs „de ieșire” cu proprietăți predeterminate. În dicționarul enciclopedic, acesta este interpretat ca „un set de metode de prelucrare, fabricare, schimbare a stării, proprietăților, formei materiilor prime, materialelor sau semifabricatelor efectuate în procesul de producție”. Cu alte cuvinte, tehnologia reflectă metodele folosite în procesul de schimbare a produsului inițial (de exemplu, materiile prime) pentru a-i conferi aspectul și calitatea cerute.

Totodată, metodele folosite sunt implementate într-o secvență strict definită, ceea ce asigură atingerea scopului principal. proces tehnologic- obtinerea de produse specifice. Având în vedere acest lucru, tehnologia poate fi înțeleasă ca o anumită secvență de aplicare a metodelor în procesul de transformare a materiilor prime, care face posibilă obținerea unui produs cu parametri specificați. Totodata, o importanta foarte importanta se acorda aprecierii acuratetii realizarii caracteristicilor stabilite (forma, calitate etc.) ale produsului rezultat.

Toate tehnologiile dezvoltate și utilizate de omenire astăzi pot fi împărțite în două tipuri: industriale și sociale. Mai mult, această împărțire nu este condiționată, ci fundamentală.

Tehnologiile industriale includ tehnologii de prelucrare a materiilor prime naturale (petrol, minereu, lemn etc.) sau semifabricate obținute din acesta (metal finit, produse laminate, piese, componente etc.).

În tehnologia socială, produsul inițial și final este o persoană, iar principalele schimbări sunt caracteristicile sale fizice, mentale sau personale. În consecință, tehnologiile sociale sunt mai complexe în organizare și implementare. Dacă tehnologiile industriale sunt lanțuri de procese industriale precis selectate care nu permit înlocuirea sau excluderea, atunci tehnologiile sociale sunt un set special organizat de măsuri utilizate în diverse secvențe și grade menite să atingă un singur scop.

Abordările conturate pentru a determina trăsăturile tehnologiilor sociale ne permit să trecem la luarea în considerare a esenței lor în teoria și practica pedagogică internă. Majoritatea educatorilor consideră tehnologia pedagogică ca un set și o secvență de implementare a metodelor, tehnicilor și mijloacelor pedagogice care fac posibilă acordarea unui anumit fenomen pedagogic (obiect de influență) proprietăților și calităților specificate anterior.

Este oportun să remarcăm aici că o serie de educatori-cercetători resping însăși posibilitatea existenței conceptului de „tehnologie pedagogică”. Argumentul lor principal este că în procesul pedagogic, ca unitate de educație și creștere, nu există obiective clar definite ale creșterii, precum și instrumentele necesare pentru evaluarea nivelului de realizare a acestora. Cu toate acestea, deja astăzi în psihologie a fost dezvoltat un întreg sistem de metode de diagnosticare a sferei personale (educația) a unei persoane, iar în profesiografie totul este descris. cantitate mare specialități utilizate în societatea modernă, inclusiv cerințele pentru proprietățile și calitățile lor personale. Aceasta doar confirmă legitimitatea existenței și dezvoltării nu numai a conceptului de „tehnologie pedagogică”, ci și a conceptului de „tehnologie educațională”.

tehnologie educațională

Tehnologia educațională este un ansamblu de forme, metode, tehnici și mijloace de reproducere a procesului de educație fundamentat teoretic, care face posibilă atingerea scopurilor educaționale stabilite. În același timp, se bazează pe modelarea științifică adecvată (proiectare), în care aceste obiective sunt stabilite fără ambiguitate și pe posibilitatea unor măsurători obiective pas cu pas și pe evaluarea proprietăților și calităților personale ale unei persoane într-un anumit stadiu al dezvoltării sale. este reținută.

În orice sistem pedagogic, „tehnologia educațională” este un concept care interacționează cu sarcinile educaționale. Dar dacă sarcina educațională exprimă obiectivele educației și ale creșterii, atunci tehnologia educațională este modalități și mijloace educaționale pentru a le atinge. În același timp, în structura sarcinii educaționale, anumite calități personale ale elevilor care sunt supuși formării și dezvoltării acționează ca scopuri ale educației în condiții specifice, ceea ce determină în general specificul conținutului educației.

Pentru a crea și implementa tehnologia educațională, poate fi utilizată o schemă generalizată a algoritmului de funcționare. Acoperă mai multe etape ale educației: orientarea (formarea de idei despre scopurile educaționale); execuție (implementarea metodelor, tehnicilor și mijloacelor de educație în succesiunea prescrisă), control și reglare.

Fiecare tehnologie educațională folosește, de asemenea, un algoritm de control, care este un sistem de reguli de monitorizare, control și corectare a funcționării acestuia în vederea atingerii scopului. Pentru a atinge fiecare dintre obiectivele desemnate ale educației, se utilizează un algoritm strict definit pentru gestionarea activităților educaționale ale profesorilor. Acest lucru permite nu numai evaluarea succesului procesului de creștere, ci și proiectarea proceselor în avans cu o anumită eficiență.

O sarcină separată a formării tehnologiei educaționale este selecția și alegerea optimă a metodelor, tehnicilor și mijloacelor de interacțiune educațională. Ele determină specificul fiecăruia dintre ele și ar trebui să reflecte condițiile existente ale activității pedagogice, caracteristicile personale ale profesorului și experiența sa pedagogică.

Cea mai responsabilă sarcină a tehnologiei educaționale este problema descrierii și diagnosticării calităților personale ale unei persoane. În aceste scopuri, în toate etapele procesului educațional, poate fi utilizat conceptul ales al structurii psihologice a personalității (de exemplu, procese mentale, formațiuni și proprietăți). Dar calitățile în sine trebuie interpretate în termeni de diagnostic corespunzători, care trebuie să îndeplinească o serie de condiții. Cele mai importante dintre ele sunt certitudinea fără ambiguitate, oferind o diferențiere (separare) clară a unei anumite calități de altele; disponibilitatea instrumentelor adecvate pentru a identifica calitatea evaluată în procesul de diagnosticare; posibilitatea de a determina diferite niveluri de formare și calitate pe o scară fiabilă a măsurătorilor personale.

Abordarea generală schițată pentru înțelegerea esenței tehnologiei educaționale ne permite să concluzionam că este destul de complexă. În practica pedagogică, capătă semne atât de neașteptate încât ne permite să vorbim despre a da întregului proces de educație calități noi.

1. Educația în contextul implementării unei anumite tehnologii capătă un caracter holistic. Este dificil să-l împărțiți în operațiuni educaționale separate, să îl implementați sub forma unui set de metode hoteliere sau formarea consecventă a proprietăților și calităților personale care nu au legătură. Educația în cadrul unei anumite tehnologii devine complexă.

2. Ținând cont de prima, problema implicării în activități educaționale a persoanelor care dețin numai operațiuni tehnologice individuale, de exemplu, doar metodologia de formare a trăsăturilor individuale de personalitate, trebuie decisă cu mare atenție și echilibrat.

3. Într-o tehnologie de educație specifică, există etape comune tuturor educatorilor care trebuie urmate pe calea formării unei personalități dezvoltate cuprinzător și armonios.

Ideea tehnologizării proceselor pedagogice este de a le face gestionabile: să înveți nu „ceva și cumva”, ci cu succes garantat. Acest lucru este controversat în rândul profesorilor. Pe de o parte, atrage gestionabilitatea și eficiența procesului. Prin proiectare, un profesor de orice nivel atinge rezultatele dorite pe baza dezvoltării tehnologice, a materialelor educaționale care îi determină acțiunile de la obiective până la evaluarea rezultatelor. Pe de altă parte, prezența oamenilor, factorul uman în procesul pedagogic complică calculul tehnologic. Oponenții tehnologiei spun că învățarea, în special educația, este imposibilă fără personalitate, relații, emoții. Chiar este. Evident, știința va căuta să rezolve contradicția dintre tehnologizare și personalitate în procesul educațional.

Procesul educațional și tehnologia educațională

Conceptul de proces educațional, alături de educație și tehnologia educațională, este una dintre cunoștințele metodologice, deoarece analiza științifică și organizarea sa practică îmbină cunoștințele despre sistemele educaționale, tiparele, abordările sistemice și tehnologice în pedagogie.

Procesul în sensul general al limbajului înseamnă într-un caz o schimbare succesivă a stărilor, cursul dezvoltării a ceva, în altul - un set de acțiuni succesive care vizează obținerea unui anumit rezultat. Ambele accepțiuni oferă temeiul înțelegerii procesului educațional ca o interacțiune organizată între educatori și educați, care vizează atingerea scopurilor educației în condițiile organizaționale și pedagogice ale unei anumite tehnologii educaționale. Se poate observa aici că educația este considerată ca un ansamblu de acțiuni pedagogice consistente, desfășurate în cadrul tehnologiei pedagogice și este o activitate organizată care vizează formarea și dezvoltarea sferei personale a unei persoane. O astfel de reprezentare face posibilă determinarea structurii, legăturilor și legilor activității educaționale a cadrelor didactice în condiții reale.

Cele mai importante caracteristici ale procesului educațional sunt integritatea, consistența, ciclicitatea și fabricabilitatea acestuia. Integritatea este înțeleasă ca unitatea inseparabilă a proceselor de educație și formare, precum și dezvoltarea și formarea personalității. Educația și formarea depind una de alta și au multe în comun, deși știința le distinge. Conținutul instruirii este în principal cunoștințe științifice despre lume. Conținutul educației este dominat de norme, reguli, valori, idealuri. Educația afectează în principal intelectul, educația se adresează în primul rând sferei nevoi-motivaționale a individului. Ambele procese afectează conștiința și comportamentul individului și duc la dezvoltarea acestuia. Întrucât, cu toată apropierea lor, acestea sunt procese specifice, știința le consideră separat în teoria educației și în didactică. În același timp, este asigurată integritatea întregului proces pedagogic, care este un principiu metodologic și este deosebit de relevant în condițiile moderne.

Procesul de învățământ și sistemul de învățământ constituie de asemenea o unitate, deoarece procesele sunt o proprietate a sistemelor. Putem spune că procesele educaționale reprezintă o schimbare consistentă a stărilor sistemului educațional.

Considerarea sistematică a procesului educațional înseamnă evidențierea componentelor structurale ale sistemului și procesului, precum și a relațiilor funcționale dintre acestea. Acest lucru ajută la înțelegerea specificului, esența fiecărei componente, schimbarea uneia ca urmare a influenței alteia. De exemplu, scopul creșterii determină conținutul acesteia, iar nivelul de creștere afectează alegerea metodelor de creștere etc.

Structura procesului pedagogic este un ansamblu al părților sale constitutive, corespunzătoare principalelor componente ale tehnologiei educaționale. Ca urmare, elementele sale structurale includ: ținta - determinarea scopurilor educației; continut - dezvoltarea continutului educatiei; operațional și de activitate - proceduri de educare și interacțiune a participanților la proces; evaluativ-eficient - evaluarea si analiza eficacitatii educatiei.

În conformitate cu structura procesului de învățământ, se construiește și activitatea pedagogică: se dezvoltă scopuri, conținut, metode și tipuri de activități și analiza rezultatelor. Determinarea obiectivelor educației necesită diagnosticare pedagogică - studiul stării procesului educațional, în primul rând educația oamenilor, precum și alte condiții ale procesului. Relația și succesiunea etapelor procesului educațional ne permit să concluzionam că activitățile educaționale sunt ciclice și repetabile: diagnosticare - proiectare - implementare - diagnosticare la un nou nivel de interacțiune educațională.

În acest sens, se pune întrebarea care este impulsul, forța motrice a procesului educațional. În pedagogie, se crede că o astfel de sursă este contradicția dintre cerințele unei persoane care apar în viața sa și capacitățile sale reale, nivelul de dezvoltare personală. Acesta devine un imbold pentru începutul procesului de educație și creștere personală a unei persoane, dar numai dacă aceste cerințe corespund caracteristicilor sale de vârstă. În acest sens, L.S. Vygotsky a numit zona de dezvoltare reală starea în care, de exemplu, un copil poate face ceva fără ajutorul unui adult. El a definit zona de dezvoltare proximă ca fiind nivelul în care un copil este potențial capabil să învețe ceva nou cu ajutorul unui adult atunci când învață. Decalajul dintre zone dă naștere unei situații educaționale de criză - o stare a procesului educațional, când există o discrepanță între ceea ce se dorește și cel realizat în formarea personalității. Formarea acestei contradicții poate fi prevenită prin stabilirea atentă a obiectivelor.

Stabilirea obiectivelor în tehnologia educațională

Scopul interacțiunii pedagogice este un element fundamental al tehnologiei educaționale. De el depind și alte elemente: conținut, metode, tehnici și mijloace de realizare a efectului educațional. Scopul ca concept științific este anticiparea în minte a subiectului rezultatului, a cărui realizare este dirijată de activitatea sa. Ca urmare, în literatura pedagogică, scopul educației este considerat ca o idee mentală, predeterminată, a rezultatului interacțiunii pedagogice, a calităților și stării individului care ar trebui să se formeze.

Determinarea scopurilor educației este de mare importanță. valoare practică. Procesul pedagogic este întotdeauna un proces cu scop. Fără o idee clară a scopului, este imposibil să se realizeze eficacitatea tehnologiei pedagogice aplicate. Toate acestea au predeterminat esența conceptului de stabilire a scopurilor în tehnologia educațională, care înseamnă procesul de identificare și stabilire a scopurilor și obiectivelor activităților pedagogice (educative).

Alegerea obiectivelor educaționale nu trebuie să fie voluntară. Este determinat de metodologia pedagogiei, ideile filozofice despre scopurile și valorile societății, precum și caracteristicile socio-economice, politice și de altă natură ale dezvoltării societății și a statului.

În tehnologia educațională, obiectivele pot fi de scară diferită și pot forma o anumită ierarhie. Cel mai înalt nivel este obiectivele statului, ordinea publică. Putem spune că acestea sunt scopuri-valori care reflectă ideea de societate despre o persoană și un cetățean al țării. Sunt elaborate de specialiști, adoptate de guvern, fixate prin legi și alte documente. Următorul pas este obiectivele-standarde, obiectivele sistemelor educaționale individuale și ale etapelor educaționale, care se reflectă în programele și standardele educaționale. Un nivel inferior este scopul educării oamenilor de o anumită vârstă.

La ultimele două niveluri, obiectivele în tehnologia educațională sunt de obicei formulate în termeni de comportament, descriind acțiunile planificate ale celor educați. În acest sens, există sarcini pedagogice adecvate și sarcini pedagogice funcționale. Primele dintre ele sunt sarcini pentru schimbarea unei persoane - transferarea acesteia dintr-o stare de creștere la alta, de regulă, de un nivel superior. Acestea din urmă sunt considerate sarcini pentru dezvoltarea trăsăturilor specifice de personalitate.

În istoria societății umane, obiectivele globale ale educației s-au schimbat și se schimbă în conformitate cu conceptele filozofice, teoriile psihologice și pedagogice și cu cerințele societății pentru educație. De exemplu, în SUA, în anii 20 ai secolului XX, conceptul de adaptare a individului la viață a fost dezvoltat și, cu modificări minore, continuă să fie implementat, conform căruia școala ar trebui să educe un muncitor eficient, un cetățean responsabil, un consumator rezonabil și un om de familie amabil. Pedagogie umanistă, liberală Europa de Vest proclamă scopul educației este formarea unei personalități autonome cu gândire critică și comportament independent, realizându-și nevoile, inclusiv cea mai mare nevoie de autoactualizare, dezvoltarea „eu-ului” interior. În același timp, diverse domenii ale pedagogiei străine sunt destul de neîncrezători în prezența educației care este obligatorie în toate scopurile. Expresia extremă a acestei poziții este concepția că școala nu ar trebui să stabilească deloc scopurile formării personalității. Sarcina sa este de a furniza informații și de a asigura dreptul de a alege direcția de autodezvoltare (existențialismul) unei persoane, autodeterminarea sa socială și personală.

În pedagogia domestică din anii 20 până în anii 90 ai secolului trecut, scopul educației a fost formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător și armonios. Ea a pornit din tradițiile pedagogice ale Greciei antice, ale Europei Renașterii, ale utopilor occidentali și ruși, ale iluminatorilor francezi. Doctrina dezvoltării integrale a individului ca scop al educației a fost dezvoltată de fondatorii marxismului, care credeau că tocmai dezvoltarea integrală a individului este scopul procesului istoric. Dezvoltarea cuprinzătoare a individului ca scop al educației este acum aprobată direct sau indirect de multe țări și de comunitatea internațională, așa cum o evidențiază documentele UNESCO.

În noile condiții socio-economice și politice ale dezvoltării țării noastre, dezvoltarea cuprinzătoare a individului ca scop al educației este foarte critic evaluată. Cu toate acestea, această poziție nu este împărtășită de toți experții. Acest lucru se explică prin faptul că, până în anii 1990, scopurile educației erau determinate de nevoile unui stat autoritar și erau de natură ideologică, iar acum, cred oamenii de știință, educația ar trebui să se bazeze pe nevoile individului în auto- realizarea, în dezvoltarea abilităţilor fiecăruia. Prin urmare, scopul educației, spre care este necesar să se concentreze tehnologiile educaționale moderne în forma cea mai generală, este formulat ca crearea condițiilor pentru dezvoltarea versatilă a individului. În acest sens, în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, rezolvarea sarcinilor educaționale în procesul educațional vizează dezvoltarea unei personalități de autodeterminare a vieții, crearea condițiilor pentru autorealizarea acesteia, formarea unui cetățean integrat în societate și a vizat îmbunătățirea acesteia. În consecință, abordarea ideologică a stabilirii obiectivelor educației este înlocuită cu una personală, care conferă tehnologiilor pedagogice dezvoltate și implementate în societatea rusă trăsăturile pedagogiei umaniste occidentale.

Rezolvarea sarcinilor de stabilire a obiectivelor, parcă, completează formarea bazei metodologice a tehnologiei educaționale. Cu toate acestea, acest lucru nu oferă motive pentru o evaluare preliminară a eficacității sale. Această problemă este în mare măsură înlăturată ca urmare a modelării anumitor tehnologii educaționale în stadiul dezvoltării și justificării lor teoretice.

Modelarea tehnologiei educaționale

În literatura științifică, modelarea este considerată sub două aspecte: ca metodă de studiu a obiectelor pe modelele lor - analogi ai unui anumit fragment de realitate naturală sau socială; și cum să construiți și să studiați modele ale obiectelor și fenomenelor din viața reală și construite, de exemplu, fizice, chimice, sociale etc. În consecință, utilizarea modelării în dezvoltarea și implementarea tehnologiilor educaționale face posibilă studierea acestora ca fenomen pedagogic holistic, precum și elementele sale individuale.

Forma modelării depinde de modelele utilizate și de domeniul de aplicare a acesteia. În problema utilizării modelării în construcție (proiectare) și în studiul eficienței tehnologiei educaționale, putem vorbi despre o abordare specifică a construcției modelelor sociale, numită „modelare pedagogică”.

Prin natura modelelor se disting modelarea subiectului și a semnelor (informațiilor). Modelarea subiectului se numește modelare, în timpul căreia studiul este efectuat pe un model care reproduce condiționat anumite caracteristici funcționale ale obiectului original, de exemplu, o situație pedagogică specifică. În modelarea semnelor servesc drept modele diagramele, desenele, formulele etc.. În același timp, principala metodă de astfel de modelare este modelarea logică. Ca urmare, în formarea și studiul unui model al unei tehnologii educaționale specifice, este posibil să se utilizeze atât modelarea subiectului, cât și a semnelor.

Posibilitatea de simulare, de ex. Transferul rezultatelor obținute în cursul construcției teoretice și studiului modelelor la original se bazează pe faptul că modelul într-un anumit sens reflectă (reproduce) unele dintre aspectele sale și presupune existența unor teorii sau ipoteze adecvate care indicaţi limitele simplificărilor acceptabile în modelare. Prin natura laturii obiectului care este supus modelării, există modelarea structurii acestuia și modelarea comportamentului său (funcționarea proceselor care au loc în el). Această distincție capătă un sens clar în pedagogie, unde distincția dintre structura și funcția elementelor structurale ale tehnologiei educaționale este unul dintre principiile fundamentale ale cercetării.

În același timp, trebuie avut în vedere că modelarea în tehnologia educațională are două aspecte: modelarea conținutului pe care educatul trebuie să-l învețe și modelarea interacțiunii educaționale a subiecților și obiectelor procesului pedagogic, fără de care educația cu drepturi depline este imposibil.

Conturat baza teoretica Utilizarea modelării în dezvoltarea și implementarea tehnologiilor educaționale face posibilă evidențierea mai multor elemente (componente) relativ independente, dar care interacționează și interdependente: subiect-obiect, țintă, conținut, activitate și rezultat.

Componenta subiect-obiect este recunoscută ca principală în modelul de tehnologie educațională. Se înțelege o persoană sau un grup de persoane care desfășoară educație, precum și o persoană sau un grup de persoane în ale căror interese se organizează interacțiunea educațională.

Orientarea tehnologiei educaționale în modelul ei este reprezentată de componenta țintă, al cărei conținut se formează în stadiul stabilirii obiectivelor.

Componenta de activitate este foarte importantă în modelul de tehnologie educațională. În funcție de diverse situații pedagogice, cuprinde un anumit sistem de forme, metode, tehnici și mijloace de interacțiune educațională.

Componenta finală a modelului de tehnologie educațională este componenta efectivă. Caracterizează una sau alta tehnologie educațională în funcție de gradul de realizare a obiectivelor educației.

Există diferite tipuri de legături între componentele prezentate ale modelului de tehnologie educațională. Un exemplu de conexiune liniară este acela că scopurile sale afectează cel mai direct conținutul educației, iar conținutul, la rândul său, pe componenta de activitate. Feedback-ul dintre componente înseamnă că, de exemplu, atingerea insuficientă a rezultatelor educaționale are un efect corectiv atât asupra țintei, cât și asupra componentelor activității și conținutului, determinând transformarea lor ulterioară.

Astfel, cu ajutorul modelării, este posibilă reducerea elementelor de tehnologie educațională dificil de aplicat la cele simple, invizibile la tangibile etc. Și aceasta, la rândul său, face posibilă aprofundarea înțelegerii teoretice a relației și interdependenței diferitelor componente ale activității educaționale a profesorului. Totodată, în literatura pedagogică se acordă o atenție deosebită componentelor sale active și productive, dezvăluind formele, metodele, tehnicile și mijloacele de interacțiune pedagogică și formând așa-numitul „kit de instrumente pedagogice” al tehnologiilor educaționale.

Instrumente pedagogice ale tehnologiilor educaționale

De remarcat faptul că implementarea instrumentelor pedagogice în tehnologia educațională vizează atingerea a două obiective: formarea proprietăților personale necesare ale unei persoane în cadrul componentei de activitate (educația propriu-zisă) a modelului și evaluarea (diagnostica) a celor realizate. efectul educațional ca indicator al componentei sale eficiente.

Conceptul și sistemul de instrumente pedagogice

Setul de instrumente pedagogice al tehnologiilor educaționale este un set de forme, metode, tehnici și mijloace de interacțiune pedagogică între subiecți și obiecte ale educației. Ele, așa cum ar fi, sunt instrumente specifice (pedagogice) cu ajutorul cărora se realizează formarea proprietăților și calităților personale necesare ale unei persoane, precum și diagnosticarea nivelului formării lor la un anumit moment în timp. .

În același timp, trebuie menționat că în prezent nu există claritate în terminologia instrumentelor pedagogice din pedagogia domestică. Ca urmare, aceleași concepte (de exemplu, o prelegere sau o conversație individuală) din diverse surse educaționale sunt numite atât forme, cât și metode de educație. Ca urmare, aproape fiecare profesor își dezvoltă propria idee subiectivă despre ele, în funcție de scopurile și obiectivele specifice ale interacțiunii pedagogice cu elevul.

În același timp, majoritatea cadrelor didactice înțeleg formele de învățământ ca latura organizatorică a acestui tip de activitate pedagogică, care relevă o anumită componență și grupare a elevilor, structura activităților educaționale, locul și durata implementării acestora. Cu alte cuvinte, aceasta este o expresie externă a procesului educațional, care are diverse aspecte de manifestare. Ca urmare, este destul de dificil de clasificat formele de educație. Ele pot fi însă combinate în trei grupe după un criteriu cantitativ: forme frontale (de masă), de grup (colectiv) și individuale.

Fiecare dintre grupurile prezentate include forme care au atât avantaje față de celelalte, cât și dezavantaje. De exemplu, programele de televiziune și radio, ca forme de educație frontală, vă permit să influențați un domeniu educațional destul de larg, dar nu țin cont de vârsta acestuia, de caracteristicile profesionale, personale și de altă natură, ceea ce le reduce eficacitatea pedagogică. În același timp, într-o conversație individuală, acest neajuns este complet eliminat, dar apare altul - acoperire insuficientă a educatorilor cu interacțiune pedagogică. Cu toate acestea, dreptul lor de a exista este asigurat de scopurile care sunt stabilite în una sau alta tehnologie educațională.

Adesea, tehnologia educațională implementează formele folosite în predare (de exemplu, o prelegere, o poveste, o explicație etc.). Acest lucru este destul de legitim. Diferența lor constă doar în componenta de conținut - în educație ele vizează formarea sau dezvoltarea sferei personale a unei persoane, iar în formare - în principal formarea unui sistem de cunoștințe, abilități și abilități.

Metodele de educație, spre deosebire de forme, dezvăluie latura tehnologică și reprezintă un ansamblu al celor mai comune metode (tehnici și mijloace aferente) de implementare a interacțiunilor educaționale.

În același timp, I.F. Kharlamov consideră metodele de educație ca un ansamblu de metode și tehnici de lucru educațional pentru dezvoltarea sferei nevoi-motivaționale și conștiința celui educat, dezvoltarea obiceiurilor comportamentale, ajustarea și îmbunătățirea acesteia. Cu toate acestea, în acest caz, metoda de interacțiune educațională îi lipsește una element important- mijloace de educatie.

Tehnicile educaționale (uneori - tehnici educaționale) sunt considerate ca operații specifice de interacțiune între educator și persoana educată (de exemplu, crearea unei dispoziții emoționale în timpul unei conversații) și sunt determinate de scopul aplicării lor. În literatura pedagogică, ele sunt adesea interpretate ca cea mai mică unitate structurală a interacțiunii educaționale, un ciclu de acțiuni care vizează rezolvarea problemelor pedagogice elementare. În același timp, aceleași metode pot fi implementate în diverse metode educaţie.

Mijloacele de educație sunt surse relativ independente de formare și dezvoltare a sferei personale a unei persoane, care asigură implementarea unei tehnici pedagogice în cadrul unei metode specifice de educație. Acestea includ diverse obiecte (jucării, calculatoare), lucrări și fenomene de cultură spirituală și materială (artă, viață socială) etc.

Fiecare dintre instrumentele pedagogice considerate ale tehnologiilor educaționale reflectă latura sa specifică. În același timp, în teoria și practica pedagogică, rolul cel mai semnificativ este acordat metodelor de educație. În activitățile educaționale de zi cu zi, profesorul poate să nu se gândească nici la ce metodă folosește. Dar, confruntat cu problema alegerii unei linii principiale de conduită în situatie dificila, simte nevoia să cunoască un anumit set de soluții posibile la o anumită sarcină educațională. De aceea, ideile existente despre sistematizarea metodelor de educație, într-o măsură sau alta, pornesc de la premisa interacțiunii directe a profesorului cu elevul în sfera conștientă și subconștientă. Ca urmare, se pot distinge două tipuri de metode de creștere: pedagogică și psihologică.

Metodele pedagogice (uneori - tradiționale) de educație implică impactul asupra conștiinței (sferei raționale a personalității) unei persoane. La baza clasificării lor de către Yu.K.Babansky se află conceptul de activitate, conform căruia se disting trei grupe de metode de creștere în funcție de locul lor în procesul educațional: metode de formare și corectare a conștiinței personalității, metode de organizare a activităților. și metode de stimulare a activității.

Selecția primului grup se bazează pe principiul unității conștiinței și comportamentului. Conștiința ca cunoaștere, un set de idei despre lume determină comportamentul și se formează simultan în el. Al doilea grup de metode este evidențiat pe baza tezei despre formarea personalității în activitate. Al treilea grup reflectă componenta nevoi-motivațională a activității: aprobarea sau dezaprobarea unui act formează comportamentul. Să aruncăm o privire mai atentă asupra conținutului lor.

Metode de formare și corectare a conștiinței

Persuasiunea ca metodă de educație a primului grup este o influență activă asupra minții unei persoane pentru a o ajuta să înțeleagă esența ideilor sau cerințelor care i se prezintă, precum și să dezvolte acordul intern cu acestea. În acest caz, se realizează două moduri - persuasiunea prin cuvânt și (sau) persuasiunea prin faptă. Dar acesta nu este doar cuvântul sau acțiunile unui adult, ci și judecățile și acțiunile altor participanți la procesul pedagogic. În același timp, cuvintele și faptele unui profesor autorizat, care are o cultură înaltă și abilități profesionale, acționează întotdeauna ca cel mai puternic factor de influență a minții și sentimentelor celor care sunt educați.

Mijloacele de persuasiune includ argumente logice, cifre, fapte, exemple, precum și acțiunile și acțiunile elevului sau evenimentele curente din echipă.

Principalele funcții implementate de metoda persuasiunii sunt: ​​formarea cunoștințelor despre moralitate, muncă și comunicare; formarea de idei, concepte, relații, valori, vederi; generalizarea și analiza propriei experiențe a elevilor; transformarea valorilor, normelor și atitudinilor sociale în valori individuale.

Un exemplu, ca metodă de educație, presupune un impact sistematic asupra conștiinței celor crescuți de puterea de a arăta acțiunile pozitive ale altor oameni pentru a-și forma o imagine de urmat. În acest caz, ca mijloace de educație se folosesc exemple din viața oamenilor mari, din domeniul literaturii și artei etc. Cel mai instrument eficient, după cum arată practica, acționează exemplul personal al profesorului. Un rol important în crearea modelelor de urmat în ultimii ani îl au standardele nu întotdeauna orientate umanist formate din mass-media și sursele literare de proastă calitate.

Principalele funcții ale metodei exemplu sunt ilustrarea și specificarea problemelor comune, precum și activarea muncii mentale proprii ale elevilor. Acțiunea sa se bazează pe capacitatea personalității de a imita, a cărei natură depinde de vârstă. Elevii mai tineri iau mostre gata făcute. Imitația adolescenților este selectivă și mai autodirijată. În tinerețe, se bazează deja pe munca interioară activă.

Modalitati de organizare a activitatilor

și formarea experienței comportamentale

Nu există nicio îndoială că o experiență pozitivă a comportamentului se creează prin activitatea corect organizată din punct de vedere pedagogic a educatului, care este sursa educației în acest grup de metode. Educația în activitate are o serie de modele, pe baza cărora se formează cerințele pentru organizarea sa. A.N. Leontiev a atras atenția asupra faptului că activitatea educă numai atunci când este semnificativă personal și are un „sens personal”. Poziția elevilor trebuie să fie activă, iar funcțiile lor trebuie să se schimbe constant - toată lumea trece de rolul de interpreți și organizatori. De aceea conducerea activităților elevilor trebuie să fie flexibilă, adecvată situației pedagogice.

În pedagogia autohtonă a ultimilor ani, organizarea activităților este considerată ca abordare principală în educație. Grupul acestor metode include cerința pedagogică, opinia colectivă, situațiile de obișnuire, exercițiu, educare.

Cerința pedagogică este înțeleasă ca prezentarea pentru implementarea anumitor norme de comportament, reguli, legi, tradiții adoptate în societate și în grupurile acesteia. O cerință poate fi exprimată ca un set de norme de comportament social, ca o sarcină reală sau ca o instrucțiune specifică de a efectua o acțiune. După mijloace, cerințele sunt directe și indirecte. Primele iau forma unei indicații sau instrucțiuni directe. Cerințele indirecte sunt prezentate sub forma unei cereri, sfaturi, indicii, fac apel la experiențele, motivele, interesele studenților. Într-o echipă dezvoltată, sunt de preferat cerințele indirecte.

Opinia colectivă ca metodă de educație este o expresie a unei cerințe de grup pentru activitatea sau comportamentul unei persoane. Mijloacele de implementare a acesteia sunt discuția colectivă și exprimarea opiniei colectivului de către indivizi. Cu toate acestea, aici este foarte important ca profesorul să-și formeze o opinie colectivă sănătoasă, stimulând performanțele elevilor cu o evaluare a activităților acestora.

Predarea este organizarea performanței regulate de către educați a unor acțiuni cu scopul de a le transforma în forme obișnuite de comportament. Promovează formarea de obiceiuri durabile. Mijloacele sale sunt respectarea standardelor etice și morale stabilite, precum și implementarea regulilor existente (igiena personală, comunicare etc.). Învățarea este eficientă în primele etape ale dezvoltării umane. Tehnica presupune explicarea elevilor ce, cum și de ce să facă. În același timp, învățarea presupune și verificarea performanței acțiunilor.

Exercițiul este o repetare repetată a metodelor de acțiune pentru a forma obiceiul de a comporta corect, algoritmul optim de activitate într-o anumită situație. Printre mijloacele metodei exercițiului se numără respectarea ordinii stabilite în familie, școală etc., activități educaționale organizate corespunzător, sarcini publice cu scop.

Într-un sens larg, aceasta este o astfel de organizare a vieții și activităților oamenilor care creează condiții pentru acțiuni în conformitate cu normele sociale. Exercițiul se bazează pe obișnuință, este strâns legat de aceasta și se realizează prin atribuire, îndeplinirea rolului atribuit în activitatea de ansamblu. Participarea la treburile colective în toate etapele (planificare, execuție, evaluare) dezvoltă abilități și formează trăsături de personalitate. Totuși, profesorul trebuie să țină cont de faptul că învățarea și exercițiul sunt eficiente doar atunci când se bazează pe motivele pozitive ale activităților oamenilor și, la rândul lor, le formează.

Situațiile educaționale sunt circumstanțe de dificultate care formează abilitățile de comportament corect bazate pe alegeri făcute de sine. Ele pot fi organizate special de către profesor. Pentru aceasta se folosesc mijloacele de modelare a situaţiilor, folosirea conflictelor în grup, alegerea unei soluţii etc.

Metode de stimulare a comportamentului și activităților

Esența acestui grup de metode este de a încuraja un comportament aprobat social. Baza lor psihologică este experiența, stima de sine a persoanei educate, înțelegerea actului, cauzată de evaluarea profesorului și (sau) tovarășilor. O persoană dintr-un grup tinde să se concentreze pe recunoașterea, aprobarea și sprijinirea comportamentului său. Aceasta este baza pentru corectarea comportamentului oamenilor cu ajutorul evaluării acestuia.

Încurajarea - un ansamblu de tehnici și mijloace de stimulare morală și materială a celor educați cu scopul de a-i încuraja la perfecționarea personală. Această metodă poate fi considerată și ca o expresie a evaluării pozitive, aprobării și recunoașterii calităților, acțiunilor și comportamentului elevului sau grupului. Provoacă un sentiment de satisfacție, încredere în sine, stima de sine pozitivă, stimulează o persoană să-și îmbunătățească comportamentul. Printre mijloacele de încurajare se numără laudele, recunoștința profesorului și adulților, acordarea de cărți sau alte recompense materiale. În același timp, este considerată eficientă și utilizarea gesturilor, expresiilor faciale și judecăților de valoare adecvate ale educatorului, apelurile sale încurajatoare ca mijloc de încurajare; evidenţiind actul sau acţiunile persoanei educate ca exemplu de urmat.

Metodologia de încurajare recomandă aprobarea nu numai a rezultatului, ci și a motivului și a metodei de activitate, obișnuind elevii să aprecieze însuși faptul aprobării, și nu greutatea ei materială. Încurajarea este mai des necesară pentru studenții mai tineri și adolescenții nesiguri. Nu sunt mai puțin eficiente în raport cu oamenii de alte vârste.

Critica este considerată ca o analiză a calităților personale negative ale celui educat sau a rezultatelor activităților sale. Totodată, în funcție de scopuri, printre mijloacele sale, pedagogia include critica impersonală, critică-lauda, ​​critica stimulatoare, critică-speranță, critică-regret, critică-empatie, critică-analogie, critică-surpriză și critică-reproș.

Coerciția este expresia unei evaluări negative, a condamnării acțiunilor și faptelor care sunt contrare normelor de comportament. Din punct de vedere al pedagogiei domestice, acţionează ca o metodă extremă de educaţie şi este folosită numai atunci când altele nu permit realizarea efectului educaţional dorit.

În pedagogia domestică în anii 20 ai secolului XX. a existat o perioadă de respingere a constrângerii ca metodă de educație, întrucât era considerată umilitoare pentru individ și având consecințe negative. Cu toate acestea, mai târziu, utilizarea competentă din punct de vedere pedagogic a constrângerii a fost recunoscută ca fiind legitimă: ea, provocând un sentiment de rușine, nemulțumire, corectează comportamentul elevului, îi oferă acestuia posibilitatea de a înțelege greșeala.

În activitățile educaționale, trebuie avut în vedere că metoda constrângerii necesită acțiuni deliberate, analiza cauzelor abaterii și alegerea unor astfel de mijloace de implementare a acesteia care să nu degradeze demnitatea individului. Acestea includ o remarcă sau o cerere categorică a unui profesor, un avertisment cu privire la o posibilă răspundere mai strictă, o discuție în echipă sau o chemare la un consiliu al profesorilor, transfer la o altă clasă, școală, exmatriculare din școală.

În literatura educațională, pe lângă metodele pedagogice considerate de educație, se reflectă și alte modalități cele mai generale de interacțiune educațională cu individul. Acestea includ introducerea de noi activități, modificări ale conținutului comunicării, metoda „exploziei” etc. Cu toate acestea, semnificația lor constă și în impactul asupra minții persoanei educate și include în mod semnificativ metodele de educație considerate anterior.

În același timp, în practica profesorilor cu experiență, este destul de eficient să se folosească metodele de educație ale unui alt grup de specii - cel psihologic. După cum sa menționat deja, acțiunea lor vizează subconștientul celor educați. După cum arată experiența pedagogică, cea mai eficientă dintre ele este metoda influenței non-verbale (înseamnă: expresii faciale, gesturi, postură, mișcări, expresia ochilor, intonația vocii), metoda influenței emoționale (înseamnă: empatie, indignare, predare). ) și metoda influenței raționale (principalul mijloc - sugestie). În același timp, trebuie avut în vedere faptul că metodele psihologice sunt implementate concomitent cu cele pedagogice și sunt, parcă, fondul lor, întărind sau slăbind (cu utilizare ineptă) influența unui profesor asupra sferei raționale a unei persoane. personalitate.

Metodele considerate utilizate în tehnologiile educaționale sunt implementate în toate formele de educație, creând condiții pentru soluționarea cât mai completă a sarcinilor sale. Cu toate acestea, atunci când le alegeți, stăpâniți și implementați, este necesar să luați în considerare mulți factori, inclusiv dezvoltarea acestei probleme în pedagogia străină.

Metode de educație în pedagogia străină

Abordările străine ale educației, în special ale descrierii sistemului de metode, se bazează în principal pe psihologia comportamentală și pe psihanaliza. Conform behaviorismului, educația este formarea unor răspunsuri comportamentale corecte, aprobate social. Abordarea psihanalitică, pe de altă parte, consideră educația ca un proces de aducere a pulsiunilor instinctive distructive („Ea”) în armonie cu cerințele „super-euului”, cu normele și regulile vieții sociale.

În ciuda diferenței de abordări în pedagogia occidentală și rusă, există ceva în comun în metodele de influențare a personalității. Acest lucru poate fi văzut în exemplul serviciului „Guidens” dintr-o școală americană. Angajații săi - psihologi, asistenți sociali, profesori, educatori - au sarcina de a oferi asistență psihologică, pedagogică și socială elevilor aflați în dificultăți: cunoașterea în lumea din jurul lor, autodezvoltarea, alegerea unei profesii etc. Pentru aceasta, lucrătorii pedagogici folosesc nu numai metodele pedagogice propriu-zise, ​​ci și cele psihologice și chiar psihoterapeutice. În plus, în tehnologia educațională autohtonă și străină, există poziții comune în abordarea organizării interacțiunii pedagogice între educatori și elevi.

În primul rând, de exemplu, explicarea de către adulți a diverselor sociale, morale, psihologice și altele realizează în primul rând posibilitățile metodei de persuasiune.

În al doilea rând, discuțiile de grup, jocurile de rol și antrenamentele pentru 5-20 de persoane se bazează pe tehnici psihoterapeutice. De exemplu, în jocurile de rol se pun în scenă situațiile de viață și se joacă diferite comportamente, apoi se discută și se fac recomandări. În acest caz, scopul de a forma abilități de comunicare, comportament și gestionarea emoțiilor este atins. Discuțiile de grup conduse de facilitatori amintesc de metodele noastre de organizare a activităților și de modelare a experiențelor comportamentale.

În al treilea rând, se folosesc și activitățile extracurriculare ale școlarilor, în care se folosesc metode comparabile cu exercițiul și obișnuința noastră (de exemplu, muzică și alte festivaluri, concursuri de vorbitori, jocul Democrației etc.).

În același timp, trebuie remarcat faptul că, spre deosebire de practica domestică, școlile occidentale folosesc și materii speciale (cursuri) pentru educație, constând dintr-o serie de lecții, al căror scop principal este formarea conștiinței și a comportamentului (de exemplu, un curs de rezolvare a conflictelor). Aceste clase sunt numite „educație afectivă”.

Analiza arată generalul în metodele de educație în pedagogia internă și mondială: explicarea normelor și regulilor, exercițiul în activitate, discutarea problemelor vieții. Cu toate acestea, există și o diferență semnificativă. În primul rând, se referă la faptul că în pedagogia străină, metodele psihologice și psihoterapeutice sunt utilizate pe scară largă în interesul educației: discuție și acțiune în situații, pregătire psihologică, testare etc. Lucrul pozitiv la acest lucru este accentul pus pe autocunoaștere, autodezvoltare, autogestionare. Negativ este limitarea muncii educaționale de către capacitățile laboratorului psihologic, subestimarea activității reale și soluția reală, mai degrabă decât ludică, a problemelor de viață ale educatului. Pe aceasta din urmă se pune accentul în pedagogia rusă - a educa înseamnă a organiza viața oamenilor.

Alegerea metodelor de educație și tehnica aplicării acestora

Utilizarea practică a metodelor de educație ridică problema alegerii unei metode și tehnici adecvate pentru utilizarea ei înaintea profesorului. Potrivit științei pedagogice, aceasta depinde de mulți factori: scopul și conținutul educației, gradul de educație al elevilor, nivelul de dezvoltare a relațiilor interpersonale, autoritatea și experiența profesorului, vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor. Deci, într-o echipă slab dezvoltată, vor fi necesare cerințe clare. Într-un grup cu o opinie și tradiții colective sănătoase, sfaturile și conversațiile individuale sunt potrivite.

Nu există metode absolut „corecte” pentru toate situațiile pedagogice. Educatorul folosește de obicei un set de metode pentru atingerea scopurilor, creând o strategie de interacțiune pedagogică concepută pentru un anumit timp. Profesorul deține diferite metode și găsește combinațiile lor optime pentru o anumită situație. Modelul de aici este contraindicat.

Tehnica aplicării metodelor este înțeleasă ca abilități de vorbire, gesturi, expresii faciale, metode de expresivitate externă a profesorului în momentele comunicării pedagogice. LA FEL DE. Makarenko, în anii 20 ai secolului trecut, a spus că elevii percep influența unui profesor prin intermediul lui. aspect, intonația vocii, expresia feței. În consecință, această problemă se referă la psihotehnica muncii pedagogice, știința stărilor mentale, a operațiilor, a proceselor în îndeplinirea funcțiilor profesionale. Alături de tehnica pedagogică, profesorul trebuie să stăpânească tehnologia pedagogică: să cunoască algoritmii acțiunilor, formele de educație, să poată efectua toate operațiunile pentru implementarea oricărei metode de educație. Aceste întrebări sunt studiate prin metodologia și tehnologia muncii educaționale.

Diagnosticarea creșterii

Diagnosticarea creșterii este procesul de determinare de către profesor a nivelului de formare a proprietăților și calităților personale ale unei persoane, implementat în sistemul relațiilor interpersonale. Pe baza analizei rezultatelor acesteia, se rafinează sau se corectează orientarea și conținutul principalelor componente ale tehnologiei educaționale.

De remarcat că problema diagnosticului educației este în prezent unul dintre noile domenii ale diagnosticului pedagogic și se află încă în stadiul de dezvoltare teoretică. Ca urmare, nu a găsit încă o reflectare suficient de completă în literatura pedagogică, ceea ce face dificilă fundamentarea științifică a implementării acesteia în tehnologiile educaționale. În același timp, în viața de zi cu zi, atât părinții, cât și profesorii și alte categorii de educatori se străduiesc mereu să rezolve această problemă, introducând adesea multă subiectivitate în rezultatele ei. Ca urmare, creșterea aceleiași persoane este evaluată diferit de persoane diferite. Eliminarea acestui neajuns este imposibil fără a ne baza pe pozițiile științifice și teoretice dezvoltate până în prezent.

În primul rând, este necesar să înțelegem esența conceptului de „educație”. Din păcate, nu este considerat direct în niciun dicționar rus. În același timp, într-o serie de lucrări pedagogice, include acele caracteristici personale care se manifestă în relația unei persoane cu oamenii din jurul său. Generalizarea pozițiilor științifice ale autorilor fără a le detalia face posibilă înțelegerea nivelului de formare (dezvoltare) a proprietăților și calităților personale ale unei persoane, realizat în sistemul relațiilor interpersonale, prin creștere.

Partea instrumentală a procesului de determinare a nivelului de educație este reprezentată de un sistem de metode speciale dezvoltate în psihologie și pedagogie, precum și în alte științe. O serie de autori le combină în trei grupe: metode de diagnostic generale, generale (tradiționale) și speciale (private).

Ca metode universale, se folosesc legile de bază ale dialecticii - trecerea schimbărilor cantitative în cele calitative, unitatea și lupta contrariilor, negația negației. Caracteristica lor principală este că sunt folosite pentru a analiza toate fenomenele realității obiective fără excepție, dar oferă profesorilor doar informații orientative despre obiectul studiat, ceea ce necesită clarificări suplimentare.

Implementarea metodelor generale (tradiționale) de diagnosticare a bunei reproduceri face posibilă obținerea mai multor rezultate precise. Ele au fost deja suficient dezvoltate și utilizate de diverse categorii de profesori. După cum arată practica, cea mai accesibilă dintre ele este metoda de observare. Se înțelege ca studiul caracteristicilor sferei personale a unei persoane pe baza unei analize a manifestării sale externe în condiții naturale (educative, de joc, activități profesionale etc.). Ea implică o acumulare sistematică, intenționată, de fapte care caracterizează acțiunile, comportamentul, judecățile, manifestările personale ale unei persoane, ceea ce face posibilă tragerea de concluzii despre nivelul educației sale.

O altă metodă, cea mai frecvent utilizată de diagnosticare a reproducerii bune este o conversație individuală de diagnostic. Din punct de vedere al diagnosticului pedagogic, este un studiu al nivelului de educație al unei persoane pe baza unei analize a conținutului judecăților de valoare exprimate de acesta despre sine, alți oameni și fenomene ale realității obiective. În cursul său, profesorul are ocazia nu numai să învețe mai profund lumea interioara a unei persoane, opiniile, credințele, idealurile sale, dar și să susțină aspirațiile pozitive, să-l urmărească să rezolve problemele existente, să-l inspire la fapte utile, să acorde atenție neajunsurilor și să ajute la eliminarea acestora.

Următoarea metodă grup general metoda analizei rezultatelor actelor de activitate. În esență, este un studiu al nivelului de educație al unei persoane bazat pe o analiză a calității activităților sale educaționale, profesionale, sociale și de altă natură. Această metodă prevede ca profesorul să ia în considerare acțiunile și faptele elevilor, realizările și neajunsurile la studii, îndeplinirea altor sarcini, ceea ce ne permite să tragem o concluzie despre trăsăturile orientării personale a unei anumite persoane, a acestuia. caracterul, nivelul de formare al poziţiei sale de viaţă etc.

În plus față de metodele de mai sus pentru diagnosticarea nivelului de creștere a unei persoane, o serie de altele sunt tratate suficient de detaliat în literatura psihologică și pedagogică. Fiecare dintre ele, având un scop comun, prevede realizarea acestuia pe baza analizei unor fenomene specifice:

metoda de analiză a documentelor - conținutul documentelor referitoare la o persoană (caracteristici, recenzii, recomandări etc.);

metoda experimentala - manifestari ale cresterii in conditii special create in care, potrivit profesorului, se va manifesta cu siguranta calitatea necesara;

metoda de chestionare (interviu) - conținutul răspunsurilor scrise date de o persoană la o listă de întrebări scrise (orale) pregătită în prealabil;

metoda caracteristicilor independente - judecata de valoare a altor persoane cu privire la creșterea unei anumite persoane;

metoda biografică – condiţii socio-psihologice din perioada anterioară a dezvoltării umane.

Trebuie avut în vedere faptul că aplicarea metodelor generale considerate oferă profesorului un material suficient de voluminos pentru a forma o concluzie despre nivelul de educație. Cu toate acestea, fiecare dintre ele separat nu oferă obiectivitatea completă a rezultatelor. Acest indicator poate fi crescut numai în condițiile aplicării lor complexe (comunite, sistemice).

O altă condiție pentru creșterea fiabilității rezultatelor diagnosticului de creștere este utilizarea metodelor din cel de-al treilea grup - metode speciale (private). Ele sunt utilizate în principal de către psihologii profesioniști din cadrul uneia dintre ramurile psihologiei - diagnosticul psihologic (psihodiagnostica). În acest scop, se utilizează în principal metoda sondajului, care prevede diagnosticarea nivelului de educație al unei persoane pe baza unei analize a alegerii făcute de aceasta din răspunsurile propuse la întrebările expuse într-un chestionar special conceput. În prezent, chestionarele personale ale autorilor străini G. Eysenck, R. Kettel, J. Taylor, J. Strelyau, adaptate la mentalitatea rusă, precum și o serie de dezvoltări ale psihologilor autohtoni, sunt cele mai utilizate.

De remarcat, de asemenea, că în ultimii ani au fost dezvoltate și introduse activ în practică metodele de sondaj implementate cu ajutorul tehnologiilor informatice. Acest lucru extinde accesul la acestea și posibilitatea de aplicare nu numai de către psihologii profesioniști, ci și de către diverse categorii de profesori. Ele pot fi folosite și pentru autodiagnosticare. Acest lucru a devenit posibil ca urmare a faptului că computerul prelucrează independent răspunsurile respondenților și interpretează (evaluează nivelul de educație al unei persoane) rezultatele.

Astfel, prevederile teoretice considerate ale tehnologiei educației ne permit să o prezentăm ca un fenomen pedagogic holistic care vizează atingerea principalelor obiective ale educației. În ciuda dezvoltării științifice încă insuficiente a acestei probleme, principalele sale elemente structurale sunt deja implementate în practica pedagogică la nivel empiric. Aceasta face posibilă creșterea semnificativă a eficienței activităților educaționale ale tuturor categoriilor de profesori, direcționarea educației către o soluționare mai eficientă a sarcinilor de modelare a sferei personale a unei persoane într-o societate civilizată modernă.

Arta si tehnologia educatiei

În practică, teoria se realizează cu ajutorul tehnologiei. Este ușor de stabilit ce înseamnă cuvântul „tehnologie”, format din cuvinte latine„techne” - artă, pricepere, meșteșuguri și „logos” - știință. În procesul de producție, tehnologia este un sistem de algoritmi, metode și mijloace propuse de știință, a căror utilizare duce la rezultate, activități prestabilite, garantează producția de produse de o anumită cantitate și calitate. Toate producțiile moderne se bazează pe tehnologii. Tehnologia este o expresie concentrată a nivelului de producție atins: este atât o metodă, cât și un rezultat al introducerii realizărilor științifice. „Orice activitate poate fi fie tehnologie, fie artă. Arta se bazează pe intuiție, tehnologia se bazează pe știință. Totul începe cu arta, se termină cu tehnologie, astfel încât totul să ia de la capăt.

Până la crearea tehnologiei, abilitățile individuale prevalează. Dar, mai devreme sau mai târziu, face loc „stăpânirii colective”, a cărei expresie concentrată este tehnologia. Să comparăm activitatea bazată pe abilitățile individuale cu activitatea bazată pe tehnologie:

Îndemânare individuală

Tehnologia generală

1. Procesul este realizat de muncitor de la început până la sfârșit

2. Este necesar să cunoașteți întregul sistem, toate detaliile procesului

3. Trebuie să faci totul singur

1. Procesul este împărțit în părți, fiecare angajat își îndeplinește partea sa de muncă

2. Este necesar să se cunoască partea din proces pe care o realizează muncitorul

3. Sunt introduse dezvoltări „gata făcute”, eliberându-te de nevoia de a face totul singur

Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. - M., 1989. - S. 5.

Sfârșitul mesei.

Îndemânare individuală

Tehnologia generală

4. Procesul este lung

5. Produs de calitate

6. Bazat pe intuiție, sentiment, experiență

7. Produsele sunt limitate de capacitățile producătorului

4. Procesul este mult mai rapid

5. Produsul nu este mai puțin de înaltă calitate

6. Pe baza calculului științific, cunoștințelor

7. Produsele nu sunt limitate de capacitățile producătorilor individuali, producția în masă este posibilă

Un vinificator actual, să zicem, sau un cizmar nu trebuie să cunoască toate subtilitățile întregului proces: pentru a obține un produs de calitate, pur și simplu nu trebuie să încalce tehnologia instalată pe site-ul său și să-și facă cu conștiință partea lui de muncă. Atunci când o persoană își îndeplinește partea sa din operațiunile de muncă, acest lucru are atât avantaje, cât și dezavantaje. Acestea din urmă se manifestă în limitarea creativității: această caracteristică a producției tehnologice reduce semnificativ posibilitatea utilizării lor în tipurile intelectuale de muncă. Cu toate acestea, chiar și aici există modalități de a depăși limitările tehnologice.

Până de curând, „producția intelectuală”, inclusiv educația unei persoane, a renunțat la conceptul de tehnologie, lăsând în urmă aria producției materiale. Teoria pedagogică modernă, „coaptă” pentru abordarea tehnologică în educație, îi recunoaște oportunitatea și raționalismul, nefiind totuși de acord cu transferul mecanic al tehnologiei de producție către școală.

Am considerat deja procesul educațional ca un proces de producție. Într-adevăr, logica educației școlare și logica producției nu sunt atât de departe una de cealaltă. Școala, ca și producția, societatea dictează o ordine socială. În ea, ca și în producție, se presupune că există o anumită bază materială corespunzătoare specificului sarcinilor cu care se confruntă. Procesul educațional, un analog al procesului de producție, vizează implementarea acestor sarcini. La baza ei se află activitatea educațională a cadrelor didactice, asociată cu planificarea rezultatului așteptat și modalități de atingere a acestuia, cu modelarea acestor metode, implementarea planurilor și modelelor elaborate,

gestionarea activităților și comportamentului persoanelor care implementează aceste planuri. Totodată, activitatea managerială a cadrelor didactice, precum și a lucrătorilor de producție, se desfășoară pe baza fluxurilor de informații care caracterizează starea sistemului și eficacitatea funcționării acestuia.

^ Metode de educație - sunt metode condiționate social de interacțiune pedagogică a subiecților procesului de învățământ în vederea atingerii unui scop și obiective date ale educației. Acestea vizează formarea și dezvoltarea calităților, atitudinilor, modurilor de comportament ale elevilor și depășirii, eradicarea celor negative, aprobate social și necesare profesional.

Metoda de educație este uneori definită ca un sistem de tehnici și mijloace utilizate pentru atingerea scopului și sarcinilor planificate.

^ recepție parentală - parte a metodei generale, o acţiune educativă separată. Un educator care lucrează în mod creativ, cu toate puterile și capacitățile sale, introduce modificările și completările sale private în dezvoltarea metodelor generale, corespunzătoare condițiilor specifice procesului de învățământ. Aceste îmbunătățiri pot fi numărate și printre metodele de educație.

^ Mijloace de educație - sunt obiecte ale mediului sau situaţii pedagogice, incluse în mod deliberat în procesul educaţional, un set de tehnici. De exemplu, un cuvânt (în sensul cel mai larg) este un mijloc de educație, iar o remarcă ironică este o judecată de valoare, o comparație este o tehnică. Mijloacele de educație includ ajutoare vizuale, opere de artă plastică și muzicală, proiectarea sălilor de clasă și a interiorului unei instituții de învățământ în ansamblu, mass-media, diferite tipuri de activități (educative, de muncă, joc), tehnica pedagogică a profesor (vorbire, expresii faciale, mișcări), aspectul său .

Alegerea și aplicarea cu succes a metodelor, tehnicilor și mijloacelor de educație sunt determinate de nivelul de competență profesională a educatorului, de caracteristicile individuale ale personalității sale; ele sunt, de asemenea, asociate cu căutarea modului optim de educație, care vă permite să atingeți obiectivul dorit rapid și cu o investiție rezonabilă de timp, energie și mijloace.

Alegerea metodei de educație este determinată de următorii factori:

• 
  scopurile și obiectivele educației;
• 
  conținutul și modelele educației;

• 
  condiții specifice de educație (educațional și material, psihofiziologic, climat psihologic în echipă, stil de conducere pedagogică);
• 
  vârsta, caracteristicile individuale, personale ale elevilor;
• 
  nivelul de calificare profesională și pedagogică a profesorului;
• 
  timpul creșterii (metodele puternice asociate cu pedeapsa și constrângerea sunt de obicei folosite în timpul reeducarii, când este necesară eradicarea stereotipurilor negative de comportament în cel mai scurt timp posibil; metodele de crutare asociate îndemnurilor și obișnuirii treptate sunt folosite în condiții favorabile);

269

Consecințele așteptate (la alegerea unei anumite metode, educatorul trebuie să anticipeze la ce rezultate va duce aplicarea acestei metode).

^ Conținutul educației într-o facultate de drept datorită scopurilor sale, structura calităților semnificative din punct de vedere profesional ale personalității unui avocat. Cunoscând natura și structura psihologică a acestei sau acelea calități, se pot folosi cu mai mult succes oportunitățile educaționale ale diverselor discipline academice, munca educațională extracurriculară și condițiile universității în ansamblu. Începutul formării calității este înțelegerea unui fapt, fenomen, eveniment. Urmează asimilarea și dezvoltarea unei atitudini pozitive față de ceea ce s-a învățat, încredere în adevărul lui. Urmează apoi o sinteză a proceselor intelectuale, emoționale, voliționale și motivaționale, transformarea într-o nouă formație stabilă - calitate. Cea mai importantă modalitate de formare și dezvoltare a calităților este munca activă a elevilor, îndeplinirea sarcinilor educaționale, profesionale, sociale, care sunt de obicei precedate de crearea orientării și a fundamentelor motivaționale ale acestora.

Formarea unei viziuni științifice asupra lumii devine mai eficientă dacă, de exemplu, profesorul ține cont de faptul că acest proces presupune nu numai asimilarea cunoștințelor științifice, ci și stăpânirea capacității de a le aplica în practică, trecerea cunoștințelor viziunii asupra lumii în vederi și convingeri personale, dezvoltarea unei abordări dialectice pentru explicarea fenomenelor realității. O condiție esențială pentru formarea cu succes a unei viziuni asupra lumii este identificarea nivelului de dezvoltare a acesteia în rândul studenților (gradul de înțelegere a ideilor viziunii asupra lumii și a modelelor de dezvoltare socială; capacitatea de a explica științific social, politic, economic, juridic, de mediu, etc. fenomene morale, estetice și alte fenomene; capacitatea de a lua o poziție activă în raport cu aspectele negative ale vieții; capacitatea de a aplica în mod independent cunoștințele despre viziunea asupra lumii pentru a rezolva diverse probleme).

Formarea unei personalități profesionale a unui avocat într-o universitate începe cu formarea și întărirea unei atitudini pozitive a studenților față de profesia lor. În primul rând, este necesar să se creeze elevilor o idee corectă a semnificației sociale și a conținutului activității juridice, a perspectivelor personale de carieră. Este important să se păstreze încrederea fiecărui student în adecvarea sa profesională.

cunoștințe, precum și o înțelegere a necesității de a stăpâni toate disciplinele academice, tipurile de pregătire profesională prevăzute de curriculum-ul universității. În procesul educațional, este de dorit să se conecteze aspirațiile personale și obiectivele de viață ale elevilor cu sarcinile societății, întărirea unui stat de drept democratic, nevoia dezvoltării sale economice și sociale.

Conținutul educației formează, așadar, un sistem integral de cunoștințe, credințe, aptitudini, calități și trăsături ale personalității profesionale a unui avocat, obiceiuri comportamentale stabile pe care elevii le stăpânesc în concordanță cu scopurile și obiectivele stabilite. O educație bine organizată într-o facultate de drept ar trebui să pregătească un student pentru executarea efectivă a trei principale roluri socialeîn viața lui - un cetățean, un avocat competent profesional, un familist. În consecință, aici se impune o muncă educațională specifică, menită să dezvolte și să modeleze componentele interne corespunzătoare ale relațiilor de personalitate - nevoi, sentimente, atitudini, credințe, obiceiuri comportamentale.

Rezultatul educației profesionale este formarea profesională a viitorului avocat. Educația ca rezultat general al socializării, educației și autoeducației unei persoane se exprimă în gradul de conformitate a cuvintelor și acțiunilor sale cu normele și regulile societății umane acceptate într-o societate dată.

^ Formarea profesională a unui avocat - nivelul actual de dezvoltare a individului, manifestat în consistența dintre calitățile sale semnificative din punct de vedere profesional, cunoștințele, credințele și comportamentul care corespunde așteptărilor și standardelor sociale.

creşterea- nivelul potențial de dezvoltare a personalității elevului, reflectând pregătirea acestuia pentru formarea relativ rapidă de noi abilități și abilități cognitive, emoționale și comportamentale.

Atitudinea morală și etică a unui student față de realitatea înconjurătoare, valorile și normele comunității profesionale a avocaților poate servi ca o formă universală de manifestare a educației profesionale. În activitățile educaționale și profesionale elevul dobândește modele durabile pentru auto-dezvoltarea, deoarece nucleul personalului său.

sti este un sistem individual-holistic al relațiilor sale subiectiv-evaluative, conștient-selective cu realitatea, care este o experiență interiorizată a relațiilor cu mediul profesional.

Deja în prima Cartă a Universității din Moscova, atitudinea morală și estetică a fost considerată ca bază pentru educația profesională a viitorilor specialiști. În special, studentul a fost instruit să urmeze o serie de reguli care decurg din îndatoririle sale de creștin și de cetățean: „să fie îngrijit, evitând ticăloșia cinică, precum și panașul excesiv, să păstreze puritatea trupească, să trăiască modest și proporțional cu propriile persoane. veniturile, iubesc munca, ai grijă la cunoștințele suspecte și societățile respectă cu strictețe reglementările universitare. Învățământul universitar din acea perioadă urmărea formarea puterilor mentale ale unei persoane în legătură cu perfecțiunea morală, care în sine urma să devină baza și garanția binelui comun.

Atitudinea morală și estetică include trei componente strâns legate: cognitivă, emoțională, activitate-practică. Această atitudine apare ca bază a poziţiei individului, în care estetica îşi arată forma expresiei, iar morala îşi arată esenţa. Conținutul educației include un sistem detaliat de sarcini specifice și activități din ce în ce mai complexe, în cadrul cărora are loc formarea morală și estetică a personalității viitorului avocat.

^ Domeniul cognitiv de activitate include: consolidarea orientării profesionale a mediului unei facultăți de drept, formarea valorilor profesionale și a idealurilor viitorilor avocați; îmbogățirea orizontului moral și estetic al elevilor, nevoile și interesele lor spirituale; formarea conștiinței juridice, a cetățeniei, a crezului moral și estetic al viitorilor avocați.

^ În tărâmul emoțional includ: dezvoltarea receptivității emoționale, a abilităților de auto-exprimare și de autoprezentare a elevilor; îmbogățirea sferei emoționale a elevilor, a sentimentelor lor morale și estetice; îmbogățirea conținutului și organizarea activităților de club ale studenților de interes.

^ Activitate-sfera practică include: introducerea elevilor în activități profesionale, artistice

munca creativă, procesul de autorealizare creativă, dezvoltarea autoguvernării elevilor; stăpânirea etichetei, a normelor și obiceiurilor profesionale, a unui stil de viață sănătos; modelarea aspectului estetic al elevilor, incluzându-i în estetizarea mediului de viață.

Conținutul activității educaționale la universitate este implementat în următoarele domenii tradiționale: profesional, psihic, moral, estetic, civil, juridic, de muncă, fizic, economic, de mediu. Metodele și tehnologiile utilizate în învățământul profesional nu pot să nu țină cont de caracteristicile specifice ale elevilor ca grup socio-cultural, profesional și de vârstă.

^ educatie profesionala Este conceput pentru a forma un sistem de calități semnificative din punct de vedere profesional necesare unui specialist pentru a îndeplini sarcini legate de activitățile profesionale. Scopul principal al acestui domeniu de activitate educațională este dezvoltarea competenței profesionale a unui specialist.

^ educație mentală concentrat pe dezvoltarea abilităților intelectuale, a intereselor cognitive ale elevilor; formarea unei culturi a muncii educaționale și intelectuale; dezvoltarea gândirii, a memoriei și a voinței ca principale condiții pentru activitatea cognitivă; stimularea interesului pentru lucrul cu cărți și alte surse de informații; dezvoltarea independenței și a creativității.

^ educatie morala care vizează afirmarea valorilor morale universale și naționale în mintea studenților; utilizarea rezonabilă a timpului liber și dezvoltarea calităților morale ale individului și anume: atitudine atentă și grijulie față de oameni, onestitate, dreptate, toleranță, organizare, disciplină, responsabilitate, simțul datoriei și onoarei, respectul pentru demnitatea umană, sârguință și muncă cultură, luptă pentru adevăr.

Aceste calități morale se întorc la fundamentele doctrinei creștine a fericirilor ca idealuri ale unui credincios adevărat și cele șapte păcate capitale care ar trebui evitate în viață: mândria, lăcomia, curvia, invidia, plăcerea trupească, răzbunarea, descurajarea. Aceste păcate sunt biruite prin virtuți, împlinirea poruncilor fericirii: blândețe și smerenie, generozitate, rezistență față de trup, iubire, abstinență, răbdare și iertare, sârguință și sârguință.

^ Educație estetică conceput pentru a dezvolta o atitudine estetică față de realitate, care implică capacitatea de percepție emoțională a frumuseții, înțelegerea frumuseții muncii și a culturii comportamentului, formarea de idei despre bine și rău, frumos și urât. Datorită educației estetice, o persoană aduce o atitudine estetică în viața personală și a celorlalți, în viața de zi cu zi și în activitățile profesionale. De importanță educațională este organizarea estetică a activităților educaționale ale elevilor, curățenia și designul atractiv al sălilor de clasă, recreere, spații de birouri și zone adiacente ale unei instituții de învățământ, gustul artistic, manifestat în stilul vestimentației elevilor și profesorilor.

^ Educatie civica presupune formarea atitudinii responsabile a elevilor față de Patrie, oameni, familie, concetățeni; implementarea conștiincioasă a legilor și a îndatoririlor profesionale, promovarea dezvoltării instituțiilor societății civile și a prosperității țării.

^ educație juridică menite să asigure formarea conștiinței juridice și a culturii juridice a elevilor. Se concentrează pe promovarea unei atitudini respectuoase față de legi și constituție, drepturile omului și o atitudine critică față de cei care le încalcă.

^ Educatia muncii care vizează dezvoltarea competențelor și abilităților generale de muncă ale elevilor; harnicie; atitudine conștiincioasă, responsabilă și creativă față de tipuri diferite activitatea de muncă; aptitudini și abilități profesionale.

^ Educație fizică urmărește scopul de a forma cultura fizică a elevilor; promovarea sănătății; dezvoltarea necesarului calitati fizice, stil de viata sanatos; asigurarea unor performanțe ridicate și dezvoltarea nevoii de autoperfecționare fizică constantă.

^ educatie economica care vizează dezvoltarea gândirii economice a studenților; formarea unor calități de afaceri precum întreprindere, prudență, economisire; asimilarea unor cunoștințe speciale privind problemele proprietății, sistemele de management, rentabilitatea economică, fiscalitatea etc.

^ educație pentru mediu se concentrează pe dezvoltarea unei culturi ecologice ridicate a elevilor, care include o înțelegere a valorii durabile a naturii și a întregii vieți de pe Pământ

le, atitudine responsabilă și atentă față de resurse naturaleși minerale, floră și faună. Fiecare persoană, și cu atât mai mult un avocat profesionist, ar trebui să participe activ la prevenirea unei catastrofe de mediu.

Educația profesională reală centrată pe student la universitate se desfășoară în interacțiune concretă cu viitorul avocat cu rolul inițiator al curatorului echipei de elevi primari, al profesorilor individuali, al personalului decanatului și al departamentului pentru activități extracurriculare a autoguvernării studențești. corpuri. Toate activitățile educaționale principale se desfășoară la nivelul unui grup de elevi separat sau al personalității unui anumit elev. În o astfel de muncă domină personalitatea educatorului, gestionând dezvoltarea profesională a personalității elevului și fiind inițiatorul influențelor educaționale, mediatorul în transpunerea scopurilor și valorilor educației profesionale la nivelul de conștiință al fiecărui elev. .

Metodele de educație ar trebui să corespundă caracteristicilor esențiale ale creșterii profesionale a viitorului avocat, să țină cont de nivelul real al dezvoltării sale personale. Ele se adresează sferelor cognitive, emoționale și activ-practice ale personalității elevului. Mijloacele dominante de a influența fiecare dintre aceste trei domenii sunt, respectiv, cuvânt, imagine, acțiune. Dominanța mijloacelor individuale de educație determină diferențierea metodelor aplicate care afectează conștiința, voința, sentimentele și comportamentul elevilor.

În pedagogia modernă, există mai multe clasificări ale metodelor de educație, construite pe diverse terenuri comune. Natura metodele de educație sunt împărțite în persuasiune, exercițiu, încurajare, pedeapsă. O altă clasificare include metodele de persuasiune, organizarea activităților, stimularea comportamentului elevilor.

De rezultate metodele de educație sunt împărțite în moduri de formare a atitudinilor morale, atitudini, motive, idei, concepte, idei și modalități care creează obiceiuri care determină un anumit tip de comportament.

Cea mai comună în prezent este clasificarea metodelor de educație bazat pe focalizare- o caracteristică integrată, inclusiv ținta, conținutul și aspectele procedurale ale metodelor

educaţie. Conform acestei clasificări, se disting trei grupe: 1) metode de formare a conștiinței individului (persuasiune, explicație, prelegere, conversație etică, îndemn, sugestie, instrucție, dispută, exemplu); 2) metode de organizare a activităților și de formare a experienței profesionale și comportament social(exercițiu, obișnuință, cerință pedagogică, sarcină); 3) metode de stimulare a comportamentului și activității (încurajarea, pedeapsa, competiția, metoda subiectiv-pragmatică).

credinta, potrivit lui Ushinsky, există drumul principal al educației umane. Metoda de persuasiune este considerată principală nu numai în educație, ci și în controversele științifice, în rezolvarea situațiilor conflictuale, a litigiilor juridice. Este un impact intelectual și emoțional asupra conștiinței, sentimentelor, voinței partenerilor de comunicare, bazat pe logică, dovezi, pentru a-și dezvolta propriile opinii și atitudini morale. Convingerea se bazează pe acceptarea semnificativă de către elev a oricărei informații sau idei, analiza și evaluarea acestora. În același timp, concluzia poate fi făcută atât independent, cât și după cea persuasivă, dar în orice caz nu este percepută în formă finită. Persuasiunea necesită, de regulă, o mare investiție de timp și utilizarea unei varietăți de cunoștințe și tehnici pedagogice, deoarece se adresează propriei judecăți critice a individului.

A convinge o persoană înseamnă a-și face angajamentul față de o idee, standarde morale, să le transformi în principalele motive ale acțiunilor și comportamentului. Metoda de persuasiune presupune utilizarea a două mijloace principale de educație: cuvintele și faptele (activitățile).

Metodele și mijloacele comune de persuasiune într-un cuvânt sunt clarificarea, dovada, infirmarea, comparația, comparația, analogia, referirea la autoritate. Persuasiunea prin cuvânt trebuie să fie combinată organic cu convingerea prin faptă.

La convingerea prin faptă se folosesc următoarele tehnici: arătarea elevului a valorii sociale și a semnificației acțiunilor și faptelor sale, inclusiv a consecințelor alegerii diferitelor comportamente; atribuirea sarcinilor practice care contribuie la depășirea opiniilor false, îndoielilor; analiza situațiilor și fenomenelor de viață semnificative din punct de vedere juridic,

aruncarea de opinii eronate; referire la experiența colegilor practicanți, camarazi; exemplul personal al profesorului. Eficacitatea metodei de persuasiune depinde de o serie de condiții care contribuie la transformarea cunoștințelor, pozițiilor teoretice, ideilor în convingeri personale.

Condițiile pentru eficacitatea persuasiunii sunt:

• 
  convingerea fermă a educatorului însuși în ceea ce spune și face, fiabilitatea informației;
• 
  atitudine pozitivă, adică starea de pregătire a partenerului de comunicare pentru un răspuns adecvat într-o situație de interacțiune pedagogică (atitudinea pozitivă a elevilor față de profesor și subiectul discuției facilitează foarte mult procesul de persuasiune);
• 
  corespondența informațiilor, ideilor și acțiunilor profesorului cu nevoile și motivele elevilor;
• 
  emoționalitate, varietate în forma și metodele influenței persuasive a profesorului, respectarea „cuvântului și faptei”;

• 
  luând în considerare tezaurul partenerului, adică „fondul de informare” al acestuia;

• 
  exemplu personal de profesor și posesia unor tehnici retorice de persuasiune (corectitudine, onestitate, sinceritate, erudiție generală și profesională);
• 
  organizarea propriei logici de gândire, minimizarea erorilor în relațiile cauză-efect în procesul de convingere a profesorului;
• 
  capacitatea de a distrage atenția unui partener de la propriile idei și convingeri și de a captiva cu altele noi, gestionându-i atenția, asimilarea de noi informații;

• 
  claritate, figurativitate, simplitate, accesibilitate a vorbirii.

În procesul de persuasiune se rezolvă una dintre principalele contradicții ale educației, și anume, contradicția dintre ideile primitive. tânăr despre esența anumitor valori, fenomene, evenimente și cunoașterea pe care un sistem de influențe pedagogice intenționat le aduce în conștiința sa din exterior.

Dialogul ca formă universală de interacțiune între un profesor și elevi este principalul mijloc de implementare a majorității sarcinilor educaționale. Este necesar mai ales în perioada de formare a personalității profesionale a unui specialist într-o universitate, când autoafirmarea și autoexprimarea tinerilor se produce uneori în condiții de care aceștia nu sunt clar conștienți și

a formulat idei, concepte, valori, principii morale. Lipsit de cunoștințe și convingeri ferme, profunde, clare, un tânăr nu poate face întotdeauna o analiză corectă a evenimentelor actuale și nu poate alege un comportament adecvat.

Pe baza ideii de interacțiune pedagogică ca dialog, profesorul este chemat să-și formeze viziunea elevilor asupra culturii ca un întreg polifonic, în care multe conștiințe valoroase, sisteme simbolice și figurative, texte coexistă într-un dialog continuu. Cel mai important mijloc de dezvoltare a relațiilor de valori ale elevilor este tocmai dialogul, căruia i se acordă statutul de mod de a fi al unei persoane și al culturii (M. M. Bakhtin).

^ Dialogul pedagogic interpretat ca un spațiu care păstrează individualitatea unei persoane; procesul de construire a strategiilor valorice ale comportamentului; mediu social de autodeterminare responsabilă a subiectului; tehnica întâlnirii necunoscutului și problematizarea realității; sursa dezvoltării abilităților productive ale individului; context mental care determină imaginea semantică a lumii și imaginea despre sine. Din aceste poziții, a educa o persoană înseamnă a-l ajuta să devină subiect de cultură, procesul istoric, propria sa carieră profesională, învățându-l pe viață-creativitate, inclusiv rezistența activă la presiunea divertismentului ușor, devenit la începutul secolului XXI. . valoare dominantă pentru mulți tineri.

Înrădăcinarea unui viitor specialist în cultură presupune asimilarea valorilor culturale, semnificațiilor, motivelor, aptitudinilor și abilităților de comportament și activitate. Interpretarea procesului de introducere a unei persoane în valori ca întâlnire personală este considerată o prioritate. Atâta timp cât o astfel de întâlnire nu a avut loc, adică valoarea nu a fost descoperită de subiectul însuși, se poate vorbi de formarea doar a unei persoane „parțiale”. Valoarea este înțeleasă aici ca un factor formator de sistem al vieții umane, ca o forță care transformă natura umană, ca un criteriu de perfecțiune, în funcție de care se realizează evaluarea. Succesul activităților educaționale se datorează dimensiunii personalității profesorului, instalației-țintă și trăsăturilor stilistice ale interacțiunii dialogice dintre profesor și elevi.

Pedagogic eficacitatea dialogului depinde de următoarele conditii.

1. 
   Capacitatea educatorului de a da afirmațiilor lor forma corectă. Declarațiile au două forme principale: „mesaj-eu” și „mesaj-tu”. Prima este calea către înțelegerea reciprocă cu un partener de dialog, a doua este o mișcare în direcția opusă. Folosind „mesajul-eu”, profesorul își demonstrează reacția la comportamentul elevului, îi oferă acestuia posibilitatea de a explica ce s-a întâmplat, de exemplu: „Sunt neplăcut surprins de actul tău”, „Nu îmi place răspunsul tău, te rog. explicați ...” Judecăți precum: „Tu - o persoană leneșă iresponsabilă, un mincinos, un slob ... „provoacă o reacție neprietenoasă sau agresivă, ostilitate, reproșuri reciproce. În acest caz, profesorul va pierde șansa de a fi auzit. Eticheta atașată „prost”, „loafer”, „truant” creează un impas, înstrăinare, neînțelegere. Judecățile negative despre persoană ar trebui evitate făcând observațiile necesare cu tact în legătură cu acțiuni specifice sub formă de „mesaje-I”. Este necesar să-i încurajăm pe elevi să-și evalueze propriile motive și acțiuni pe baza valorilor și normelor sociale general acceptate.
2. 
   Capacitatea de a asculta interlocutorul. Atenția ascultătorului stimulează dezvoltarea dialogului, iar neatenția provoacă iritare și o întrerupe. Interesul (dezinteresul) interlocutorului, împreună cu evaluarea informațiilor, este dat de postură, gesturi, expresii faciale și expresia ochilor. Este indicat să nu întrerupeți interlocutorul, să-l ascultați până la capăt, după încheierea discursului său, să întrebați dacă ați înțeles totul corect, să clarificați detaliile, să oferiți o căutare în timp util a soluției optime pentru situație.
3. 
   Alegerea în timp util a rolului vorbitorului sau ascultătorului. Această alegere depinde de situația comunicării și de problemele discutate. Dacă interlocutorul este entuziasmat, ar trebui să-i oferiți posibilitatea de a „descărcați”, să vorbească complet; arată-ți interesul; puneți întrebări principale și apoi exprimați-vă propria opinie echilibrată. Într-o altă situație pedagogică, educatorul ia inițiativa, începe o conversație pe un subiect de interes pentru el, își amintește de situații similare, manifestă încredere în interlocutor, stimulează discutie directă"inima la inima". Pentru apariția primului trust,

279

este mult mai bine să începi o conversație nu cu ceea ce separă, ci cu ce care o apropie.

În procesul de persuasiune, celebra metodă socratică de conversație poate fi foarte utilă. Intrând într-o conversație, a început cu ceea ce l-a interesat pe interlocutor, fie că era vorba de treburile casnice, de probleme de educație sau de probleme științifice. Apoi, filosoful grec antic și-a condus interlocutorii de la cazuri particulare la idei generale, evocând în fiecare, prin reflecție independentă, o înțelegere convinsă a adevărului. Socrate credea că studenții săi nu pot învăța nimic de la el, dar cu ajutorul lui puteau descoperi multă frumusețe și inteligență în ei înșiși.

Exemplu ca mijloc de persuasiune și metodă de educație, are o putere excepțională de influență, deoarece oferă modele specifice, modelând activ conștiința, sentimentele și credințele. Filosoful roman antic Seneca a remarcat: calea instrucțiunilor este lungă, calea exemplului este scurtă. Exemplul profesorilor, al celor mai buni studenți, al absolvenților de facultate celebri are un impact puternic asupra conștiinței, sentimentelor, comportamentului studenților. Remarcabilul avocat rus A.F. Koni a subliniat: oameni mari care au murit, prin exemplul lor, continuă să se comporte ca și cum ar fi în viață.

Esența acestei metode este impactul intenționat și sistematic al profesorilor, angajaților, administrației universitare asupra studenților prin exemplul personal și al tuturor celorlalte tipuri de exemplu pozitiv, concepute pentru a servi drept model de urmat, bază pentru formarea unui ideal de comportament și un mijloc de autoeducare.

Puterea educativă a exemplului se bazează pe dorința firească a tinerilor de a imita. Lipsiți de experiență bogată de viață, abilități de comportament în diverse situații de viață, tinerii sunt uneori forțați să caute modele în cultura pop de masă de bază. În această situație, educația juridică poate și trebuie să devină un puternic mijloc competitiv de influență, contribuind la dezvoltarea omului real într-o persoană, a forțelor sale spirituale, morale, intelectuale și fizice.

Exemplul ar trebui să fie valoros din punct de vedere social și semnificativ personal. Este mai ușor de perceput și asimilat dacă este luat dintr-un domeniu de activitate apropiat și familiar. Atât exemplele pozitive, cât și cele negative pot fi luate din mediul social.

pentru discuții comune și tragerea de concluzii relevante. Un exemplu negativ dat la timp și la locul ajută la ținerea elevului de la pasul greșit, un act erupție.

Forța impactului pozitiv al exemplului personal al profesorului crește atunci când acesta acționează sistematic și consecvent, când elevii sunt convinși că nu există discrepanțe între cuvântul și fapta mentorului lor. În conformitate cu preceptul filosofilor antici, „trăiește așa cum înveți!” educatorii trebuie să afirme ideile și părerile predicate cu modul lor de viață. Una dintre regulile pentru profesorii Universității din Moscova a fost: „Un profesor care nu dă exemple și virtute face mai mult rău decât bine celor educați”.

Un exercitiu- o metodă binecunoscută pentru formarea trăsăturilor de personalitate necesare social și profesional importante ale unui viitor specialist. Esența metodei de exercițiu este de a efectua în mod repetat acțiunile necesare, aducându-le la automatism. Rezultatul exercițiilor sunt trăsături stabile de personalitate - abilități și obiceiuri care joacă un rol important în viața și activitățile profesionale ale unei persoane. Să ne amintim, de exemplu, autocontrolul, organizarea unei persoane, acuratețea, punctualitatea, inițiativa, dreptatea, disciplina, rezistența și multe alte calități valoroase. Nu e de mirare că se spune: seamănați un act - culegeți un obicei, semănați un obicei - culegeți un caracter, semănați un caracter - culegeți un destin.

Metoda exercițiului permite educatorului și elevului însuși să atingă rapid scopul dorit: să îmbine cuvântul și fapta, să formeze calități și trăsături de caracter stabile. Una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea calităților pozitive este conștiința ridicată a elevului. Cu cât este mai mare nivelul de conștiință, cu atât o persoană își va tempera mai intens voința și caracterul, cu atât va arăta mai multă inițiativă. La fel de importantă este o abordare sistematică a exercițiilor, care implică consistență, planificare și regularitate. În același timp, ar trebui luate în considerare vârsta, psihofizice și alte caracteristici individuale ale elevilor.

Instructivă în acest sens este experiența lui Makarenko, care a acordat o mare importanță formării unei culturi a comunicării pedagogice. „Am devenit un adevărat maestru

rom, - scria el, - doar când a învățat să spună „vino aici” cu 15-20 de nuanțe, când a învățat să dea 20 de nuanțe în așezarea chipului, siluetei, vocii. Și atunci nu mi-a fost teamă că cineva nu va veni la mine sau nu va simți ce trebuie” 48 .

Există o relație directă între frecvența, volumul exercițiilor și rezultatele obținute: cu cât se efectuează mai des și mai multe exerciții, cu atât nivelul de dezvoltare a calităților formate cu ajutorul acestora este mai mare. Utilizarea metodei exercițiilor este recunoscută ca fiind de succes atunci când elevul prezintă calități stabile în toate situațiile de viață conflictuale.

Cerinţă ca metodă de educație orientează elevii spre respectarea unor norme de comportament care provoacă, stimulează sau inhibă anumite activități și manifestarea unor calități.

Există cerințe directe și indirecte. Primele se caracterizează prin imperativitate, certitudine, specificitate, acuratețe, formulare clară care nu permite diverse interpretări. Cererile directe sunt făcute într-un ton decisiv folosind o întreagă gamă de nuanțe, care sunt exprimate prin intonație, puterea vocii și expresiile faciale.

Solicitările indirecte pot lua forma unor sfaturi, solicitări, indicii, aprobări, condamnări, amenințări. Stimul pentru acțiune nu mai este atât cerința în sine, cât sentimentele, interesele, motivele provocate de aceasta.

Cele mai frecvente forme de cerere indirectă sunt: ​​a) cererea-sfat ca apel la conștiința elevului va găsi un răspuns pozitiv dacă elevul vede în profesor un tovarăș mai în vârstă, a cărui autoritate o recunoaște și a cărui părere o prețuiește; b) cererea-cerere este eficientă în grupuri de elevi bine organizate, deoarece se bazează pe relații de camaradeală dintre profesor și elevi; c) cerința-hint a unui profesor cu experiență depășește aproape întotdeauna cerința directă în eficiență; d) cerința-aprobarea, exprimată în timp de către profesor, acționează ca un puternic stimulent; e) cerinta-increderea se bazeaza pe relatii de prietenie intre elevi si profesori.

promovare ca metodă de stimulare a comportamentului aprobat social exprimă o evaluare pozitivă a acțiunilor elevilor, întărește abilitățile și obiceiurile pozitive. Încurajarea este un set de tehnici și mijloace de stimulente morale și materiale. Printre diferitele tipuri de încurajare se pot numi aprobarea, încurajarea, lauda, ​​recunoștința, acordarea cu diplome și cadouri, înscrierea în tabla de onoare, acordarea de drepturi și beneficii onorifice.

Eficacitatea pedagogică a metodei de încurajare se realizează prin respectarea unui număr de condiții în aplicarea acesteia. Încurajarea trebuie să fie justificată din punct de vedere pedagogic și oportună, menită să stimuleze succesul în rezolvarea principalelor sarcini cu care se confruntă instituția de învățământ. Este necesară diversificarea formelor de încurajare pentru a nu transforma același tip de încurajare într-un lucru obișnuit, dedicat unei anumite date.

Încurajarea implică publicitate. Aceasta face posibilă atragerea tuturor atenției asupra comportamentului tovarășului încurajat, a trezi în ei un sentiment de admirație, dorința de a-l imita, de a-i determina să fie mai pretențioși în propriile activități educative și utile social. Încurajarea ar trebui să aibă loc într-o atmosferă solemnă în prezența altor studenți, profesori, conducerea universității. În același timp, este important să se caracterizeze corect esența realizărilor pentru care elevul este încurajat, să se noteze cele mai pronunțate trăsături de personalitate, gradul de diligență, inițiativă și creativitate.

Competiție ca metodă de educație se bazează pe dorința firească a unei persoane de superioritate. Concurența organizată corect din punct de vedere pedagogic crește semnificativ eficacitatea procesului educațional, dezvoltă trăsături de personalitate necesare din punct de vedere social și semnificative din punct de vedere profesional.

Organizarea competiției necesită respectarea unui număr de condiții și cerințe importante. Este necesar să se definească în mod clar scopurile și obiectivele competiției, pe baza obiectivelor moderne ale educației juridice, să se întocmească un program, să se elaboreze criterii de evaluare, să se creeze condiții pentru desfășurarea competiției, însumarea și acordarea câștigătorilor. Concursul ar trebui să se desfășoare pe elemente specifice, astfel încât să puteți evalua și compara rezultatele implementării lor.

La stabilirea direcției și conținutului concursului este posibil să se ofere un concurs pentru titlul de cel mai bun student, cel mai bun grup de studenți a facultății (universitate), cel mai bun expert în orice materie, conducătorul studentului. Eficacitatea competiției este semnificativ sporită dacă elevii înșiși sunt implicați în dezvoltarea scopurilor, obiectivelor, condițiilor și în rezumarea rezultatelor.

cenzură- atentie la aspectele negative ale actului, dezaprobarea profesorului sau. Este o formă de pedeapsă.

Pedeapsă- o metodă de influență pedagogică asupra studenților care încalcă standardele morale, carta universității, alte reglementări, menită să provoace un sentiment de vinovăție, remușcări, să le corecteze comportamentul și să-i încurajeze să-și îndeplinească cu conștiință îndatoririle. Ca și alte metode de educație, pedeapsa este concepută pentru transformarea treptată a stimulilor externi în cei interni. Această metodă este utilizată după ce toate celelalte metode de influență pedagogică au fost epuizate și nu au dat rezultatele dorite. Pedepsele fizice și degradante sunt interzise.

Esența metodei de pedeapsă este de a obliga să respecte regulile și normele de comportament stabilite. Tipurile de pedepse sunt asociate cu impunerea unor îndatoriri suplimentare, privarea sau restrângerea unor drepturi, expresia condamnării morale. La dispoziția educatorilor există diverse forme de pedeapsă: dezaprobare, remarcă, cenzură, avertisment, interdicție, condamnare publică, pedeapsă, exmatriculare din universitate etc.

Aplicând metoda pedepsei, este indicat să se respecte anumite condiții pedagogice. Este necesar să se evalueze corect încălcarea și să se determine măsura pedepsei, aflând motivele și circumstanțele unui astfel de comportament al elevului, caracteristicile personalității sale. Pedeapsa este efectivă dacă ia în considerare natura faptei și impactul acesteia asupra altora, dacă infractorul și alții consideră pedeapsa justă.

Doar un astfel de mijloc poate corecta comportamentul infractorului, ceea ce îl va face să se simtă vinovat, să-și dea seama și să înțeleagă că este imposibil să trăiești și să acționezi așa. Pedeapsa neloială jignește o persoană, subminează autoritatea celui care a aplicat pedeapsa, afectează negativ starea de disciplină.

și atmosfera morală din echipă. Pedeapsa nu trebuie lăsată să devină un instrument de răzbunare.

Pedepsele de grup nu sunt recomandate. Pedepsind pe cineva, nu-l poți insulta. Ei sunt pedepsiți nu din ostilitate personală, ci din necesitate pedagogică. Din punct de vedere pedagogic, este oportun să anunți o pedeapsă personal sau în prezența camarazilor. După pedeapsă, nu-l amintesc, dar cu persoana care a primit pedeapsa întrețin și dezvoltă relații de tovarăș. Pedeapsa necesită tact pedagogic, o bună cunoaștere a psihologiei dezvoltării și înțelegerea faptului că pedeapsa singură nu va ajuta cauza. Prin urmare, pedeapsa este folosită numai în combinație cu alte metode de educație.

Sistemul metodelor de educație se bazează pe respectul profund pentru demnitatea umană, dezvoltarea armonioasă a personalității unui viitor specialist și satisfacerea nevoilor sale intelectuale, spirituale și fizice în creștere. Principala metodă de educație este metoda persuasiunii, combinată cu metodele exemplului, exercițiilor, pretențiilor, încurajării, competiției, cenzurii, pedepsei. Între ele există o legătură organică și o interdependență, care determină esența tehnologiei educaționale. Succesul în munca educațională este asigurat prin utilizarea oportună din punct de vedere pedagogic a întregului arsenal de metode și mijloace de educație.

După cum s-a menționat mai sus, în pedagogia modernă a învățământului superior, abordarea educației este recunoscută ca fiind cea mai eficientă, bazată pe o combinație de influențe educaționale vizate asupra personalității elevului și crearea condițiilor pentru autodezvoltarea acestuia în conformitate cu mediul socio-social. caracteristicile profesionale ale personalității viitorului specialist. Este necesar ca educatorii să aibă relații interpersonale acceptabile pentru aceasta, care decurg din eforturile intenționate ale educatorilor de a organiza anumite activități, adică spectacole de amatori ale elevilor cu înțelegerea esenței sale ideologice și morale. Comunicarea și relațiile interpersonale emergente bazate pe activități comune, participarea activă la diferitele activități ale universității, autoguvernarea studenților sunt mijloace eficiente de educare și dezvoltare a personalității studentului.

Sarcina principală a educatorului este de a deschide elevului un câmp larg de opțiuni, care de multe ori nu se deschide singur.

un tânăr din cauza experienței sale limitate de viață, a lipsei de cunoștințe și a bogăției culturale neexplorate. Dezvăluind un astfel de câmp de alegeri, educatorul nu trebuie să-și ascundă atitudinea evaluativă față de cutare sau cutare alegere. În același timp, ar trebui evitate modalități prea clare și directoare de exprimare a evaluărilor cuiva, păstrând în același timp dreptul elevului de a lua o decizie independentă.

Trăsătura definitorie a vârstei de student este conștientizarea de către tânăr a individualității sale, a originalității, formarea conștiinței de sine și formarea imaginii Sinelui, care include trei componente interdependente: cognitivă, emoțională, comportamentală. Nevoia de realizare, de autorealizare poate fi satisfăcută în principala activitate educațională a elevului, în sport, asistență socială, afaceri, spectacole de amatori, hobby-uri utile social și semnificative personal. O persoană trebuie să găsească pentru sine o sferă aprobată social de autoafirmare de succes, altfel este amenințată cu frustrarea și nevrotizarea personalității, intrarea în boală, conflicte cu societatea, trecerea în sfere criminale ale vieții, comportament deviant.

Calităţile fundamentale ale personalităţii moderne pot fi numite: poziţia sa internă în raport cu lumea de afarași față de sine, capacitatea de a lua decizii și de a face alegeri, responsabilitatea personală pentru propriul comportament. În acest sens, sarcinile de conducere ale creșterii și dezvoltării individuale a studenților sunt recunoscute ca autodeterminarea lor în spațiul socio-pedagogic al universității și autorealizarea potențialului personal în acesta.

Astfel, la Academia de Drept din Ural s-au creat condiții destul de favorabile pentru activități educaționale, științifice și extracurriculare fructuoase ale studenților: la academie predau aproape 70 de doctori și aproximativ 400 de candidați la științe; bibliotecile au un fond mare de literatură specială internă și străină în limbi ruse și străine; sălile de lectură electronică sunt dotate cu calculatoare moderne, dotate cu cataloage electronice ale bibliotecii și baze legale de referință „Garant”, „ConsultantPlus”, „Cod”; studenții studiază la ore de informatică, laboratoare special echipate, clinici juridice. Mulți studenți sunt implicați activ

activitate științifică nu numai în cadrul SSS academice, ci și dincolo de acesta. Ei participă la conferințe științifice orașe, interuniversitare, regionale, întregi rusești, concursuri juridice, concursuri, câștigă premii la aceste competiții și se formează la universități străine.

Elevii care doresc să petreacă interesant și util timp liber, să-și dezvăluie și să-și dezvolte abilitățile de a-și realiza potențialul creativ, de a participa la vacanțe universitare, concursuri, festivaluri, studiouri de creație le așteaptă: vocal academic, dans de sală, cânt pop, dans modern, un studio de teatru, un ansamblu de folk. instrumente, un club de jocuri intelectuale, un ansamblu de dans popular, un ansamblu de cântece populare, un studio de model, un club de cântec de autor, un studio de cor etc. Pentru cei care îmbină abilitățile creative cu un excelent simț al umorului, există un oportunitate reală de a intra în aceeași echipă KVN a UrGUA.

Pentru educația morală și estetică a studenților sunt utilizate pe scară largă și bogatele oportunități culturale ale Ekaterinburgului: vizite la teatre, Societatea Filarmonică, muzee, expoziții de artă; organizarea de întâlniri cu personalități celebre ale științei, artei, literaturii; organizarea unor seri comune de odihnă; participarea regulată la festivalul de primăvară UPI, la adunări ale celor mai bune grupuri de studenți, echipe de construcții studențești, echipe studențești de aplicare a legii. Mulți studenți recunosc că participarea la munca echipelor de construcții și a echipelor de aplicare a legii a devenit pentru ei o adevărată școală de autoguvernare și dezvoltarea calităților morale și profesionale necesare unui avocat.

Organizarea activităților sportive și recreative ca unul dintre domeniile de activitate educațională în universitate se realizează sub următoarele forme: diagnosticarea sănătății studenților; activitatea clubului sportiv, secțiilor, grupelor de îmbunătățire a sănătății; formarea de echipe sportive universitare în diverse sporturi; organizarea de competiții universitare anuale, olimpiade, turnee etc. Cele mai populare sporturi în rândul studenților USLA sunt brațele, luptele, boxul, schiul, fotbalul, voleiul, baschetul, Atletism, șah. Elevii care obțin rezultate înalte devin maeștri ai sportului.

Activitatea educațională în căminele studențești are ca scop optimizarea condițiilor de viață ale studenților și anume: cazarea în camere conform dorințelor; asistență în organizarea autoguvernării studențești în cămine; organizarea timpului liber al elevilor; controlul asupra stării sanitare a căminului și a ordinii în acesta.

Planificarea activității educaționale în principalele domenii enumerate mai sus contribuie la coordonarea eforturilor diferitelor categorii de cadre didactice, organelor de autoguvernare studențească și administrației universitare în vederea rezolvării mai bune a sarcinilor stabilite.

Baza abordării conceptuale a organizării muncii educaționale într-o școală de drept este înțelegerea educației ca mecanism pentru dezvoltarea intenționată a unei personalități competente din punct de vedere social și profesional a unui avocat, creând condiții favorabile pentru autoeducația sa.

Etimologia cuvântului „tehnologie” ne transformă în istoria trecutului îndepărtat, amintindu-și sensul inițial de „artă, pricepere, capacitate de a face ceva” (din greacă. tehnica- artă, măiestrie, pricepere și... logică). Conform definiției experților, tehnologiile pedagogice sunt „un set ordonat de acțiuni, operațiuni și proceduri care asigură instrumental atingerea unui rezultat diagnosticat și previzibil în condițiile schimbătoare ale procesului educațional”. Tehnologiile didactice permit profesorului să atingă rezultatul planificat în educația juridică a școlarilor.

Sistemul modern de tehnologii pedagogice ale educației juridice se caracterizează prin respingerea pedagogiei autoritare în favoarea uneia orientate spre elev. Conținutul spațiului juridic școlar este în schimbare, în cadrul căruia se construiesc alte raporturi juridice ale disciplinelor. În același timp, rolul literaturii educaționale devine diferit. Tendințele moderne în educația juridică contribuie la activarea activității cognitive a individului cu toate eforturile posibile și, prin urmare, există întrebări precum: „aflați”, „exprimați-vă opinia și argumentați-vă poziția”, evaluați comportamentul și gândiți-vă cum ați putea ați evitat conflictul”, „oferiți-vă propria versiune de rezolvare a problemelor”. Astfel de sarcini formează activitatea legală a elevului, desfășurând un astfel de proces treptat.

Dinamismul vieții sociale dictează însă nevoia de schimbări chiar și în formele aparent universale de activitate educațională. În anii 70 ai secolului XX, experții au identificat anumite tipuri de educație, considerându-le pe acestea din urmă din perspectiva socio-culturală. Acestea au inclus educația și creșterea de susținere, reproductivă - ca proces și rezultat al unei astfel de activități educaționale, care vizează menținerea, reproducerea culturii, experienței sociale și sistemului social existente. Acest tip asigură continuitatea experienței socioculturale. Este inerentă atât învățământului școlar, cât și universitar.

Cercetătorii acordă atenție inovației procesului de educație și educație în legătură cu întărirea conștientizării juridice a societății.

Deși afirmăm faptul transformării sistemului procesului de educație juridică dintr-un model autoritar într-unul orientat spre personalitate, nu putem, totuși, să fim convinși că multe concepte științifice din acest domeniu s-au întruchipat cu adevărat în activitatea practică de educație. instituţiilor. Din păcate, o serie de factori obiectivi și subiectivi împiedică acest proces (bază slabă de finanțare a inovațiilor pedagogice, lipsa de personal, oportunități de participare la sistemul de dezvoltare profesională etc.).

Societatea modernă este din ce în ce mai conștientă de dependența sa de calitatea educației și educației juridice, deoarece nivelul și sistemul de cunoștințe juridice afectează semnificativ eficacitatea activității umane în societate. De aceea, scopurile educației și educației moderne în domeniul dreptului sunt formarea deprinderilor de cercetare și rezolvare a problemelor juridice complexe, cultivarea capacității individului de a gândi independent și critic, dezvoltarea abilităților în activitatea predictivă, abilități combinatorii și euristice. . Datele cercetării psihologice și pedagogice arată că noile cunoștințe juridice nu se formează într-un mod aditiv (adică nu prin simpla suprapunere a noilor cunoștințe pe cele existente), ci prin restructurarea cunoștințelor anterioare, respingerea ideilor inadecvate, punând noi întrebări și punând noi întrebări. ipoteze înainte. În acest sens, sarcina educației juridice moderne în ansamblu nu este doar de a comunica cunoștințele, ci de a transforma cunoștințele într-un instrument de explorare creativă a lumii.

La sfârșitul secolului al XX-lea, de exemplu, au început să se dezvolte în mod activ programe de educație și educație juridică, care se bazează pe dezvoltarea gândirii și formarea diferitelor calități personale. Analizând programele americane „Îmbogățire instrumentală”, „Abilități nelimitate”, „Tactici de gândire”, etc., se poate acorda atenție unor aspecte ale aplicării lor în procesul educațional. Aici se pune un accent deosebit pe formarea unei persoane creatoare, cu o lume spirituală bogată. Luați în considerare cele cinci domenii de abilități propuse în programul pentru dezvoltarea abilităților umane nelimitate.

Sfera de capacitate	Un exemplu al dezvoltării sale
1. Gândirea productivă - generarea multor idei diverse și neobișnuite, dezvoltarea, aprofundarea lor.	1. Elevii rezolvă cazuri juridice, analizează practica. În același timp, ei vin cu propriile lor abordări diferite pentru a rezolva problema. Experții recomandă utilizarea efectului surprizelor pentru a crește interesul față de situația dată de complot.
2. Comunicare - spuneți altor persoane despre ideile, sentimentele și nevoile dvs. Acestea includ: descrierea, comparația, empatia (empatia), comunicarea non-verbală, ordonarea ideilor.	2. La orele practice, este indicat să se acorde elevilor sarcini independente pentru a studia situații specifice din viața reală. Lucrările de cercetare efectuate sunt rezumate într-o lecție practică specifică.
3. Prognoza - prezicerea unor posibile evenimente sau referire la trecut, o presupunere despre evenimente care ar putea avea loc. Prognoza include anticiparea relațiilor cauzale.	3. Elevii exersează abilitățile de a prezice consecințele negative care pot apărea atunci când subiectul urmează un anumit model de comportament.
4. Luarea unei decizii, caracterizarea și evaluarea situației, cântărirea posibilelor și luarea deciziilor finale, alegerea unei soluții dintr-o serie de alternative.	4. Astfel de abilități se dezvoltă în cursul jocurilor de afaceri sau al muncii independente, atunci când viitorul specialist se confruntă cu problema luării unei decizii specifice asupra cazului.
5. Planificare - selectarea fondurilor pentru implementarea planului, o descriere a ceea ce trebuie făcut, ce resurse vor fi necesare pentru aceasta, o descriere a secvenței de acțiuni, o descriere a posibilelor dificultăți.	5. De exemplu, atunci când studiază cursuri specializate specifice orientate spre practică (de exemplu, advocacy), studenții își dezvoltă abilitățile specialiștilor din această profesie.

Succesul procesului educațional juridic este direct legat de capacitatea de a construi în mod competent un sistem de scopuri pedagogice, metodele de determinare care pot fi variate. De exemplu, o serie de cercetători consideră că definirea obiectivelor poate fi realizată nu numai prin conținutul studiat, ci și prin activitățile profesorului însuși, prin procesele interne ale dezvoltării intelectuale, emoționale, personale a elevului însuși. , și, în sfârșit, chiar și activitatea educațională a acestuia din urmă.

Susținătorii tehnologiei pedagogice neagă astfel de abordări, limitând astfel capacitatea de a lua în considerare factorul antropologismului educației. Este dificil să nu fii de acord cu susținătorii tehnologiei pedagogice că definirea obiectivelor educației prin conținutul zonelor educaționale, procesul activităților indivizilor (profesor și elev) nu oferă o imagine completă a rezultatelor așteptate ale educației. . Mai mult decât atât, după cum notează pe bună dreptate omul de știință eston P. U. Kreitsberg, cu astfel de metode de definire a obiectivelor, munca unui individ, un profesor, se poate transforma într-un fel de ritual de valoare. Scopurile educației sunt formulate prin rezultatele învățării exprimate în acțiunile cursanților, mai mult, acelea pe care profesorul sau alt expert le poate recunoaște clar. În acest sens, este nevoie de a construi un sistem clar de obiective, în cadrul căruia să se distingă categoriile și nivelurile succesive ale acestora (ierarhie). Astfel de sisteme se numesc taxonomii pedagogice. Conceptul de „taxonomie” este împrumutat din biologie. Ea denotă o astfel de clasificare și sistematizare a obiectelor, care se construiește pe baza relației lor naturale și folosește categorii pentru a descrie obiecte, dispuse secvenţial, în complexitate crescândă.

Pentru prima dată, o astfel de sarcină de construire a unei scheme de obiective pedagogice a fost stabilită în SUA. După cel de-al Doilea Război Mondial, un grup de educatori și psihologi, condus de omul de știință B. Bloom, a realizat un studiu în vederea dezvoltării unor metode și reguli generale pentru formularea și eficientizarea clară a obiectivelor pedagogice. Taxonomia acoperă domenii de activitate precum:

Zona cognitivă (cognitivă) (aici sunt implicate scopurile memorării și reproducerii materialului studiat, rezolvarea problemelor, în timpul cărora este necesară regândirea cunoștințelor existente, construirea noilor lor combinații cu idei, metode, proceduri (metode de acțiune) studiate anterior), inclusiv crearea unuia nou);

Zona afectivă (emoțional-valorică): cuprinde scopurile formării unei atitudini emoțional-personale față de fenomenele lumii înconjurătoare, variind de la simpla percepție, interes, disponibilitate de a răspunde la asimilarea orientărilor și relațiilor valorice, interacțiunea activă a acestora;

Zona psihomotorie - este asociată cu scopurile formării anumitor tipuri de motorii (motorii), activitate manipulativă, coordonare neuromusculară.

Un sistem bine construit de obiective are un impact productiv asupra unei persoane, dezvoltând abilități, calități și formând noi abilități.

Abordarea modernă a tehnologiilor de învățare este interconectată cu dependența de experiența socială a subiecților. Este important să punem studentul ca persoană în postura de cercetător, de „pionier”.

În ultimele decenii, didacticiștii moderni au aderat la ideea a trei niveluri de educație în cercetare, fiecare dintre ele fiind direct legat de personalitate, potențialul ei spiritual, precum și posibilitățile de natură psihofizică. La primul nivel, profesorul pune o problemă și schițează o metodă de rezolvare a acesteia. Decizia în sine, căutarea ei, studentul trebuie să o efectueze independent. La al doilea nivel, profesorul pune doar o problemă, dar elevul caută singur o metodă de rezolvare a acesteia (căutarea colectivă este posibilă aici). La cel mai înalt nivel, al treilea, formularea problemei, alegerea metodei și dezvoltarea soluției în sine sunt efectuate de către studenți în mod independent.

În ultimii ani, oamenii de știință conduși de S. Parns au propus următoarele recomandări pentru crearea unui mediu creativ în procesul de educație și educație juridică.

1. Eliminați obstacolele interne cu direcție creativă. Pentru ca elevii să fie pregătiți pentru explorarea creativă, ei trebuie să fie ajutați să câștige încredere în relațiile lor cu ceilalți. Cursanții nu ar trebui să se teamă să facă greșeli.

2. Acordați atenție muncii subconștientului. De exemplu, în lecțiile de drept, este posibil să nu abordăm în mod direct o anumită problemă. Dar subconștientul nostru lucrează imperceptibil la această problemă. Unele idei pot apărea destul de neașteptat la suprafață, este important să le remediați, să le amintiți și apoi să le analizați mai profund.

3. Abțineți-vă de la evaluări. Lăsați elevii să se gândească mai mult la problemă și nu la modul în care vor fi evaluați.

4. Arătați elevilor posibilitățile de utilizare a metaforelor și analogiilor pentru căutarea creativă, noi conexiuni și asocieri.În ciuda faptului că gândirea figurativă, comparațiile metaforice sunt aproape de elevi, astfel de abilități ar trebui dezvoltate la orice persoană.

5. Permite exerciții mentale. Deci, de exemplu, atunci când studiază o construcție juridică falsă, profesorul se oferă să se „încălzească” și să efectueze sarcini creative interesante.

6. Păstrează imaginația vie. Fanteziile, imaginația liberă pot deveni baza muncii creative în lecțiile de drept.

7. Extindeți fondul de cunoștințe de bază. Gândirea creativă este posibilă numai atunci când se stabilește o bază solidă de cunoștințe faptice. Cunoscând, de exemplu, reguli specifice de drept (de exemplu, modul în care relațiile de proprietate ale soților sunt reglementate prin lege), elevii pot rezolva probleme creative de rezolvare a contradicțiilor apărute în viața reală.

8. Ajutați elevii să vadă sensul, direcția generală a activității lor creative. Practica arată că toate exercițiile care stimulează activitatea creativă pot fi percepute ca divertisment. În acest sens, sarcinile creative ar trebui să fie sistematice și bine gândite.

Să acordăm atenție faptului că modernizarea educației domestice, care a desemnat, în primul rând, rolul special al educației juridice (aceste nevoi au fost dictate de viața însăși, în general, sursa dezvoltării ideilor școlare și ar trebui să fie nevoile țării, regiunii) au arătat contradicții serioase între nevoia de dezvoltare a fiecărei școli și incapacitatea profesorilor de a o implementa. În perioada inovațiilor în domeniul educației și educației juridice se produc schimbări calitative: trecerea sistemului de la un stat la altul. Cu toate acestea, prin introducerea cursurilor juridice, nu contribuim întotdeauna la dezvoltare progresivă scoli. Există o regulă pe care profesorul ar trebui să o rețină: doar ceea ce este eficient este progresiv! Dacă noile cursuri juridice nu joacă un rol eficient în creșterea culturii juridice a individului (acest lucru poate fi diagnosticat folosind o tehnică specială), ele nu trebuie considerate progresive.

Inovațiile în domeniul educației juridice pot fi luate în considerare atât în ​​contextul unei instituții de învățământ, cât și la scară națională, atunci când ideile unui anumit concept în acest domeniu sunt implementate la nivel federal. O analiză a numărului imens de inovații din sistemul școlar rus de predare și educare a dreptului face posibilă evidențierea tipurilor lor individuale:

1. Inovații în conținutul cursurilor juridice. Deci, într-o instituție de învățământ, sunt testate noi discipline academice juridice, al căror conținut corespunde spiritului vremurilor, noii legislații și este orientat spre practică.

2. Inovații în tehnologia predării. Apariția unor noi metode de predare, inclusiv a celor care nu au fost folosite în această școală. În primul rând, acest lucru se datorează jocurilor de afaceri și diverselor forme de învățare interactivă.

3. Inovații în sistemul de management al școlii. Apar astfel posturi noi (adică cele care nu au fost anterior în școală): director adjunct educație juridică, director adjunct lucrări științifice și metodologice și altele. Sistemul de lucru metodologic al profesorilor se schimbă. Să presupunem că se unesc în secțiuni metodologice sau departamente de ciclu, aleg o temă pentru realizarea unui anumit studiu și efectuează managementul general al activităților de cercetare ale studenților. Un astfel de sistem a fost implementat treptat în orașul Tomsk.

4. Inovații în activitatea educațională a școlii.

Specialiștii disting inovațiile private, modulare și de sistem. În ceea ce privește procesul de predare și educare a dreptului, acesta poate fi explicat după cum urmează. Prin introducerea unui curs juridic separat, de exemplu, în clasa a IX-a, profesorul realizează inovații private. Sunt de natură locală și nu sunt încă asociate cu alte inovații majore din școală. Totuși, timpul va trece, iar aceste schimbări vor implica, fără îndoială, un set de altele: astfel, va fi nevoie de aplicarea noilor tehnologii în domeniul educației juridice, de a construi un alt sistem de muncă educațională și așa mai departe. Aici putem vorbi deja despre inovații modulare care captează mai multe elemente ale sistemului. Și, în sfârșit, este nevoie urgentă de a schimba întregul sistem: educație juridică, tehnologii juridice, management și așa mai departe. Este vorba despre inovație sistemică. Acestea din urmă au fost prezentate în cadrul creării la sfârșitul secolului XX a instituțiilor de învățământ cu model de dezvoltare inovator, unde s-a exprimat clar diferențierea caracterului de profil: școli cu cursuri de drept etc.

Editura NORMA

Moscova, 2007

UDC 340.115(075)

Konstantin Mihailovici Levitan- Doctor în științe pedagogice, profesor, șef al Departamentului de rusă, limbi străine și cultură a vorbirii al Academiei de Drept din Ural. Lucrător onorat al Școlii Superioare a Federației Ruse, membru al Academiei Ruse de Științe Juridice. Autor a peste 150 de lucrări științifice și metodologice, printre care „Personalitatea unui profesor: formare și dezvoltare”, „Fundamentele deontologiei pedagogice”, „Germană pentru studenții la drept”.

Recenzători:

Gorb V. G., Doctor în Pedagogie, Șef al Departamentului de Tehnologii Educaționale Moderne a Academiei de Administrație Publică din Ural;

Zeer E. F., Doctor în psihologie, profesor al Universității Pedagogice Profesionale din Rusia, membru corespondent al Academiei Ruse de Educație.

Levitan K. M.

L36 Pedagogie juridică: manual / K. M. Levitan. - M.: Norma, 2008. - 432 p.

ISBN 978-5-468-00150-9 (în traducere)

Cartea este unul dintre primele manuale care prezintă sistematic cursul „Pedagogia învățământului superior” pentru masteranzi, absolvenți și profesori ai facultăților de drept, ținând cont de specificul învățământului superior juridic. Se oferă o scurtă prezentare a istoriei și stadiului actual al educației juridice interne; discută tendințele și problemele în dezvoltarea educației juridice în Rusia și în străinătate; sunt analizate scopurile, conținutul și metodele acestuia; aplicația conține teste de autodiagnosticare și evaluare a personalității profesorului.

Pentru studenții sistemului de învățământ suplimentar, studenți, absolvenți, profesori ai facultăților și facultăților de drept.

UDC 340.115(075)

BBK67.5ya7-1

ISBN 978-5-468-00150-9

© Levitan K. M., 2008

© V. D. Perevalov, prefață, 2008

© Editura NORMA SRL, 2008

V. D. PEREVALOVcuvânt înainte 7

Capitolul 1. Pedagogia ca ştiinţă a educaţiei 11

§ 1. Concepte de bază ale pedagogiei 11

§ 2. Sistemul ştiinţelor pedagogice 19

§ 3. Abordare bazată pe competențe

în învățământul profesional superior 23

§ 4. Sarcinile cursului de pedagogie pentru avocați 27

Întrebări pentru autocontrol 36

Literatură și reglementări 37

Capitolul 2. Obiectivele și conținutul educației 38

§ 1. Conceptul de ideal pedagogic 38

§ 2. Scopurile educaţiei 42

§ 3. Tehnologia setarii si realizarii

obiective educaționale 53

§ 4. Dezvoltarea și autonomia individului 59

§ 5. Modele de bază ale activităţii pedagogice 76

Întrebări pentru autocontrol 93

Literatura 93

Capitol3. Din istoria educaţiei juridice 95

§ 1. Conceptul umanist al educaţiei

M. Psella 95

§ 2. Formarea şi dezvoltarea învăţământului juridic

în Rusia imperială 100

§ 3. Caracteristici ale sistemului sovietic

educație juridică 116

§ 4. Probleme ale educaţiei juridice

în perioada post-sovietică 119

Întrebări pentru autocontrol 129

Literatura 130

Capitolul 4. Starea actuală și perspectivele de dezvoltare

educație juridică 131

§ 1. Scopurile și conținutul educației juridice 131

§ 2. Cerinţe pentru calităţile profesionale

personalitatea unui avocat 136

§ 3. Tendinţe moderne de dezvoltare

educație juridică 147

§ 4. Analiza pedagogică comparativă

pregătirea profesională a avocaților

în Rusia și în străinătate 154

Întrebări pentru autocontrol 160

Literatura 161

Capitolul 5. Didactica educaţiei juridice 163

§ 1. Concepte de bază ale didacticii învăţământului superior 163

§ 2. Implementarea principiilor didactice

în învățământul juridic 171

§ 3. Forme şi metode de predare 186

§ 4. Clasificarea metodelor de predare 234

§ 5. Tehnologii educaţionale moderne 238

Întrebări pentru autocontrol 258

Literatura 259

Capitolul 6 260

§ 1. Scopuri, principii, conținut și metode de educație.... 260

§ 2. Pregătirea deontologică a avocaților 287

§ 3. Managementul conflictelor 303

§ 4. Prevenirea și corectarea comportamentului deviant .... 319

Întrebări pentru autocontrol 338

Literatura 339

Capitolul 7. Competenţă profesională şi pedagogică

profesor 340

§ 1. Structura şi conţinutul competenţei profesionale şi pedagogice a profesorului 340

§ 2. Trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere profesional

profesor 352

§ 3. Competenţa comunicativă a profesorului .... 360

§ 4. Autoperfecţionarea personalităţii profesorului 388

Întrebări pentru autocontrol 408

Literatura 409

Aplicații 410

Aplicațieeu. Orientări pentru analiza și autoanaliza activității pedagogice a profesorului 410

AplicațieII. Teste de autodiagnosticare

și evaluarea personalității profesorului 423

cuvânt înainte

Relevanța apariției acestui manual se datorează contradicției care s-a agravat în ultimii ani între nevoia publică puternic crescută de un număr suficient de mare de avocați competenți, a căror calitate pregătire profesională trebuie să respecte standardele educaționale moderne internaționale și interne, şi nivelul de dezvoltare personală şi profesională a absolvenţilor multor facultăţi de drept care nu îndeplineşte aceste criterii.facultăţi. Evident, îmbunătățirea calității și eficacității educației juridice este imposibilă fără profesori profesioniști de înaltă calificare. Lectorii facultăților și facultăților de drept, de regulă, nu au o educație pedagogică profesională, ci sunt specialiști în diverse domenii care nu sunt axate pe activități din domeniul educației. Nu trebuie să uităm de rolul important al fondului de cunoștințe pedagogice actuale, abilități și abilități ale avocaților în activitățile lor practice.

Această relevanță este întărită de aproape absență completăîn țara manualelor de pedagogie a învățământului juridic, cu excepția literaturii pedagogice departamentale cu caracter instructiv pentru școlile de drept ale Ministerului Afacerilor Interne al Rusiei. Pedagogia învățământului superior, care a apărut ca disciplină independentă în sistemul de pregătire avansată a cadrelor didactice universitare în anii 1980, oferă o modalitate bazată științific de a însuși avocaților o nouă activitate profesională și pedagogică în loc de a copia nu întotdeauna cele mai bune exemple pedagogice, dificile. încercări, greșeli și constatări.

Autorul manualului, doctor în științe pedagogice, profesorul K. M. Levitan, predă de aproape 30 de ani la una dintre cele mai importante universități juridice din țară - Academia de Drept din Ural, care și-a sărbătorit cea de-a 75-a aniversare în 2006. De-a lungul anilor, USLA a format școli științifice și pedagogice solide în multe domenii ale dreptului, a acumulat o experiență bogată în educație profesională de înaltă calificare.

juriști pregătiți, s-au ținut zeci de conferințe științifice și practice de diferite niveluri în căutarea modelului optim de educație juridică. Generalizarea experienței pedagogice avansate în domeniul educației juridice, analiza realizărilor științei pedagogice moderne, munca experimentală și de căutare l-au determinat pe autor să dezvolte un curs de pedagogie a învățământului superior, pe care îl citește în magistratură și institutul de perfecționare. Instruire. Materialele acestui curs au stat la baza acestui manual.

Structura cărții se datorează înțelegerii de către autor a subiectului pedagogiei juridice ca cercetare și proiectare a procesului de învățământ într-o facultate de drept și managementul acestui proces. Pornind de aici, în primele capitole ale cărții sunt definite conceptele de bază ale pedagogiei învățământului superior ca știință a învățământului profesional superior, locul pedagogiei în sistemul științelor pedagogice, esența abordării bazate pe competențe în se dezvăluie educaţia profesională. Scopul acestei lucrări este de a promova îmbunătățirea calității și eficienței educației juridice pe baza cercetării și proiectării procesului de învățământ într-o facultate de drept și a managementului acestui proces. Obiectivele principale ale cursului sunt formulate și în lumina ideilor și conceptelor progresiste ale pedagogiei umaniste, printre care:

promovarea dezvoltării gândirii pedagogice (asimilarea ideii de unicitate a fiecărei persoane; atitudinea față de individ ca valoare cea mai înaltă; formarea de idei despre natura activă, creativă a personalității umane; recunoașterea relațiilor interpersonale ca principala forță motrice a dezvoltării și sursa neoplasmelor mentale ale personalității, stabilirea de parteneriate între profesor și elevi; acceptarea ideii de unitate a vieții organice și spirituale a unei persoane cu aprobarea primatului spiritualului principiu, rolul său principal în dezvoltarea personalității unui specialist);

familiarizarea cu interpretările moderne ale materiei de pedagogie a învățământului superior și materiei de pedagogie juridică, o prezentare a principalelor probleme și tendințe în dezvoltarea învățământului juridic în țară și străinătate;

familiarizarea cu istoria și starea actuală a educației juridice în Rusia (principalele abordări pentru determinarea obiectivelor învățământului superior, inclusiv juridic

şcoală, metode de predare şi educare a studenţilor la drept, metode de control pedagogic);

formarea unei mentalități pentru educația continuă pe tot parcursul vieții și autodezvoltarea individului;

promovarea asimilării normelor de etică pedagogică în concordanţă cu specificul activităţii profesionale a unui profesor al unei facultăţi de drept.

Capitolele dedicate didacticii educației juridice și educației studenților la drept ocupă un loc central în semnificația lor, întrucât educația juridică este considerată pe bună dreptate de autor ca un proces unic, inseparabil de formare, educare și dezvoltare a personalității unui specialist. într-o facultate de drept. De un interes considerabil este acoperirea de către autorul manualului a modalităților de implementare a principiilor didactice în educația juridică, o descriere a metodelor și formelor de instruire și a tehnologiilor educaționale moderne (orientat personal, evaluare pe module, bazat pe probleme, joc, etc.). învăţarea pe calculator).

Există, de asemenea, noutate științifică la capitolul despre educația la o facultate de drept. Aici, în raport cu specificul activității juridice, scopurile, principiile, conținutul și metodele de educare a studenților la drept, esența și conținutul pregătirii deontologice a avocaților, fundamentele formării competenței conflictuale, cauzele și esența deviantei. se dezvăluie comportamentul, modalitățile de prevenire și corectare a acestuia. Studiul acestor probleme ar trebui să contribuie la formarea unui avocat competent nu doar ca un specialist restrâns dotat cu anumite cunoștințe, abilități și abilități, ci și ca persoană extrem de cultă, cu competențe valoroase din punct de vedere social și trăsături de personalitate cu o orientare umanistă.

Ultimul capitol al manualului este dedicat personalității subiectului principal al organizării procesului educațional într-o facultate de drept - un profesor. Analizează în detaliu structura și conținutul competenței profesionale și pedagogice a profesorului, calitățile semnificative profesional ale personalității acestuia, competența comunicativă, organizarea, conținutul și metodele de autoperfecţionare a personalităţii profesorului. Anexele conțin ghiduri orientate spre practică pentru analiza și introspecția

activitatea dagogică a profesorului, precum și teste de autodiagnosticare și evaluare a personalității acestuia.

Sper ca manualul propus să contribuie la profesionalizarea personalității unui profesor al unei facultăți de drept, la dezvoltarea competenței sale profesionale și pedagogice, adică pregătirea și capacitatea de a desfășura activități educaționale în conformitate cu legile pedagogice ale educației juridice, concentrarea pe valori umaniste și democratice, precum și pe o responsabilitate clar înțeleasă pentru îndeplinirea de calitate a datoriei și vocației sale profesionale.

V.D. trece,

Rectorul statului Ural

academia de drept,

Avocat onorat al Federației Ruse,

doctor în drept, profesor